探究高中語文教學中的德育滲透

何建梅

在立德樹人的教育背景下，各學科的教育者都開始在課堂教學中融入德育元素，致力于構建“大思政”的教育體系。高中語文學科要堅持人文性與工具性相統一的原則，實現德育滲透，使學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀念，養成文明的習慣，最終實現全面發展。基于此，本文運用文獻分析法和歸納總結法，結合實際教學經驗探究高中語文教學中德育滲透的方法和策略。

在“雙減”政策深入實施的背景下，使學生在課堂上提高學習效率、減輕課后負擔成了重要的教育目標。因此，在開展高中語文教學的過程中，教師要根據學生的實際需求設定教學目標，融合學生的職業發展方向設計教學活動，同時對教學內容進行拓展、對教學方法進行創新，這樣才能使學生更好地投入學習活動，在深度學習的基礎上實現全面發展。在這個過程中，教師要充分挖掘語文教學中的德育元素，幫助學生對學習內容形成深刻的情感體驗，產生愛國主義情懷，展現出社會責任感。

一、 充分挖掘語文教材中的德育素材

在新課標背景下，高中語文教材在不斷改革與創新，收錄了大量中外優秀的文學作品，這些作品的題材多樣，包括散文、詩歌、小說等，其中蘊含著豐富的德育元素，閱讀這些文章時學生很容易產生情感上的共鳴。與此同時，高中語文教材也會向學生展示很多時代英雄人物，這些人物身上有著諸多美好的品質值得學習，很多典型事跡也可以在學生群體中推廣。通過了解這些人物、學習人物事跡，學生可以發現人物身上的閃光點，對人物的思想形成切實感受。作為教師，在語文教學中要充分挖掘教材中的德育素材，在觀察學生的基礎上了解其內心的真實想法，并因勢利導地對其進行道德教育，使其樹立正確的價值觀念。

比如，《心有一團火，溫暖眾人心》這篇文章介紹了張秉貴在工作中高度的責任心和奉獻精神。文章描繪了張秉貴日常工作片段，使讀者在細節描寫中感悟和體會人物的優秀品質，理解人物身上所體現的中華民族優良傳統美德。在了解作者的經歷后，學生將結合自身情況產生一系列思考，從主人公張秉貴的經歷中受到啟發。在教學過程中，教師要引導學生談一談自己閱讀文章后的感想和感受，說一說從張秉貴的身上學習到了哪些優良品質，這些品質對自身的成長將會起到什么樣的影響。通過這種方式，有利于學生在教材德育素材的影響下形成社會責任感和積極向上的人生態度，將張秉貴作為榜樣激勵自己努力學習，最終成長為一個對社會和對國家負責的人。

二、 通過創設情境實現德育滲透

高中語文教材中很多文章內容與學生的實際生活有一定差異，導致學生理解難度較大，德育滲透效果大打折扣。尤其是在學習文言文時，由于社會背景的差異和用詞習慣的改變，很多學生理解起來都比較困難。在這樣的情況下，教師可以在課堂創設特定的情境，使學生在情境中高效掌握知識，以更直觀的形式對文章進行理解與感受，這為德育滲透創造了條件。

比如，《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩詞較長，其中包括很多學生不熟悉的詞語，學習難度較大。在應用情境教學法的情況下，教師可以根據詩詞的描繪來創設相應的情境，借助道具使學生產生身臨其境的感受，并參與到情境的創建中來。在教學過程中，首先，教師對重難點字詞進行解析，使學生理解詩詞內容，引導學生思考詩詞中創建了哪些情境。在理解內容的基礎上，學生很容易找到詩詞中“亂石穿空”“驚濤拍岸”“大江東去”等情境。其次，教師可以要求學生將這些情境用語言描繪出來，也可以用筆畫出來。在這個過程中，學生積極參與，能夠更好地理解和背誦詩詞。最后，教師引導學生思考作者在對昔日英雄人物進行懷念和對自己坎坷人生進行感慨的背后想要表達怎樣的情感，反復品味“一尊還酹江月”等詩句，感受詩詞中的沉郁情感。在對詞人懷才不遇的境遇感到悲傷的同時，學生也將思考自己能為國家、為社會、為集體做些什么，從而正確認識個人與集體之間的關系，激發愛國主義情感。

三、利用信息技術創新教學模式

當前，教育信息化已經成為時代發展的重要趨勢，在現代化信息技術的支持下教學活動能夠更好地開展起來，教學模式也實現了創新。作為高中語文教師，在教學中要充分利用這些技術手段來豐富教學內容，實現教學手段的創新，挖掘更多的德育滲透點，使學生在掌握語言文化知識的基礎上受到德育熏陶，提高道德素養。

比如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文是諾貝爾獎獲得者屠呦呦所寫，文章介紹了青蒿素這一科學發現成果，展示了該成果研究的過程。作者在文章中回顧了自己與團隊在發現青蒿素的過程中的執著探索，展示了科學研究的曲折和不易。對高中學生來說，其雖然聽說過“青蒿素”，但對這種物質的了解較少，難以深刻理解這一發明成果對人類醫學發展做出的重要貢獻。因此，教師可以使用多媒體，通過動畫的方式向學生展示微觀世界中的青蒿素，融合化學知識說明這種物質的特性，并說明它在抗擊瘧疾等疾病中起到的作用。除此之外，教師可以鼓勵學生在課后通過網絡搜集屠呦呦及其團隊研究青蒿素的背景資料，不僅可以開闊學生的眼界，還可以使其感受到“一生只為一事來”的科學精神和偉大情懷，感受到中醫的魅力，樹立起民族自豪感。

四、通過閱讀導入引入作者背景

在高中語文教學中，德育的滲透點是十分多樣的，教師要在實踐中不斷發掘。除了在課文內容中滲透德育知識，教師還可以將作者背景知識作為閱讀導入，以對學生進行道德教育。受篇幅等因素的限制，高中語文教材中的很多文本展示的都是主體內容，對附加內容比如作者介紹、創作背景等只能一筆帶過。在這樣的情況下，為了幫助學生更好地理解文本，教師可以在教學設計中加入作者背景等方面的內容，幫助學生在特定的時空中對文章內容進行閱讀，實現知識的積累和視野的開闊。在這個過程中，教師也可以滲透正確的世界觀和價值觀，展現德育效果。

比如，在學習《定風波》這首詩詞時，教師可以提前準備作者蘇軾的資料，在課前向學生介紹蘇軾的生平經歷，使其了解蘇軾在文學史上的地位。學生將會知道這首詩詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的第三年創作的。當時，他與朋友在春日出游時偶遇風雨，朋友覺得淋雨很狼狽，唯獨他表現出豁達的心態。作品雖然是由出游的小事展開，但從中可以看出作者開闊的胸襟，即使面對生活的不如意依然能夠笑看人生，展現出了灑脫和超脫的心理。在這個基礎上再對詩詞進行賞析，學生能夠表現得更好，同時會為作者樂觀豁達的情緒所感染，在生活中遇到困難和挫折時向作者蘇軾學習，保持積極的心態。

五、挖掘文本主題找準德育滲透點

在語文閱讀教學過程中，教師要引導學生準確把握主題思想，找準德育滲透點。文本的主題思想通常會表明作者對客觀事物的評價和態度，這可以作為德育的焦點。高中語文教材所選的文本都具有正面、積極的思想主題，在開展教學活動時教師要將主題挖掘出來，并引導學生對主題進行深入思考，對文章主旨進行有效解讀，感受作者的態度和想法，以深化理解，豐富道德認知。

比如，在學習《我與地壇（節選）》這篇文章時，作者史鐵生將景物描寫和母親的人物形象作為線索，表現了自己在當前階段面臨的困惑，最終表達了對生死、對親情的復雜難言的感受。圍繞這一主題，教師可以將“與厄運抗爭、成為生活的強者”作為德育滲透點，將地壇中對蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬的描寫作為教學重點，要求學生反復閱讀這部分細節描寫，感受作者所展示的鮮活靈動的生命世界，并談一談閱讀之后的感受。在相互交流中，學生可以認識到即使是微弱纖細的生命主體也有著屬于自身的獨特價值，有著屬于自己的悲傷和情趣，這是其他事情無法替代的。作為人類，也要找到屬于自己生命的喜悅。通過對這部分內容進行解讀，學生能夠樹立起正確的生命觀，理解作者在地壇中發生的情感變化，在與作者進行對話和對富有哲理的語言進行咀嚼品味的過程中，學生對文章主題形成深刻認識，并樹立起正確的價值觀，熱愛生命、熱愛生活。

六、通過有效朗讀對接文本情感

在當前的高中語文課堂教學中，很多教師對朗讀都不夠重視。而實際上，有效的朗讀可以使學生與文字之間產生最為直接的互動，在品味字詞組成的基礎上感受文章描繪的意境，理解文章大意，同時感受文本中蘊含的美學價值。因此，在德育滲透背景下，教師要重視朗讀，要求學生對文章內容反復朗讀，并對畫面進行刻畫與勾勒，明確文本中蘊含的德育啟迪元素。在課堂教學過程中，教師要為學生預留朗讀的時間，創造朗讀空間，幫助學生感情飽滿地朗讀文章，還可以配設背景音樂，使學生更好地走進文本，深化道德感受。

比如，《大堰河——我的保姆》這篇課文是一首情感激昂的現代詩歌，遭到逮捕被困監獄的艾青在鐵窗中寫下了這首詩，并通過與律師談話和親友探望的形式將這首詩帶到外面發表。在詩歌中，詩人描繪了自己的保姆大堰河這一生的悲苦經歷，表達了對大堰河的思念和贊美，塑造了舊中國勞動婦女任勞任怨的形象。在朗讀的過程中，學生可以感受到詩人的謳歌和贊美以及對不公世道的憤恨之情。為了使學生在朗讀中對接文本情感，教師可以配樂《思鄉》《母親》等，使學生在溫情的旋律中產生深刻的思想情感，仿佛看到了大堰河這位偉大的母親。基于伴奏的影響，學生的朗讀酣暢淋漓，有利于其與詩人共情，感嘆母愛的偉大。為了激發學生朗讀的積極性，教師還可以在班級中組織小組朗讀競賽活動，將學生劃分為不同的小組，鼓勵學生在深刻品味作者思想情感的基礎上聲情并茂地朗讀，營造良好的朗讀氛圍。在這個過程中，學生能夠感受到詩人對大堰河的深厚感情，體會其對往事的追憶、對逝者的贊揚、對人生的慨嘆以及對世道的憤懣。

七、在合作探究中使學生升華思想

根據建構主義的觀點，學生學習知識的過程應該是主動建構的過程，要在分析已有知識的基礎上整合新內容，進而獲得新經驗。在高中語文課堂上，學生在面對作品時會產生自己的感受，對其中表現的真善美和假惡丑也會有自己的理解，會使用自己的思想和道德觀念來對文本內容進行建構，產生道德判斷力。為了幫助學生實現思想的升華，教師要創造良好的建構情境，營造民主的課堂氛圍，使學生通過合作探究的方式對問題進行思考與探索，大膽質疑，產生智慧的火花，從而更新知識和道德觀念，提高思想水平和道德素養。

比如，在學習《祝福》這篇文章時，教師就可以對課程教學理念進行創造性解讀，關注學生主體性的發揮，通過設置合作探究題目的方式創造良好的建構環境，幫助學生在相互合作的基礎上對問題進行研究。如教師可以要求學生討論“祥林嫂究竟是怎么死的”這一問題，鼓勵學生充分質疑、相互討論。有的學生認為祥林嫂是因為生活過于貧困而死，有的學生認為祥林嫂是因為受封建禮儀的制約而死，還有的學生則認為她是被魯四老爺等冷漠無情之人殺死的。對這些觀點，教師無需否定或肯定，而是要引導學生通過擺事實、講道理的方式來支撐觀點。比如對那些認為祥林嫂是受封建禮儀制約而死的學生來說，要通過閱讀文章找到制約性的禮儀和禮教，并分析是如何在行為方面和思想方面影響祥林嫂的。而對那些認為祥林嫂是被人害死的學生來說，則需要搜集身邊的人對祥林嫂的態度和做法等信息。在思想碰撞的過程中，學生能夠更深入地理解文本內容，對祥林嫂的遭遇產生同情，同時對黑暗社會產生憤懣之情。

八、結語

總的來說，高中教育不僅是知識層面的教育，也應該是道德層面的教育，這應該被融入各學科教學中，使學科教育與道德教育相輔相成、互為補充，使學生在學習文化知識的同時提高思想道德水平。通過德育滲透，學生可以形成集體主義思想，激發愛國主義情懷，形成較強的意志力。在教學實踐中，教師要挖掘教材中的德育素材，通過創設情境實現德育滲透，利用信息技術創新教學模式，通過閱讀導入引入作者背景，挖掘文本主題找準德育滲透點，通過有效朗讀對接文本情感，從而在合作探究中升華學生思想。