“雙減”背景下分層教學策略在小學高年級數學高效課堂中的應用

雷月英

隨著“雙減”政策的提出及落實，以往傳統的小學數學教學方式已經不再適用于當前新課程改革的形勢與要求。傳統的小學數學課堂一味地采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育方式，對數學學習程度較低、理解能力和分析能力較弱的學生來說，會逐漸感到數學學習枯燥乏味，從而喪失對數學學習的興趣與信心，導致不同層次的學生成績出現兩極分化或下墜式的學習變化，難以理解抽象的數學知識，對數學學習徹底失去信心。因此，在“雙減”政策的背景下建設小學高效數學課堂，教師必須分析和關注學生個性差異，對不同層次的學生采用分層教學策略，將因材施教的教學理念真正貫徹落實于小學各個階段的數學教學工作中，制定科學性、可靠性、針對性強的教學方式，讓每個學生都能實現自身發展。

將分層教學策略生根發芽于小學數學課堂，不僅符合新課標教育理念，而且有助于提升小學數學教學質量，培養小學生的綜合素質及各方面綜合學習能力，最大限度地發揮教育工作對小學生的積極影響，保證學習能力不同的學生都能夠更輕松地學習小學數學知識，在數學課堂中取得共同進步及相應發展。

一、“雙減”背景下分層教學策略在小學數學教學中應用的重要意義

（一）分層教學法對小學數學教學課堂的意義

隨著新課標教育理念及“雙減”政策在課堂教學中的落實，新課改對小學數學課堂提出了更高的要求，在小學階段的高年級數學課堂應用分層教學策略是非常必要的，有助于促進不同層次學生全面進步，使所有學生都能對數學學習產生自信心，有效地促進小學數學教學質量的提高。

首先，在小學數學課堂采用分層教學策略，能夠有效地激發小學生的數學學習興趣，讓不同層次的學生都能汲取所需的知識。每個學生的學習能力和知識理解能力不同，在數學學習過程中也會出現一定程度上的差異，因此，教師應根據學生的不同情況采取分層教學策略，制定針對性的數學教學方案，以激發不同層次學生的學習興趣，使不同層次的學生都能在數學課堂中探索自己感興趣的知識點，獲得展示自我的機會。其次，在小學數學課堂中采用分層教學策略，能夠創新數學教學模式。如何立足“雙減”政策及新課改教育理念對數學教學模式進行創新，是當今數學教學的一項主要任務，因此，在實際數學教學中采用分層教學，教師可以根據不同學生的學習特點創新教學手段及教育思想，進而促進數學教學模式的創新。

（二）分層教學法對教師及學生的意義

首先，“雙減”背景下，小學教師正處于教學改革的浪潮中，如何有效地促進小學數學教學效率的提升，構建小學數學高效課堂成了教師當下必須解決的首要問題。在小學數學課堂中采取分層教學法，不僅能夠促進不同層次學生共同進步，也對教師的課堂教學機制和課堂組織能力提出了更高要求。因此，分層教學的實施對教師來說是一種挑戰、一種思想觀念的改變，更能體現教師的綜合能力，要求教師在構建分層教學法的同時，結合分層教學的核心內容對教學過程中出現的一系列問題進行解決，從而促進教師組織能力及教學思路的創新，不斷提升數學課堂教學效率。其次，在小學數學課堂采取分層教學法，能夠使小學生在數學學習過程中自主制定學習計劃并親自實踐探索，從而親身體驗、直觀感受到學習數學知識的樂趣，提升數學學習的主動性與自信心。最后，在小學數學課堂中采用分層教學策略，能夠有效反映不同學生的學習水平，保證每個學生都能在數學學習過程中獲得能力的提升，得出一套適用于不同層次學生的獨特的數學學習模式，增進師生感情的同時，促進學生全面發展。

二、“雙減”背景下分層教學在小學高年級數學課堂中的應用策略

（一）根據學生的學習能力對學生進行分層

數學課程的目標是培養學生問題解決能力。在小學高年級學習階段，教師可以通過一定有層次性的測試對學生的學習能力及知識理解能力進行具體了解，并依據學生日常的學習情況及數學學習成績評定來進行分層教學，可以將學生劃分成優秀等級、良好等級、一般等級三個層級。優秀等級的學生學習能力較強，數學基礎知識較為扎實，能夠輕松理解并掌握數學新知識，通常具備較強的學習能力，積極主動地獲取知識；良好等級的學生數學學習能力一般，數學成績及知識理解能力處于中等位置，對數學知識的興趣一般，需要班級榜樣的引領，教師需要傾注更多時間給予其關注，幫助其樹立正確的價值觀和內在驅動力；一般等級的學生數學學習能力弱，對數學新知識的接受較為慢熱，這些學生數學學習成績落后，且對數學知識的學習興趣不高，需要教師更多的鼓勵與幫助來建立學習自信心。教師要用全面的眼光看待不同層次的學生，讓每位學生的學習方式、學習能量、學習成效都能處于流動的學習位置，都能具有不同階段的學習目標及相應的學習任務，從而成功地調動不同層次學生學習的主動性。

在對學生進行階段性測試時，教師設計的問題要具有典型性，難度要適中，能夠清晰地反映不同階段學生的學習狀況。例如，在“長方體”的知識教學中，教師可以選擇難度適中的數學題目，如一塊上下為正方形的長方體木料，長為2m，將其平均分為兩塊后，其表面積增加了0.2m2，求原來的長方體表面積是多少？此問題既具有代表性，難度也適中，同時，該問題的解題步驟較多，教師可以根據學生的解題步驟對學生的數學學習狀況進行大致了解，從而對學生進行科學分層。

（二）對高年級數學的教學任務進行分層

教學任務是數學分層教學的根本環節，教師在制定數學教學任務時，要明確不同層次學生的學習任務，從而保證每個學生都能掌握一定的數學知識及學習技能。小學高年級階段的數學知識難度及抽象度都有一定提升，如果教師采取統一的教學方式，極易導致不同層次學生的學習差距越來越大。因此，在進行高年級小學數學教學時，教師必須提前為不同層次的學生制定針對性的教學任務，既不會使學生由于難度較高而放棄數學知識的學習，也不會由于過于簡單而難以進行重難點知識的突破。

例如，在進行“圓”的內容教學時，教師可以制定不同層次的學習任務，首先，呈現較為簡單的學習內容和任務，即通過有趣的動畫PPT掌握圓的基本圖形特征及圓的直徑與半徑，學生在玩中感知圓的直徑、半徑、圓心點等名稱及其之間的關系，樂此不疲。其次，呈現具有難度的學習任務，即了解圓的軸對稱性質，在課件中尋找對稱軸和軸對稱圖形，學生暢所欲言地表達自己的觀點，以小組合作的學習方式培養學生團體協作的意識，讓學生感受到集體力量。因此教師制定教學任務時，難度要適中，學生可以有效地利用自身掌握的知識點完成教學任務，既能讓學習能力較差的學生提升自信心，又能促使學習能力較強的學生突破自身數學學習瓶頸，從而使每個學生獲得全面提升與發展。

（三）對高年級數學教學內容進行分層

對教學內容進行分層是課堂教學的核心，由于學生學習程度不同，對高年級數學教材進行合理整合、有序梳理是非常必要的。如何根據不同層次學生的接受程度和學習能力來安排教學任務和教學進度，對教學內容進行分層是關鍵。教師要根據教學任務的分層情況對本節課的教學內容進行明確界定，以不同年齡階段學生的心理特征和知識的難易程度作為出發點，對教學內容從易到難進行分類。首先，教師可以開展趣味性的活動和互動形式進行教學，讓學生在互幫互助的氛圍中體驗學習的快樂，使數學學習水平較差的學生也能感知到學習數學的樂趣，增強其學習自信心。其次，將教材中的數學知識點進行拓展延伸或變式，給予學生充分的思考時間，調動其挑戰自我的信心，從而滿足各個層次學生的實際需求，促進不同層次學生數學學習能力全面提升。最后，教師進行分層教學時可以采用同桌交流、小組合作、你說我評等多種方式提升學生自我的價值感，使學生通過交流互動發現自身存在的問題，促進學生交流溝通，保證小學高年級數學課堂的高效性。

例如，教師可以設計這樣的一系列問題。問題1：一個班有48名學生，男女生的比例是7：5，那么男女生各有多少名？這是一個非常簡單的問題，可以讓學習能力較弱的學生回答，并給出幾個類似問題讓學生鞏固基礎知識。問題2：四年級3班男生比女生多8人，男女生的比例是7：5，男女生各有多少人？問題3：某班男生比女生多2/5，男生28人，某班共有學生多少人？問題4：四年級3班有48位學生，男生比女生多40%，男女生各有多少人？問題的難度逐漸增大，思考量和分析量也在遞進式提高，讓不同層次的學生學有所思、學有收獲，從而提高不同學生的數學學習能力。

（四）對高年級數學課后作業進行分層

課后作業能夠呈現學生對整體或某章節知識點的掌握水平，教師可以通過課后作業檢驗學生的知識掌握程度，發現學生在學習中的不足之處。因此，在高年級數學教學中，教師可以針對不同層次的學生進行分層作業布置，讓優等生有機會挑戰思考綜合題，中等和一般的學生在吃透基礎題的同時可以根據自身能力選擇難度更大的題型。這樣的分層作業設計符合“雙減”政策要求，設計分層作業時，教師應立足兩個方面：其一是必須要做的題目；其二是選擇完成的題目，以保證課后作業的分層性，使學生獲得全面鍛煉。

例如，教師可以將相關知識分為基礎題型、鞏固題型、提高題型三個類別。基礎題：一輛汽車距離目的地1000km，時速為100km/h，其已經行駛了兩個小時，請問到達目的地還需要多長時間？鞏固題：一輛汽車距離目的地1000km，其已經行駛了兩個小時，180km，請問到達目的地還需要多長時間？提高題：一輛汽車三個小時行駛了254km，其到達目的地還需要行駛三個小時，請問汽車全程共行駛多少千米？學生進行選擇，既可以保證所有學生鞏固數學知識，還可以提升數學教學的高效性。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，將分層教學策略應用于小學高年級數學課堂教學中是新時代的要求，可以有效提升高年級數學課堂教學質量，打破傳統的教學方法，充分發揮分層教學策略的優勢，激發學生學習數學的興趣，使不同層次的學生都能取得相應的收獲，全面提升小學高年級學生數學學習的綜合能力，從而構建小學高年級數學高效課堂。