基于大單元教學(xué)理念的習(xí)作單元教學(xué)探究

楊鷺華

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以“人文主題”“語(yǔ)文要素”雙線組織教學(xué)單元，語(yǔ)文教學(xué)從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教素養(yǎng)”。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。為此，統(tǒng)編版教材單列習(xí)作單元，單元中每一項(xiàng)內(nèi)容均指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。習(xí)作單元皆編排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)部分?；诮滩木幣盘攸c(diǎn)，可將單元內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、開(kāi)發(fā)，進(jìn)行大單元教學(xué)，使單元教學(xué)主題、目標(biāo)更明確。通過(guò)重新整合、緊扣語(yǔ)文要素、整體設(shè)計(jì)習(xí)作單元，逐步幫助學(xué)生搭建習(xí)作框架，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知，內(nèi)化知識(shí)，外化實(shí)踐，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合穩(wěn)步提升學(xué)生習(xí)作能力，發(fā)揮習(xí)作單元教材的最大效益。

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，本單元以“圍繞中心意思寫(xiě)”為語(yǔ)文要素，共編排四篇文章。這些文章體裁不同、角度不同，均有其突出的特點(diǎn)和借鑒之處。教參中有言，可根據(jù)資源運(yùn)用的實(shí)際情況和學(xué)情作新的排列組合，發(fā)揮教材效用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行單元整合。但多數(shù)教師仍遵循教材編排順序，逐課講解，不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且將單元要素雜糅在一起，學(xué)生難以理出清晰的線索，單元習(xí)作時(shí)呈現(xiàn)出“動(dòng)筆難”的問(wèn)題。本文筆者以單元為整體，根據(jù)語(yǔ)文要素重新整合課程內(nèi)容，將每篇文章的特點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，將交流平臺(tái)與習(xí)作內(nèi)容巧妙安排于課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅提升了課堂效率，而且降低了單元習(xí)作難度，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力、提升習(xí)作素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)習(xí)作能力

特級(jí)教師李懷源提出：“從整體的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，要有較為明確的整體教學(xué)目標(biāo)；從教學(xué)的角度而言，單元教學(xué)的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心?！币虼嗽诹?xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)具備整體意識(shí)，立足單元整體思考單元整體編排的意圖及目的，關(guān)注單元教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮教材功能，切實(shí)提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。從習(xí)作單元縱向編排分析，四、五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)習(xí)多種習(xí)作方法，具備一定的習(xí)作能力，多數(shù)學(xué)生能分清文章體裁，簡(jiǎn)單表達(dá)自己的看法。但習(xí)作時(shí)，依舊存在“簡(jiǎn)單成文，不具體、不生動(dòng)、不出彩”等問(wèn)題，如學(xué)生習(xí)作中心意思不明確，容易偏題；雖能明確中心，但事例不突出、重點(diǎn)不明顯；無(wú)法將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體、寫(xiě)精彩，存在設(shè)法湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)象。因此，圍繞中心選擇合適的材料正是學(xué)生需要習(xí)得的習(xí)作技巧，而這也是六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元語(yǔ)文要素。本單元語(yǔ)文要素指出：學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思。即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中心與材料之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生起草文稿前選材構(gòu)思的能力，要求學(xué)生寫(xiě)出中心明確、材料具體、選材恰當(dāng)?shù)牧?xí)作。有機(jī)整合單元資源、緊扣單元目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，深度挖掘教材效用，可切實(shí)提高習(xí)作課堂教學(xué)時(shí)效。

（一）立足整體，明確目標(biāo)導(dǎo)向

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“以立意為宗，不以能文為本”為主題的習(xí)作單元中共設(shè)有六個(gè)教學(xué)板塊，分別為單元篇章頁(yè)；精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》；交流平臺(tái)；初試身手；習(xí)作例文；單元習(xí)作。六個(gè)板塊間息息相關(guān)，教師可以人文主題、語(yǔ)文要素為總指導(dǎo)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，以課后習(xí)題、學(xué)情及內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)目標(biāo)。統(tǒng)觀整單元，各板塊知識(shí)體系環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)：導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生明確習(xí)作要求、精讀課文學(xué)習(xí)中感悟表達(dá)方法、交流平臺(tái)梳理總結(jié)本單元的表達(dá)方法、初試身手則讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法、習(xí)作例文讓學(xué)生再次感悟?qū)懛?，積累寫(xiě)法、單元習(xí)作學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教學(xué)中單元板塊間相輔相成、螺旋上升。明晰板塊間的聯(lián)系后，便可在大單元的主題設(shè)定下圍繞語(yǔ)文要素制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)是單元教學(xué)的指向標(biāo)，基于單元教材可將單元目標(biāo)設(shè)定為以下四點(diǎn)：第一，明確文章中心意思，體會(huì)教材圍繞中心意思寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)；第二，了解圍繞中心意思寫(xiě)的兩種方式，即選取不同方面描寫(xiě)、選取不同事例描寫(xiě)；第三，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)作者圍繞中心選材，將重要部分描寫(xiě)具體、清楚的方法；第四，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾颓‘?dāng)?shù)姆椒▉?lái)寫(xiě)。

（二）細(xì)化鋪設(shè)，落實(shí)能力養(yǎng)成

確立大單元目標(biāo)后，以單元目標(biāo)為核心，依據(jù)板塊間關(guān)聯(lián)，品悉教材，細(xì)化板塊，確定課時(shí)目標(biāo)。板塊、課時(shí)目標(biāo)以單元整體目標(biāo)為終極目標(biāo)，層層鋪墊，為學(xué)生最終習(xí)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師立足單元整體目標(biāo)，統(tǒng)整模塊，巧妙進(jìn)行板塊融合，讓學(xué)生在教材中體驗(yàn)寫(xiě)法、在朗讀中感悟好處、在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，從了解-感悟-實(shí)踐三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中落實(shí)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)作能力從內(nèi)化知識(shí)到外顯成果，教師扎實(shí)落實(shí)層級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力有效提升。

站在單元整體的角度分析，挖掘聯(lián)系性，統(tǒng)觀單元整體，明確單元目標(biāo)，落實(shí)課時(shí)、模塊目標(biāo)。有了整體教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)時(shí)才有了主心骨，完成課時(shí)目標(biāo)時(shí)突破單元目標(biāo)，在這個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每節(jié)課的習(xí)作能力均能得到訓(xùn)練與提升。

二、板塊融合，優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容

新課標(biāo)中提出，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中整合、開(kāi)發(fā)單元教材內(nèi)容，善用教材、巧妙整合教材資源，關(guān)注板塊之間橫向聯(lián)系，有機(jī)融合單元教學(xué)板塊，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)悟一體，內(nèi)化提升

在習(xí)作單元教學(xué)中，為了有效提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師可大膽打破常規(guī)教學(xué)順序，融合單元模塊。教學(xué)中將精讀課文與初試身手板塊、習(xí)作例文板塊相融合，讓學(xué)生在文本中領(lǐng)悟?qū)懛ê筮M(jìn)行實(shí)踐，以讀促寫(xiě)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。在《夏天里的成長(zhǎng)》一課教學(xué)中，學(xué)生感知文章從動(dòng)植物、生物、人三方面進(jìn)行選材，通過(guò)這三方面突出夏天是迅速生長(zhǎng)的季節(jié)這一中心思想。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課習(xí)作要點(diǎn)：即圍繞中心從多方面進(jìn)行選材。學(xué)生在精讀課文學(xué)習(xí)中品悟?qū)懛ê?，教師趁熱打鐵，進(jìn)行寫(xiě)法鞏固提升，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作例文《小站》，讓學(xué)生了解本篇課文圍繞小站的“小而溫暖”，從小站本身的小及車站的精心布置兩個(gè)不同方面展開(kāi)具體描寫(xiě)，再次感知如何圍繞中心選擇合適的內(nèi)容，凸顯中心內(nèi)容的寫(xiě)作手法。通過(guò)精讀板塊與例文板塊巧妙結(jié)合，讓學(xué)生從感悟再次自主品讀，在學(xué)習(xí)-品讀-領(lǐng)悟這樣反復(fù)實(shí)踐中鞏固習(xí)作技巧，積累習(xí)作寫(xiě)法，為單元習(xí)作選材鋪墊。

（二）多樣融合，提效課堂

習(xí)作單元自成體系，具有整體性。教師要建立精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的聯(lián)系。巧妙融合單元板塊可有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中生根發(fā)芽。在《盼》教學(xué)前，教師可將單元初試身手板塊內(nèi)容前移，檢驗(yàn)學(xué)生圍繞中心選材的能力，并借助此模塊的教學(xué)，明確習(xí)作中在表現(xiàn)同一中心意思時(shí)不僅能從不同方面表現(xiàn)，還可借助不同事例呈現(xiàn)，從而引出本單元的第二習(xí)作技巧，并順勢(shì)引入《盼》一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，探究借助不同事例表達(dá)中心意思的習(xí)作方法。在教學(xué)中，重在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的“盼”主要通過(guò)“盼穿雨衣”這個(gè)部分來(lái)展示，而這個(gè)部分作者利用“盼下雨、盼外出、盼雨?！边@三件具體的事例來(lái)展現(xiàn)。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自讀感悟，領(lǐng)悟作者抓住“我”的心理、動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)出了“我”從激動(dòng)-失望-擔(dān)心-期盼心情的變化，讓學(xué)生明白通過(guò)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯人物情感，將本文“盼”這一中心意思寫(xiě)具體。學(xué)生在《盼》一課感知寫(xiě)法后遷移學(xué)習(xí)習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，學(xué)生自主閱讀，圍繞“作者是怎么寫(xiě)這個(gè)愛(ài)定計(jì)劃的爸爸？”閱讀文本。學(xué)生遷移運(yùn)用《盼》一課的學(xué)習(xí)方法，明確本課中心意思為“爸爸擅長(zhǎng)制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃”，并圍繞這一中心思想探尋出作者從為家人制定計(jì)劃、一絲不茍執(zhí)行計(jì)劃、為“我”制定暑假計(jì)劃三個(gè)不同的事例進(jìn)行描寫(xiě)。緊接著，遷移教學(xué)《初試身手》的第二題，讓學(xué)生從題目中選擇一兩個(gè)主題嘗試說(shuō)說(shuō)可以選擇哪些事例進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練落實(shí)從學(xué)到用的遷移，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。從精讀課文鏈接略讀課文反復(fù)感知寫(xiě)法，聯(lián)系《初試身手》進(jìn)行實(shí)踐，內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的梯度培養(yǎng)。

巧妙選擇板塊，整合優(yōu)化教學(xué)資源，讓教材真正服務(wù)于學(xué)生，在板塊融合教學(xué)中為學(xué)生習(xí)作能力的提升架起橋梁，減小跨度，為最后的習(xí)作鋪路。因此習(xí)作單元在教學(xué)中可統(tǒng)籌單元板塊，依據(jù)模塊相關(guān)性重新組合板塊教學(xué)順序，優(yōu)化教學(xué)資源，深挖教材內(nèi)容，為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成搭建橋梁。

三、實(shí)踐遷移，深挖習(xí)作本色

新課標(biāo)提出，要珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，語(yǔ)文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，而語(yǔ)文任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)人物組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生實(shí)踐性體驗(yàn)，巧借讀與寫(xiě)訓(xùn)練，為學(xué)生最后習(xí)作展示搭橋鋪路，最終讓學(xué)生的習(xí)作能力自然展現(xiàn)。

（一）借助圖示，寫(xiě)法鞏固

本單元重在從不同方面或不同事例來(lái)表現(xiàn)中心意思，兩種不同方法在單元教材中都有明顯展示，但這兩種方式學(xué)生極易混淆，因此為了進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理、內(nèi)化習(xí)作技巧，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將《夏天里的成長(zhǎng)》《小站》《盼》《爸爸的計(jì)劃》四篇文章進(jìn)行梳理。在梳理過(guò)程中幫助學(xué)生建立思維圖示，明確兩種寫(xiě)法的差異，學(xué)生不斷回顧小結(jié)，在小結(jié)中感悟內(nèi)化，習(xí)作能力得以提升，為最后習(xí)作展示鋪設(shè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作羅列出習(xí)作提綱，依據(jù)所學(xué)修改提綱、修改習(xí)作。

（二）遷移運(yùn)用，能力提升

在單元整合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搭建支架，逐步降低習(xí)作難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。本單元教學(xué)中，在《盼》教學(xué)最后引入交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧兩篇精讀文章是如何圍繞中心意思進(jìn)行表達(dá)的，讓學(xué)生在表達(dá)中小結(jié)寫(xiě)法，內(nèi)化知識(shí)概念。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀單元文本，進(jìn)行梳理、小結(jié)，讓學(xué)生明確《夏天里的成長(zhǎng)》《小站》《盼》《爸爸的計(jì)劃》的寫(xiě)法，關(guān)注單元教材中的習(xí)作奧秘。教師適時(shí)引入交流平臺(tái)中的第二題，學(xué)生依據(jù)所選題目選擇所學(xué)的兩種寫(xiě)法中最為適用的方法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)以致用，在反復(fù)運(yùn)用的語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將習(xí)得的方法巧妙運(yùn)用，將內(nèi)化知識(shí)外顯于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法鞏固提升。

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要不斷強(qiáng)化、不斷訓(xùn)練。在不斷練習(xí)實(shí)踐中學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分，提升習(xí)作能力。

四、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升習(xí)作素養(yǎng)

習(xí)作單元編排旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，單元習(xí)作便是學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。魯迅認(rèn)為“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！焙梦恼滦杞?jīng)過(guò)千錘百煉，借助習(xí)作評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)習(xí)作，依據(jù)單元要素修改習(xí)作，可讓評(píng)改環(huán)節(jié)更高效。

（一）依要素改，明確要點(diǎn)

評(píng)價(jià)習(xí)作易，修改習(xí)作難。為進(jìn)一步凸顯習(xí)作單元要素，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，可讓學(xué)生在單元教學(xué)前自主完成單元習(xí)作，依據(jù)教材所學(xué)寫(xiě)法反復(fù)修改，實(shí)踐習(xí)作技巧。在學(xué)習(xí)-練習(xí)-運(yùn)用中反復(fù)實(shí)踐，在多次精準(zhǔn)修改下，單元習(xí)作成果便能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)也在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得以提升。

（二）依表評(píng)價(jià)，發(fā)展能力

新課標(biāo)提出，評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解和評(píng)價(jià)文本的能力。以習(xí)作評(píng)價(jià)表為支架，不僅可以讓學(xué)生明確習(xí)作要點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己及同學(xué)的習(xí)作，有效打開(kāi)師生互評(píng)、生生互評(píng)的通道。而習(xí)作評(píng)價(jià)表從語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作習(xí)慣兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)各單元習(xí)作的體裁和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，而學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升并非一日之功，要巧借單元之力突破習(xí)作教學(xué)之口，發(fā)揮教材最大的功效。以大單元視角整合開(kāi)發(fā)單元資源，關(guān)注聯(lián)系，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用融合、搭建習(xí)作腳手架，助力學(xué)生習(xí)作能力的提升。在這樣系統(tǒng)性、階梯式的教學(xué)訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)習(xí)作不再畏懼，愿意寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)、懂得寫(xiě)，筆尖自然能流露出最動(dòng)人的故事。