思維導(dǎo)圖在高中語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

夏潤　王妍

內(nèi)容摘要：復(fù)習(xí)課是為了應(yīng)對(duì)高考人才選拔需求，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的復(fù)盤、深化、突破過程，高中通常會(huì)有三輪復(fù)習(xí)，一輪回歸課本，重梳理、重在建構(gòu)知識(shí)體系、二輪復(fù)習(xí)抓專題、重整合，旨在遷移和運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)、三輪復(fù)習(xí)重練習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)演練中查漏補(bǔ)缺。然而復(fù)習(xí)課卻容易出現(xiàn)教師授課“講練評(píng)”為主，學(xué)生參與度不高，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、知識(shí)轉(zhuǎn)化力弱、知識(shí)創(chuàng)造力差等學(xué)習(xí)淺表化問題，文章從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，以高考評(píng)價(jià)體系為基準(zhǔn)、以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，提出高考復(fù)習(xí)課深度學(xué)習(xí)的有效路徑，即利用思維導(dǎo)圖這種作為一種可視化的思維工具，以其系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、可視化等工具性介入課前、課中、課后以構(gòu)建有系統(tǒng)、重聯(lián)結(jié)、重落實(shí)的課堂，以其聯(lián)想、整合、分析的思維方式來發(fā)展學(xué)生的形象、邏輯、批判思維能力，用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生在師生共繪的過程中完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，在思維的發(fā)散中把握知識(shí)的體系，在知識(shí)生成的過程中進(jìn)行創(chuàng)造，思維導(dǎo)圖既是一種高效的教學(xué)工具也是一種深度思維方式，妥善運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓復(fù)習(xí)課擺脫淺表化、碎片化從而走向系統(tǒng)化、深度化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 思維導(dǎo)圖 語文復(fù)習(xí)課

隨著隨著信息時(shí)代的到來，中國面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了在日益激烈的國際競爭中保持競爭力，黨中央國務(wù)院確定了培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的一系列舉措，2019年教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系，并在此基礎(chǔ)上提出“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，高考考查體系的確立指出了未來人才的培養(yǎng)方向，未來的人才不是循規(guī)蹈矩、死記硬背的人而是積極主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于不同情境的人才①，這是未來人才發(fā)展方向的具體化體現(xiàn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，高中語文教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，筆者在長達(dá)半年的高中實(shí)習(xí)中獨(dú)立帶班，這半年學(xué)生正值緊張的高考復(fù)習(xí)期間，高考復(fù)習(xí)是學(xué)生為高考打基礎(chǔ)，搭建知識(shí)體系，建構(gòu)答題策略，發(fā)展語文能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課模式基本是技巧講解、做題、批改卷子、講評(píng)、再做題、再評(píng)講，學(xué)生課堂參與度不高、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、知識(shí)轉(zhuǎn)化力不強(qiáng)、知識(shí)創(chuàng)造力弱等淺表化學(xué)習(xí)問題，教師在集體備課中也側(cè)重知識(shí)的講解和落實(shí)而缺乏對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可見新課程改革以來，理論方面取得了長足的進(jìn)展，但在實(shí)踐層面形式化、淺層化現(xiàn)象依然普遍。如何銜接高考評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)之間的鴻溝？如何建構(gòu)核心素養(yǎng)取向的教學(xué)實(shí)踐路徑？語文復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于知識(shí)的傳授階段，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，讓他們走向深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一.作為學(xué)習(xí)工具的思維導(dǎo)圖

（一）備課：在教師主導(dǎo)下將復(fù)習(xí)計(jì)劃可視化、厘清復(fù)習(xí)脈絡(luò)，合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)是學(xué)生結(jié)束新課學(xué)習(xí)進(jìn)入回顧整合階段的一個(gè)重要的階段，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于高中知識(shí)都已經(jīng)有所了解，這一階段的學(xué)習(xí)通常會(huì)呈現(xiàn)時(shí)間緊、進(jìn)度快的特征，因此在集體備課中就要求教師要有整體意識(shí)和單元意識(shí)，需要將整個(gè)復(fù)習(xí)階段化、體系化，要在進(jìn)入復(fù)習(xí)前就和學(xué)生約定好復(fù)習(xí)的進(jìn)度注意事項(xiàng)，拿一輪復(fù)習(xí)舉例，可以以高考考綱作為指向，分四個(gè)大模塊——現(xiàn)代文閱讀，古代詩文閱讀，語言文字運(yùn)用和寫作。其中現(xiàn)代文閱讀又分為論述類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀又可以細(xì)分為小說和散文閱讀，古代詩文閱讀可以再次細(xì)分為文言文閱讀、古代詩歌閱讀、古代名句名篇默寫，寫作則分為記敘和議論兩大板塊。依照思維導(dǎo)圖作為可視化的圖解工具，具有結(jié)構(gòu)性、能圖文并茂地展現(xiàn)層次關(guān)系，并且有效突出重點(diǎn)，在備課的時(shí)候教師可以利用思維導(dǎo)圖的可視性將整個(gè)高考一輪復(fù)習(xí)會(huì)涉及到的板塊和知識(shí)要點(diǎn)都細(xì)化成可視性圖表，并依照其層次性鮮明展示各個(gè)板塊層級(jí)關(guān)系，從而合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，而這幾個(gè)板塊分別對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的使用，一方面可以做到拉開知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做到一網(wǎng)打盡，另一方面可以根據(jù)各板塊的占比合理安排課時(shí)，科學(xué)備課，從而提高集體備課效率。

（二）課中：在師生共繪中生成知識(shí)體系，構(gòu)建答題策略，推進(jìn)復(fù)習(xí)計(jì)劃

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂是基于知識(shí)講解、做題、評(píng)講的模式，基于知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用反饋的模式，實(shí)際操作過程中老師一個(gè)人講，寫板書，學(xué)生記筆記，學(xué)生再練習(xí)，這樣的流程是側(cè)重結(jié)果的。腦科學(xué)理論研究認(rèn)為人的腦神經(jīng)是由一個(gè)個(gè)樹狀自然紋理結(jié)構(gòu)組成的，思維導(dǎo)圖則基于此種理論，它能夠模擬思維產(chǎn)生的過程，因此它與一般的可視化圖表又有本質(zhì)上的不同，它更加注重繪圖的過程，更具有生成性，在課堂上知識(shí)講解部分教師可以圍繞某一核心主題帶領(lǐng)學(xué)生邊思考邊繪制，繪制的過程中也是提煉信息的過程，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面思維導(dǎo)圖是又是人類大腦的發(fā)散性思維及其自然表達(dá)②，現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是人大腦中心理內(nèi)容組合的結(jié)果，是事物的典型特征及其關(guān)系的抽象，是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外圖式能建構(gòu)其內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)完形的目的；在思維的發(fā)散性中生成的思維導(dǎo)圖即圖式的外顯形式，它一方面能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、另一方面這個(gè)“自然表達(dá)”的結(jié)果能夠幫助人們識(shí)別相同范疇的事例并且順利的解決同類的問題。如在進(jìn)入復(fù)習(xí)的古代詩歌閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)有文體意識(shí)，在扎進(jìn)題海前可以帶領(lǐng)學(xué)生短暫梳理發(fā)展歷程，讓他們了解文體的本質(zhì)，從而讓學(xué)生更好讀懂文章；在訓(xùn)練時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖作為閱讀支架輔助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)；最后則可以在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同構(gòu)建答題策略，游出題海，如文學(xué)類文本閱讀的小說板塊，通過分析近些年來的高考試題會(huì)發(fā)現(xiàn)具體實(shí)施途徑則是分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題，分析題材特征和具體表現(xiàn)手法，體會(huì)重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)，鑒賞作品的形象特點(diǎn)，評(píng)價(jià)作品的價(jià)值判斷和審美取向，考查角度可以將其歸類為情節(jié)、人物、環(huán)境、藝術(shù)手法四個(gè)大板塊，并且根于總結(jié)規(guī)律構(gòu)建各自的思維導(dǎo)圖。

由于思維導(dǎo)圖是集中圍繞同一個(gè)核心詞展開的，因此思維的發(fā)散始終有聚焦點(diǎn)，還能與前期的備課相串聯(lián)，這種用思維導(dǎo)圖貫穿知識(shí)體系構(gòu)建、輔助閱讀思路、構(gòu)建答題策略的復(fù)習(xí)方式對(duì)于傳統(tǒng)的以練帶講，甚至題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方式是一種有力的變革。

（三）課后：在學(xué)生反饋中檢測學(xué)習(xí)成果，以圖強(qiáng)記，鞏固落實(shí)

復(fù)習(xí)課的目的是讓學(xué)生鞏固落實(shí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，因此也需要學(xué)生課下用功，思維導(dǎo)圖建立在學(xué)習(xí)和記憶的心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)信息獲得的過程，短時(shí)記憶需要經(jīng)過編碼變成長時(shí)記憶，而思維導(dǎo)圖一般需要經(jīng)過中心概念詞和更次級(jí)的概念詞的層層提取才能呈現(xiàn)出“導(dǎo)圖”效果，繪制的過程同樣也是信息提取和編碼的過程，這一階段是加涅所謂的習(xí)得階段，可以通過師生共繪來給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過反復(fù)復(fù)述強(qiáng)化后才能以語義編碼的形式進(jìn)入長時(shí)記憶儲(chǔ)存階段，思維導(dǎo)圖的層次性能讓學(xué)生將短時(shí)記憶進(jìn)行有序的編碼，以圖表形式呈現(xiàn)出來的特性也利于后期復(fù)述階段信息提取，在緊張的復(fù)習(xí)中圖像記憶是比反復(fù)的背誦更為高效的記憶方法，反復(fù)的背誦是機(jī)械記憶，圖像記憶則是將文字通過聯(lián)想處理為圖像，其核心是聯(lián)想、圖像和場所。在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)中，除了作為關(guān)鍵詞的文字還有線條的聯(lián)結(jié)以及色彩的區(qū)分，文字是提取的編碼的過程，這種繪制和提取是建立在思考的基礎(chǔ)上，而線條將編碼進(jìn)行聯(lián)結(jié)讓知識(shí)有一定的邏輯性，不同的色彩和插圖則可以提升記憶的效率。哈佛色彩心理學(xué)家羅伊魯夫曼曾經(jīng)做了小實(shí)驗(yàn)：他找出了十幾種顏色作為底色，請(qǐng)多位智力相近、年齡相同的學(xué)生來記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)色彩明度和濃度更高的顏色記憶效果更好，因?yàn)楦菀状碳ご竽X，而在思維導(dǎo)圖的繪制中常常使用不同的顏色和圖像，顏色的區(qū)分和圖像的大小變換能增加層次性，在視覺和語言皮層技能之間建立刺激性的平衡，從而提高視覺感觸力。

二.作為思維方式的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以圖表形式呈現(xiàn)的思維過程，雖然以知識(shí)圖表的形式呈現(xiàn)，但是更注重其中思維的過程性，在高中的一輪復(fù)習(xí)中不能只顧知識(shí)的獲取，更加應(yīng)該注者學(xué)生的思維訓(xùn)練，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中提出了“思維發(fā)展與提升”，這其中包含“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。”思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散思維，這又反過來放大了大腦的本能，讓大腦更加強(qiáng)大有力。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本追求。因此復(fù)習(xí)不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力。

（一）在聯(lián)想探究中增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，即對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別，并且用一定的形式、手段和工具來創(chuàng)造和描述形象的思維形式。在語文核心素養(yǎng)中也提出“增強(qiáng)形象思維能力。獲得對(duì)語言文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)；在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的理解與感受，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)?！毙蜗笏季S通常作為邏輯思維的對(duì)立面出現(xiàn)，腦科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為大腦分為左半球和右半球，其中左半球負(fù)責(zé)邏輯運(yùn)算等相關(guān)能力，右半球負(fù)責(zé)記憶和想象等相關(guān)能力，那么邏輯思維更多使用到人的左腦，形象思維更多用到右腦，而思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的技術(shù)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，找出文中的關(guān)鍵詞，然后用圖畫和色彩彎曲的線條勾勒出文中的層級(jí)關(guān)系能夠在某種程度上啟動(dòng)人的全腦，能開發(fā)左右大腦的潛能。

形象思維在復(fù)習(xí)中較多運(yùn)用到文學(xué)類文本閱讀的小說和散文板塊和詩歌的閱讀中，這些文學(xué)類文本將一般都有象征性的形象，此時(shí)此時(shí)需要學(xué)生將表象升華為含有一定意義的意象，領(lǐng)會(huì)形象表層下蘊(yùn)含的深層含義；小說是最接近人生的文本，閱讀小說某種程度上能延長我們的生命，小說閱讀的價(jià)值在于他用虛構(gòu)創(chuàng)造出虛擬的世界，讓讀者通過這個(gè)虛擬的世界感受別樣的人生。③散文則重在真實(shí)，需要建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接④小說閱讀通過探究這個(gè)虛擬世界的人物、環(huán)境、事件來映射現(xiàn)實(shí)獲得某種啟迪，也就是我們常說的主旨。利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速厘清故事人物情節(jié)，在讀懂故事的基礎(chǔ)上能更進(jìn)一步分析人物形象、探討主旨，在繪制導(dǎo)圖的過程中能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，而不僅僅停留在閱讀故事的階段。在散文閱讀中則可以讓學(xué)生圍繞散文“形散神不散”的文體特征找到作者行文核心詞，用核心詞串聯(lián)整篇文章，做到與作者經(jīng)驗(yàn)的鏈接。在杜威看來，“思維不是一種‘官能，而是各種材料和活動(dòng)的一種組織”，在提取核心詞的時(shí)候能鍛煉學(xué)生將直觀感受以文字性的內(nèi)容表達(dá)出來，在繪圖中展開聯(lián)想進(jìn)行探究來貼近作者的行文思路，因此學(xué)生的形象思維能力能得到一定的鍛煉。

（二）在整合歸納中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

邏輯一詞源自于古典希臘語“l(fā)ogos”，為“詞語”或“言語”之義，后來引申為推理或思維。狹義來說，邏輯學(xué)主要研究的則是抽象思維，在課標(biāo)中提出“發(fā)展邏輯思維，能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言以及文學(xué)現(xiàn)象，并且能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。”這中間邏輯思維的兩層含義一方面能夠發(fā)現(xiàn)事物的邏輯，另一方面要用合乎邏輯的方式將其表述出來，杜威認(rèn)為“思維不采用邏輯的形式，但思維的結(jié)果用邏輯形式來表述”⑤現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是人大腦中心理內(nèi)容組合的結(jié)果，是事物的典型特征及其關(guān)系的抽象，是有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外圖式能建構(gòu)其內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)完形的目的，在這一過程中語言是進(jìn)行思維的工具，思維是語言的直接現(xiàn)實(shí)，在復(fù)習(xí)中最具代表性的就是論述類文本閱讀板塊，這一部分大多以議論文為主，有較強(qiáng)的因果邏輯，學(xué)生需要在文本中篩選出有效信息，并且對(duì)信息進(jìn)行整合并發(fā)現(xiàn)其中新的關(guān)聯(lián)，在紛繁復(fù)雜的文本中厘清思緒并不容易，此時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀支架，提煉關(guān)鍵詞就是篩選有效信息的過程，關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)結(jié)就是整合的過程，最后呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖就是用邏輯形式表述的思維過程，在這樣的繪圖中學(xué)生的邏輯思維能得到有效訓(xùn)練。

（三）在分析判斷中提升學(xué)生批判思維能力

中國科學(xué)院院士楊叔子說：“批判性思維是是培養(yǎng)領(lǐng)軍人物的必要手段，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質(zhì)教育”。批判性思維并非懷疑一切否定一切，而是一種辯證的思維形態(tài)，一種嚴(yán)密的估計(jì)思維材料和檢查思維過程的智力品質(zhì)，一種邏輯自洽指向創(chuàng)造的思維品格。當(dāng)前社會(huì)所需要的是創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新的要義則在于“不破不立”，“立”的前提在于在充分搜集信息，分析評(píng)估推理最后做出合理判斷，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判思維，相比起其他外顯的能力，思維是隱蔽的內(nèi)化的，而思維導(dǎo)圖能夠讓思維的過程外顯，將分析和思考的過程通過其可視化特征進(jìn)行視覺表征，幫助學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建圖式，并進(jìn)行知識(shí)表達(dá)，并從多個(gè)角度分析、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)和思辨能力，從而有助于培養(yǎng)批判性思維。呈現(xiàn)出的可視化思維方式也便于思維檢查和后續(xù)的思維的碰撞與交流，在復(fù)習(xí)課上教師可以就某一主題畫出自己的思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)學(xué)生分享自己的思維過程，由于思維發(fā)展的過程具有多向性、綜合性和跳躍性，因此大家的思維導(dǎo)圖也都不大一樣，教師據(jù)此展開師生互評(píng)有利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

總之思維導(dǎo)圖能輔助大腦外在思考，并反過來訓(xùn)練大腦思維，既是一種有力的課堂支架，也是一種深度思維方式，在復(fù)習(xí)課堂上妥善運(yùn)用能加深知識(shí)理解，推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)能力提升，從而開啟人類大腦的無限潛能。

注 釋

①教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[S].人民教育出版社，2019：6-7.

②（英）東尼博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：北京化工出版社，2015（1）：4.

③王榮生.小說教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2015（11）：14.

④王榮生.散文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014（11）：08.

⑤杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M]華東師范大學(xué)出版社，2020（1）：126.

基金：黃岡師范學(xué)院研究生工作站立項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：5032021011）階段性研究成果