《紅樓夢》整本書閱讀的人物形象教學

陶悅　萬燚

內容摘要：教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出18個“學習任務群”作為教學內容，其中第一個就是“整本書閱讀與研討”。高中語文最新部編版教材中也增添了《紅樓夢》整本書閱讀單元，由此可見整本書閱讀《紅樓夢》在高中階段的語文學習中占據著重要的地位。但是，當前《紅樓夢》整本書閱讀教學存在：沒有目標，不夠重視；長篇巨著，興趣缺乏；人物復雜，理解困難等教學現狀。因此，本文以新課標為理論指導，以《紅樓夢》人物形象教學為主要研究對象，試圖尋找新的教學策略，期望提高《紅樓夢》整本書的教學效率。

關鍵詞：整本書閱讀 《紅樓夢》 人物形象 教學策略

魯迅先生在《中國小說史略》中這樣評價：“《紅樓夢》的價值，可是在中國小說中實在不可多得的。其要點在敢于如實描寫，并無諱飾，和從前小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同，所以其所敘有人物，都是真的人物。總之自有《紅樓夢》出來以后，傳統的思想和寫法都被打破了。”[1]魯迅把《紅樓夢》放在中國小說創作的歷史長河中做出的高度評價，尤其認為在人物形象塑造上《紅樓夢》打破傳統，更加真實鮮明，具有著極高的藝術價值。作為四大名著之首，《紅樓夢》代表著我國古典小說的頂峰，書中人物形象的塑造可以說達到登峰造極的程度，其擯棄了傳統小說刻板化、扁平化、非褒即貶的塑造手法，通過性格化、個性化的語言反映出人物的形象特點，讀起來耐人尋味、引人深思。[2]縱觀中國小說的發展，優秀的小說都是依靠塑造栩栩如生、深入人心的人物來吸引讀者、獲得較高評價、再走向成功的。因此在《紅樓夢》整本書閱讀教學過程中，對其人物形象進行細致的分析和研究有利于高中生更好地了解這部經典著作，學習優秀長篇小說中刻畫人物的寫作方法，能一定程度激發他們對中國古典小說的學習興趣，也有利于全面提升高中生的語文核心素養。

一.整本書閱讀的概述

（一）整本書閱讀的主要內容

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出18個“學習任務群”作為教學內容，其中第一個就是“整本書閱讀與研討”。課標在學習目標中明確提出：“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握思想內容和藝術特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精妙之處，理清人物關系，感受欣賞人物形象，探究人物精神世界，體會小說主旨，研究小說藝術價值。”[3]

《紅樓夢》作為我國文學創作的集大成者，在繼承中國古代小說藝術傳統的基礎上，有了很大的創造和發展，達到了我國古典小說前所未有的高峰，甚至被稱為“中國封建社會的百科全書”，這樣一部偉大的著作完全可以作為長篇小說的代表來進行整本書閱讀教學研究。但是《紅樓夢》涉及到古代政治、經濟、文化、思想等諸多方面，學生閱讀起來可能會有很多困難。因此，需要教師提煉重點內容去引導學生，綜合運用精讀、略讀、瀏覽的方法來進行整本書閱讀教學。[4]《紅樓夢》在人物形象塑造方面可以說達到登峰造極的高度，里面的人物各有特點、鮮活鮮明、栩栩如生，因此教師可以把人物形象作為整本書閱讀《紅樓夢》的教學重難點，讓學生在整本書自行閱讀中首先關注人物形象塑造的問題，以這個主要問題帶動多個次要問題來進行閱讀思考討論。這樣學生帶著問題和任務去閱讀《紅樓夢》，可以促進其使用精讀、略讀、對比閱讀等多種方法，從而提高他們閱讀長篇小說的效率。

（二）《紅樓夢》整本書閱讀人物形象探究的價值

《紅樓夢》語言精練生動、規模宏大精巧、人物眾多鮮明、文化內涵豐富、涉及領域廣泛，在高中階段進行《紅樓夢》整本書閱讀人物形象探究，有利于培養學生的語文核心素養，包括：語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面。

1.語言建構與運用價值

《紅樓夢》作為我國古典小說的巔峰之作，其語言具有鮮明的特色，整本小說大多是明白曉暢的白話，也會出現一些文言句式和部分詩詞。在小說中，人物的語言具有高度的個性化、生活化和口語化，但有時出現的詩詞韻文、歷史典故和引文摘句，又可以達到雅俗共賞的效果，讓《紅樓夢》具有較強的文學性。因此，把分析人物形象作為主任務，有利于學生抓住小說重點，在鮮明的人物形象分析中感受到《紅樓夢》語言的精練生動，有利于提升學生的語言建構與運用能力。

2.思維發展和提升價值

《紅樓夢》規模非常宏大，據統計整本書出現的人物多達900個，較為重要的人物就有幾十個，同時賈府分為兩支——榮國府和寧國府，人物社會關系網非常復雜，在如此復雜的人物關系中還穿插著各種事件，這些事件或多或少能反映主要人物的性格特點，對塑造豐滿獨特的人物形象起到重要作用。學生在進行整本書閱讀過程中，要想讀清楚這些主要人物的關系，需要花費一定時間去畫人物關系圖，在這個過程中可以鍛煉他們思維發展能力。與此同時，需兼顧人物與人物之間的親戚遠近、利益勾連、情感互動，有利于學生聯系當時社會歷史進行思考想象，提升其發散性思維能力。

3.審美鑒賞和創造價值

《紅樓夢》在塑造主要人物形象的時候，往往會描寫她們的衣著服飾、房屋陳設和園內景觀，這些細節刻畫往往能側面反映人物的性格特點。金陵十二衩這十幾個重要女性人物的外貌、服飾、房屋擺設等，都可以彰顯作者的審美態度和極強的美學素養。學生在進行整本書閱讀過程中，由人物形象探索到發現書中的服飾美、房屋美、景色美，對其審美鑒賞能力的提高有著很大的幫助。

4.文化傳承和理解價值

《紅樓夢》作為四大名著之首，蘊含著豐富的文化價值，可以說是幾千年來中國傳統文化的縮影，里面人物的性格思想體現出儒家、道家、佛家等思想觀念，學生進行整本書閱讀深入了解分析人物思想特點，就可感受到中國傳統思想的多元化。與此同時，《紅樓夢》中處處體現著具有中國傳統文化意蘊的美食、服飾、工藝品、娛樂、禮儀、社交等，學生在閱讀過程中會受到潛移默化的影響，從而有利于學生了解中華傳統文化的源遠流長和博大精深，幫助學生樹立文化自信。

二.《紅樓夢》整本書閱讀人物形象教學中存在的問題

為了解《紅樓夢》整本書教學現狀，筆者訪談了高中語文教師和學生，通過訪談總結出以下幾個問題：

（一）不夠重視整本書閱讀的目標導向

雖然高中語文課標中明確提出了“整本書閱讀與研討”這個學習任務群，部編版高中語文課本上也有《紅樓夢》整本書閱讀單元，但是在實際教學過程中沒有受到教師和學生的重視。部分教師認為這個整本書閱讀的任務是學生自己課下自行閱讀，不太需要花費時間引導教學。學生在沒有目標導向的情況下，課后走馬觀花式無目的閱讀，導致了當前高中生整本書閱讀《紅樓夢》效率較低。通過調查發現，大多學生知道書中如：劉姥姥進大觀園、林黛玉進賈府、香菱學詩、寶玉挨打等重點事件，但書中事件的前因后果他們說不清楚。由此可見，當前《紅樓夢》整本書閱讀教學在高中階段受重視程度還比較欠缺，部分教師沒有設置相關閱讀任務作為指導，學生在閱讀過程中缺少目標指引，存在盲目閱讀、效率低下等問題。[5]

（二）長篇累牘，缺乏興趣

《紅樓夢》作為古典小說的巔峰之作，可以說規模宏大、篇目繁多，讀起來需要時間長，非常考驗學生的耐心和毅力。《紅樓夢》在語言上有白話文性質，又有文言的色彩，有些學生文言基礎不牢固，就無法準確理解原文的含義，因此學生在進行整本書閱讀過程中可能會產生厭倦的情緒。在內容上，《紅樓夢》以賈府的興衰和寶黛的愛情為兩條線索展開，塑造出鮮明獨特、栩栩如生的眾多人物形象，小說圍繞賈府中發生的大小日常事件來描寫，在高中學生看來會覺得瑣碎，沒有特別強的故事性，所以導致很多學生讀不完整本書。在思想上，《紅樓夢》涉及到儒家、佛家、道家的思想，不同人物代表著不同的思想內涵，中學生對一些哲學問題沒有很深入的認識，會很難領會《紅樓夢》的思想文化內涵。因此，對待這樣一部規模宏大、語言精練、內容豐富、思想高深的長篇著作，學生難免產生畏難情緒，在整本書閱讀過程中會出現缺乏熱情、毫無興趣等現象。

（三）人物復雜，理解困難

《紅樓夢》中賈府是一個分為寧榮兩府的大家族，各種親戚關系交織在一起，人物之間的情感聯系和利益糾葛復雜，學生在閱讀《紅樓夢》整本書過程中難免出現人物關系理不清、記不住的情況。此外，書中塑造了幾百個有名有姓的人物，重點刻畫、性格鮮明的大概有幾十人，其中塑造最豐富、最復雜、最具個性的是金陵十二衩正冊的十二位女性形象，著墨最多的男性則是賈寶玉。很多學生能談論類似于賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等最主要人物形象特點，但對襲人、晴雯、鴛鴦、平兒這些性格鮮明、稍次要的人物形象缺乏關注。實際上《紅樓夢》塑造的都是鮮活生動的“圓形人物”，他們之中每個人都有自己的閃光點和不足，需要學生在認真閱讀整本書的基礎上，仔細探索、理性思考人物形象的復雜性和多樣性，這對當前的高中學生來說也是比較困難的。

三.《紅樓夢》整本書閱讀人物形象的教學策略

（一）重視閱讀、目標導向

新時代的語文教師需要時刻關注語文課程標準的變化，在認真研讀新課標的過程中領會整本書閱讀《紅樓夢》在高中階段的重要意義。教師需要做好表率，自己先帶頭閱讀整本書，深入了解《紅樓夢》的文化價值和教學價值，再給學生布置相關學習任務，讓他們帶著問題在課外進行整本書閱讀。教師閱讀前設置的任務不可過難，也不能太易，需把握學生現有的閱讀水平，設計有難度梯度的任務。例如：把《紅樓夢》人物形象探究作為主題，根據這個主題設置：“從目錄中可以看出《紅樓夢》有哪些人物？請在書中勾畫出來”“閱讀前五回，說出主要人物之間的親戚關系”“金陵十二衩正冊、副冊、又副冊包括哪些人？”“根據金陵十二衩的判詞，說出她們命運結局是什么？”“使用對比閱讀法，分析林黛玉和薛寶釵人物形象特點的不同并思考原因”“精讀文本，分析賈寶玉性格的復雜性”“朗讀書中主要人物創造的詩詞，由此分析人物性格特點”等等。

教師在整本書閱讀《紅樓夢》之前設置專題、布置相關任務，可以讓學生以目標導向，激發其興趣和閱讀信心，還可以讓學生不斷挑戰自我，增強解決問題的能力，從而實現閱讀效率的提高。

（二）活動多樣、激發興趣

現代中學生物質、精神生活都非常豐富，與《紅樓夢》中描繪的古代生活距離較遠。因此，學生很難理解書中人物的說話內涵、觀念思想、習慣習俗、生活禮儀等方面。要想學生順利完成《紅樓夢》整本書閱讀，需要教師開展多種多樣的活動來激發其學習興趣。例如：組織全班同學一起觀看87版《紅樓夢》的影視作品。此版本的《紅樓夢》由歐陽奮強和陳曉旭主演，很好地還原了《紅樓夢》前80回的內容，在故事情節上改變不大，人物形象塑造上很好地契合了原著，細節造型服飾堪稱一絕。[6]教師可以提前布置《紅樓夢》相關章節的閱讀任務，學生完成之后，教師在課堂上播放同樣章節的影視作品，讓學生對書中人物的外貌神態、建筑的結構特點、住處的家具陳設都有一個直觀的感受。這種讓學生先閱讀，再發揮想象，最后比較文字和視頻的異同，有利于激發學生整本書閱讀興趣，提升想象力和創造力。此外，還可以開展主要人物模仿大賽、語言描繪人物大家猜活動、《紅樓夢》詩詞朗誦比賽、《紅樓夢》小劇場表演等活動。

多種活動可以課內、課外結合開展，營造出全班共同研究《紅樓夢》的良好氛圍，激發學生閱讀原著的興趣，進而促進學生主動參與《紅樓夢》整本書閱讀活動。

（三）思維導圖、促進理解

《普通高中語文課程標準（2017年版）》整本書閱讀與研討任務群的學習目標和內容中提出“要引導學生梳理整體藝術架構，理清人物關系。”《紅樓夢》整本書出現的人物多達900個，人物眾多、關系復雜是這部巨著的特點，要想讀懂整本書的主要情節，就必須清楚人物關系。因此，在閱讀前期，需要教師帶領學生一起面對書中復雜的人物關系，可以通過畫思維導圖的形式來幫助理解記憶。例如“繪制賈府人物關系圖”“繪制主要奴仆和丫鬟列表”“繪制賈史王薛四大家族人物關系圖”“繪制金陵十二衩正冊、副冊、又副冊人物關系圖”“繪制賈府社會交往關系圖”等。[7]教師可以先講授思維導圖的繪制方法，然后在《紅樓夢》整本書閱讀之前布置繪制任務，注意由簡到繁、循序漸進的開展。每次學生繪制之后，教師在課堂上給予指導和表揚，展示優秀的思維導圖作品，鼓勵學生繪圖過程中去繁就簡、條理清晰、有自己的思考，繪制出在閱讀中能起到輔助作用的思維導圖。

學生在閱讀過程中花費時間繪制思維導圖，可以快速理清人物關系，梳理整體藝術架構，有利于學生高效閱讀《紅樓夢》整本書，還能一定程度提升其思維能力。

作為四大名著之首的《紅樓夢》，代表著我國古典小說的最高峰，在高中階段開展整本書閱讀《紅樓夢》人物形象教學展開研究有利于培養學生的語文核心素養。教師在這個過程中需要打破名著導讀設計固有思路，提高自身整本書閱讀設計能力，統籌安排課內閱讀和課外閱讀有效結合，在教學策略上需要注意以目標為導向、舉辦多樣活動、繪制思維導圖來提升學生的閱讀興趣和動機強度，讓學生在高效閱讀《紅樓夢》整本書過程中提升語言運用建構能力、思維發展能力，審美鑒賞能力，促進學生對中華傳統文化的傳承和理解。

參考文獻

[1]魯迅.中國小說史略[M].北京：中華書局，2016.第218頁.

[2]何永康.主編.紅樓夢研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2002.第121頁.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.第9頁.

[4]晉廣娟.部編本高中語文小說整本書閱讀研究[D].河北師范大學，2020.

[5]邊盈盈.《紅樓夢》整本書閱讀任務體系與實施[D].天津師范大學，2021.

[6]萬小芳.高中語文與《紅樓夢》整本書閱讀教學研究[D].上海師范大學，2021.

[7]張慶善.中學生如何整本書閱讀《紅樓夢》[J].紅樓夢學刊，2022（01）：1-22.