高中地理學科育人新樣態的探索

朱言言

【摘? 要】高中地理教育以深度育人和全面育人為基本要求，在教學活動中，要積極展現高中地理課程的教育功能，必須完善地理教學模式，站在課程交流、課外實踐、資源整合的多元視角上實施教學活動，提升學生的地理認知能力。基于全面育人的教學目標，必須強調高中地理育人新樣態的構建，挖掘地理知識，整合教學要素。文章分析了高中地理育人新樣態的基本概念，思考構建全新的高中地理教學模式的有效策略。

【關鍵詞】高中地理；育人新樣態；構建

在高中地理教學活動中構建育人新樣態，必須強調新資源、新素材的創新開發，在實施教學活動的同時滿足學生的獨立學習需求，鼓勵學生在思考、探索應用的過程中發展自身的人地協調觀等核心素養，創新高中地理學科育人模式，引導學生全面進步。基于這一教學要求，可從資源開發、課堂交互、學科互動等角度入手優化高中地理教學活動，挖掘地理知識，展現育人元素，提升高中地理學科育人活動的有效性，實現科學教育的新目標。

一、構建學科情境，打造課堂新樣態

課堂是學生掌握地理知識、參與地理教學活動的第一學習平臺，在實施教學工作的過程中，課堂教學的有效性決定了學習的實效性，要構建高中地理育人新樣態，必須重視學科情境的開發，深度優化課堂教學活動。基于這一教學目標，可嘗試利用情境教學法引導學生展開交流，對地理知識進行挖掘、應用，依靠情境培養學生的學習興趣，創新高中地理教學模式。情境創新，深化課堂，才能有效提升學生的地理學習素養。

以人教版高中地理必修第一冊教材《地球的歷史》的教學為例，在教學活動中，可以結合科教視頻為學生傳輸地理知識，打造自由交流的全新教學環境。在開發教學情境的過程中，依靠科普資源加強對學生的教學引導，完成地理知識的傳輸任務：在數億年前，單細胞生物已經開始在地球上繁衍，隨著地球氣候與環境的逐漸變化，哺乳類動物、卵生動物、昆蟲出現在了地球上，構成了豐富多彩的地球生命系統。結合所學的知識思考一下，地球經歷了怎樣的發展過程？在提出問題之后，基于地理科學視角引導學生進行交流：數億年前的地球是一顆孤單的行星，因為地理環境獨特，衍生了早期生命體；隨著地球的不斷演變，逐漸出現了各式各樣的生命，并衍生出了多元生態環境。在課堂交流環節，引導學生配合情境對地理知識進行深度挖掘，從地理環境的變化、生物的演化史等角度與學生開展有效交流，分享學生所掌握的地理知識。構建高中地理教學新樣態，要強調學生主觀意識與學習興趣的表達，基于學生已經掌握的課程知識實施教學活動，鍛煉學生的地理分析與地理認知能力，培養高中生的地理學習熱情。以情境引導高中生展開思考，這才是推動地理教學活動深度開展的最佳方法。

二、挖掘地理知識，構建交流新樣態

高中地理育人新樣態的構建離不開客觀地理知識的支持，結合地理科學、課程知識培養高中生認知、學習的基本技能，才能進一步優化高中地理教學活動，激發學生的學習興趣。除了教材中的地理知識，更要積極延伸地理教學范圍，在引導學生互動、學習的同時挖掘可用的地理知識點，促使學生展開交流活動。高中地理育人新樣態不僅包含著全新的教學模式，更包含引導師生進行互動的教學方法。關注學生的興趣表現與學習能力，才能深度優化高中地理課堂。做好地理知識的挖掘工作，能夠為高中生提供全新的交流素材，加快高中地理育人新樣態的成型。

以人教版高中地理必修第一冊教材《水循環》的教學為例，教師可為學生制作“水循環示意圖”，對自然界中的地理知識進行講解：自然界的水汽經過冷卻之后從天空中落下，在地面形成地表水，在地表以下形成地下水，經過蒸發之后再次匯聚到云層中，以此形成循環。在進行地理教學活動的過程中，對學生提出地理思考問題：結合生活中的水系與河流蒸發情況嘗試說明一下，水循環有著怎樣的特征？在設計問題之后，要求學生結合學校周邊的水脈開展交流活動：水循環是自然調節的重要環節；人類的活動會對水循環產生極為重要的影響。在分析地理知識之后，結合現實生活展開探究，思考人類對水循環過度干預所產生的不良影響：過度灌溉、工業用水，導致河流中、湖泊中的流動水含量不斷降低，引發了干旱、洪澇等自然災害，在自然環境的調節范圍內用水，才能實現可持續發展。在整合地理知識的同時，學生也能夠結合教學任務在課堂上展開討論活動，了解到地理教學的真實性與實用性的特點。教師要在教學環節幫助學生深度挖掘地理知識，賦予學生思考、探究的基本能力，優化高中地理教學模式。

三、運用多元資源，形成互動新樣態

在高中地理教學活動中加大資源的投放力度，結合學生的互動需求與學習需求開發必要的教學元素，與學生進行互動交流，有助于高中地理教學模式的深度創新。在實施教學活動的過程中，要嘗試依靠多元資源構建地理知識脈絡，為學生提供交流、學習的必要素材，從而構建高中地理育人新樣態。強調地理教學資源的有效開發，結合地理資源引導學生展開互動，才能加快高中地理育人新樣態的成型。

以人教版高中地理必修第一冊教材《地質災害》的教學為例，可以為學生投放多元化教學資源，在課堂上引導學生解讀教學材料，分析課程知識，以此提升學生的地理學習效率。在教學中，結合地質災害的概念、成因與學生進行教學交流，在學生掌握了基礎的教學概念之后設計地理實踐問題：某地夏季降雨充足，周圍泥土結構松散，該地容易發生哪些自然災害？引導學生進行探究。學生結合客觀的地理情境進行思考，整合地理知識：降雨量大會增加地表水的流動速度，河流流量會快速上漲，松散的泥土結構在連日降雨下無法承重，會引發泥石流、山體滑坡等問題。在對教學資源進行整合之后，引導學生探索緩解地質災害的有效方法。洪水等自然災害要通過擴充河道、修建大壩等方式控制水流，避免造成大范圍災害。但根本原因還在于對水土流失問題的解決，要提升當地的植被覆蓋率；泥石流等自然災害與產生與當地的土壤結構有關，難以在根源上解決相關問題，需要借助防山圍欄等人造防災減災設備進行保護，保障當地居民的生命安全。在投放多元資源的過程中要重視地理知識與環保知識的契合，從人類活動與自然環境變化等角度展開討論，讓學生形成環保意識與可持續發展觀念，構建互動新樣態，讓高中生在地理學習過程中逐步積累學習經驗。

四、開展交流活動，促成學習新樣態

高中地理育人新樣態的構建不能完全依靠教師的引導開展，在實施教學的過程中，要關注學生主觀學習技能的發展問題，基于學生的認知需求與學習興趣設計教學活動，打造更完善的互動交流模塊，促使高中生在掌握地理知識的同時形成良好的學習態度。對于高中生來說，地理學科與生活、科學息息相關，學生的學習興趣與學習能力正在不斷發展，表達需求同步增長，加強學生與教師、學生與教材之間的互動交流，能夠幫助學生深度認識高中地理知識，加快高中地理育人新樣態的成型。在高中地理教學課堂上，可嘗試開發多元化交流活動，引導學生進行學習、探索。

以人教版高中地理必修第二冊教材《人口遷移》的教學為例，可利用微課視頻與學生展開互動，加深學生對地理知識的認識。在微課視頻中，為學生投放對應的交流素材，要求學生在交流的同時掌握地理知識，如下列教學材料所示。

世界三大人種有著明顯的差別。黃種人皮膚光滑，體毛較少，鼻腔短，身高明顯低于其他兩大人種；黑種人體格強壯，皮膚黝黑，毛發極少，多以卷發為主；白種人體毛旺盛，鼻梁高聳，鼻腔較長。結合三種人種的生活環境分析一下，造成人口差異的根本性原因是什么？

在交流的過程中，幫助學生做出假設：有沒有這樣一種可能，三大人種的原始形態是較為接近的，但隨著部落與人口的遷徙，其開始適應不同的環境，從而產生了不同的外部特征。在提出問題之后，鼓勵學生獨立搜集地理教學資源，對人口的遷移特點進行分析：當原有的環境無法滿足人口的生活需求，或環境不再適宜人口發展時，人口就會產生遷移。而在遷移的過程中，人類在改造環境，環境也在改造人口。如白種人，其多生活在北半球，該地區溫度較低，茂盛的體毛可以幫助白種人保留體溫，適應環境；更長的鼻腔通道可以對冷空氣進行充分加熱，減少對內部器官的刺激。在引導學生交流的過程中，要強調互動模塊的優化開發，為學生提供可探究的地理資源，在交流活動中選定主題，構建高中地理育人新樣態。

五、設計地理實踐，落實育人新樣態

積極開展實踐活動也能夠加快高中地理育人新樣態的成型。在設計教學方案的過程中，要為學生提供驗證、學習地理知識的機會，對地理教學活動與教學過程進行重新加工，依靠實踐探索整合地理知識，提升學生的學習效率。教師可結合地理教學專題設計多元化實踐模塊，引導學生展現自身的地理素養，將生活經驗、科學知識同步帶入地理課堂中，構建高中地理育人新樣態。

以人教版高中地理必修第二冊教材《城鎮化》的教學為例，可利用地理教學模型與學生開展地理實踐活動。教師準備小石子、泥土、草根等材料，將其混合起來，構建“鄉村道路”，隨后在鄉村道路周圍放置房屋模型，并利用自來水、假山等材料與學生進行互動：將這些材料模擬一個山村，要將其轉化為一個城鎮，應該如何對其進行加工？在提出地理學習問題之后，引導學生自由實踐：要推動鄉村的城鎮化，必須首先打破地理環境的封閉與隔閡，故要將道路的修繕視為第一任務，改變鄉村地區的交通環境；其次，建立鄉村產業，拉近鄉村與城鎮之間的距離，可在模型中增設養雞場、屠宰場等企業單位，解決鄉村群眾就業難、低收入等問題；最后，做好環保體系的開發工作，除了開發相關產業，還要針對農耕、養殖、汽車尾氣排放等活動加強環保管理，對廢氣物進行集中處理。在實踐的過程中，學生對所掌握的地理知識進行整合應用，構建理想中的完美城鎮。當學生給出觀點之后，教師與學生進行深度交流，不斷挖掘地理知識，學習、探究、思考，以此提升高中地理教學質量。

綜上所述，構建高中地理育人新樣態能夠有效提升高中地理教學質量，幫助學生整合并應用地理知識。在開發教學方案的過程中，要結合地理概念、地理常識、客觀環境與學生展開有效交流，培養學生的多元地理認知能力，深化高中地理教學模式。挖掘地理教學資源，與學生展開深度交流，才能提升高中地理教學質量，營造有活力、有靈感的全新高中地理教學模式。

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