在沙水游戲中深度學習
——以“管道變形記”為例

湖北省宜昌市幼兒園 朝志紅 余宏麗

沙子是一種不定型材料，它簡便易行可隨意操作，因而“玩沙”是幼兒非常喜歡的一項活動，與其他活動相比，它更能體現幼兒自主性和創造性的特點。我園沙池附近有一個大型滑梯，每次戶外活動時，孩子們爬上滑下，開心至極。有一天俊俊突然問我：“沙子能從滑梯上滑下來嗎？它滑得快不快？它會不會轉彎？”教師鼓勵他：“你可以試試。”——深度學習是在解決問題的過程中產生的，作為教師，我們應該基于問題持續觀察，了解幼兒在游戲中的語言、想法、行為，努力“看見”他們在沙水游戲中的深度學習。

案例實錄

1.管道變滑梯

在沙水游戲中，俊俊想給沙子搭滑梯，看看沙子能不能滑下來、滑得快不快。于是，他找來一些材料開始嘗試——他先用了一根半開放式的管道和兩個圓柱類支架，搭建完成以后他發現坡度很平緩，沙子全部堆積在上面并不能滑下去。這時寧寧走過來舀了一大勺沙放上去，想利用沙子的重量推動沙子滑下去，結果還是不行，接著她用鏟子往下扒拉沙子，可是沙子滑得很慢。俊俊跑去找來三個支架調整高度，繼續用一根半開放式的管道，高度增加了，坡度變得明顯了，可是由于支架底部不穩，剛搭好的滑梯瞬間倒塌了。俊俊找來鏟子挖沙，把支架埋進沙里，這次沙子很快就滑下去了。兩個孩子開心極了，不停地舀沙，看著沙子快速下滑，他們無比興奮，還比賽誰舀的沙子滑得快。

幼兒對周圍事物充滿了好奇心和探究欲，但是他們的興趣經常轉瞬即逝。因此，教師需要敏銳捕捉幼兒短暫的興趣以及偶發事件中所蘊含的課程價值，激發幼兒長久而深層次的興趣、情感和思維，這對幼兒的深度學習非常重要。

為了增加游戲難度，老師問：“你們可以讓沙子滑得更遠嗎？”兩個小朋友回答：“當然可以啊！”于是他們找來更多的圓柱類支架和半開放式管道，拼接好滑梯以后，一個人調整支架高度，另一個人固定管道，將支架調整到合適的坡度后，他們利用沙子的重量將支架固定在沙堆里，不讓它倒塌。期間，支架和管道不停地滑落，兩個人擺放了很多次，又找來長短不同的管道進行多次實驗，最終滑滑梯搭建成功。

在活動反思環節，俊俊分享了自己搭建滑滑梯的心得。欣欣說：“明天我要搭一個更長的滑滑梯，比你這個還要長。”第二天，孩子們準備搭建一個加長版滑滑梯，計劃從沙池這頭搭到對面那頭。俊俊有了昨天的經驗，開始指揮大家搭建，他們商量著把支架按照從高到低的順序插在沙地里。第一次搭建，1號支架12個，2號支架6個，3號支架5個，結果藍色管道放不上去，搭建失敗。俊俊說：“后一個支架比前一個低一點就可以了，不要低太多。”他指揮大家按14個、11個、9個、7個、5個、4個（這個數字是我后來數的，幼兒在搭建途中不會刻意按數量搭建）依次從高到低往下搭建。在搭建過程中，幼兒發現，支架之間的距離不能太遠，不然管道連接不起來；每一節管道之間要重疊一點，這樣沙子才能順暢地滑下去。滑梯搭建成功以后，幼兒開始舀沙子放上去，由于滑道太長，坡度不夠明顯，沙子全部堆積在了滑道的下半部分。

涵涵在沙池里找了一個小球放在滑道上，看著小球快速滾下去，他興奮地跳了起來。其他孩子見狀也開始找其他物品放上去，如小樹葉、樹枝、石頭、紙團、鞋子……比賽誰放的物品滑得又快又遠。

第三天，青青在烏龜池里發現了兩個塑料小船，他將小船放在搭建的滑梯上，期待小船從上面滑下去，可是小船通過第一節管道和第二節管道連接的地方時卡住了，姍姍便用手把小船推了下去；雨雨則提議說：“我們用水沖一下吧！”在幼兒的生活經驗里，船是在水里航行的，于是他們就用小桶舀水倒進管道里。沒有水的時候，小船不動，可當水往下沖的時候，水的沖擊力帶動著小船快速地向管道下方滑行。老師問：為什么船會卡住？姍姍回答：“因為沒有水。”老師說：“你們摸一摸管道之間連接的地方，有什么感覺？”琪琪大聲說：“我知道了，上面的管道要壓住下面的管道。”幼兒開始調整管道，接下來小船下滑得更順暢了。

表2.幼兒遇到的問題及解決方法

2.管道變水渠

教師只有創設有挑戰性的游戲情境，才能調動幼兒運用多種感官參與，從而促進其深度學習。幾個小朋友在沙池中間挖了幾個洞，準備裝滿水。剛開始寧寧用塑料袋裝，強強用小桶裝，可他們發現，剛倒進沙池的水，很快就滲到沙子里看不見了，寧寧說：“沙子太干了，把我們的水都喝光了。”跑了幾趟之后，妞妞說：“老師，這樣接水太慢了，我跑得好累。”老師問：“你家里的水是從哪兒來的？”妞妞回答：“從管子里流出來的。”老師說：“那我們也來試試吧！”過了一會兒，妞妞跑過來說：“老師，我看那邊有各種各樣的管子，我們可以拿來試試。”老師鼓勵道：“現在我們都是自來水公司的工作人員了，開始工作吧！”芊芊說：“我們還可以拿一些半截的水管，說不定也能用上。”于是，孩子們找來各種管子，開始“南水北調”。一開始就遇到了困難——他們選擇了洗手池這邊的水龍頭，而水龍頭的接口和塑料管道無法連接，怎么辦呢？明明只好一直用手握著，其他小朋友找來支架，把接好的管道架在上面，由于水池的高度和第一個支架的高度差不多，而軟管在裝滿水的情況下突然脫落，水全部流了出來。孩子們愣住了，燕子說：“我就知道水流不上去，水是往下流的。”明明說：“因為管子沒有接緊。”晗晗說：“水太重了，我們要幫忙扶著。”曉曉提出了解決辦法：“我們要把漏水的地方捏緊。”兩個孩子還在努力調整著，而另外兩個孩子無助地看著老師。

為什么管道會垮掉？為什么管道漏水？為什么水龍頭打開了水沒有流過來？水龍頭和管道怎么連起來？問題的復雜程度決定了幼兒的學習深度。而幼兒探索和解決問題的能力既受其發展水平的影響，又受游戲材料和情境的影響。

于是在游戲后的反思環節，教師引導幼兒對游戲材料進行深度探索。孩子們發現了管道之間連接、轉角、增加坡度的秘密，積累了一定的搭建經驗。同時，我們在班級展開討論“你在生活中看到過哪些管道？自來水是怎么流到家里的？”將游戲和現實世界進行鏈接。幼兒作為一個獨立但發展不完全的個體，在遇到困難和挫折時，教師適時的介入和指導有利于促進幼兒的深度學習。

有了生活經驗和材料經驗的積累，孩子們再次開始“水管搭建工程”。這一次，他們選擇的是半截的藍色半開放式管道，將其用支架撐在底下，不需要用手扶，水就能順著藍色的管道流下去。幼兒在游戲的過程中遇到了管道搭建的問題，怎么辦？幾根木棍吸引了他們的注意力，他們把木棍插在沙子里做成支架。

幼兒在遇到困難時能與同伴、教師進行有效的溝通和互動，并通過深入思考、不斷實踐獲得新的知識經驗，從而提升自身的綜合能力。

幼兒的成長與收獲

1.目測和比較

學前階段的數學核心經驗中，目測和比較是非常重要的核心經驗。在解決坡度問題時，支架和地面有高度差，幼兒需要通過目測反復實踐、調整，從而達成游戲目標。在比較物體的下滑速度時，教師鼓勵幼兒運用不同的材料嘗試操作實踐，啟發幼兒比較不同材料帶來的不同結果。幼兒還在挖沙、運沙、玩水的過程中感知到深與淺、多和少、空和滿。

2.拼接和支撐

在對游戲材料的探索過程中，幼兒通過對不同管道的拼接、拼插控制彎管的轉向，獲得關于游戲材料的經驗。游戲中，幼兒發現水不會往上流，怎樣拼接調整才能讓水順利流下去呢？在接下來的游戲時間里，幼兒花在調整、拼插上的時間是最長的。不光把一節節的管道拼接起來有難度，拼接起來以后，怎么支撐管道，讓管道里的水能夠順利地流到沙池里也是一個難題。于是，在游戲回顧環節，我們開始討論：怎樣讓水順利地流到沙池里？孩子們說：“用膠水把管子粘起來。”“用手捏緊漏水的地方。”“用布纏緊一點。”“換別的長長的管子。”“你還看到過哪些管子？”“用什么材料來支撐？”面對這些開放性的問題，孩子們說出了很多答案：桌子、椅子、三腳架、小桶等。在游戲過程中，孩子們發現，支架埋得越深，越不容易倒，埋得越淺則越容易倒。

3.動作和語言

動作和語言是幼兒最顯性的外部表現，游戲中教師可以從幼兒的動作和語言中挖掘其內在發展。

學習是一個復雜的過程，幼兒在游戲中需要一次、兩次、三次，甚至更多次的自主嘗試，來對原有的知識經驗進行改造和重組，以構建新的知識經驗。在這個過程中，教師需要給予幼兒足夠的游戲時間，鼓勵幼兒進一步深入思考。

表3.幼兒的動作和語言發展

教師的介入與支持

1.學會觀察記錄

在教師最開始的觀察記錄里，我們看不到幼兒學習過程的痕跡，教師也不知道觀察什么、拍什么照片，只拍下了自己覺得很有特點、很有趣的內容，缺乏游戲過程觀察記錄的持續性與連續性，看不見游戲中幼兒的深度學習。因此，我們加強教師在觀察記錄方面的學習與培訓：觀察什么？怎么觀察？如何記錄？以幫助教師認識到觀察幼兒需要做計劃——確定每日觀察的重點、目的和方法，比如觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，用拍照、錄像或者隨筆的方式進行記錄。

2.適當拋出問題

馮曉霞教授說：“孩子在自主游戲里能否進行深度學習，關鍵在于我們有沒有給孩子留下問題的空間，激發他真正動腦筋去解決問題。”如果不以問題為中心，深度學習就不可能發生。幼兒在游戲中不斷發現問題、解決問題，教師則適時地拋出問題，讓學習不斷深入。比如在“引水”的過程中，幼兒遇到了困難，這是一個很好的生成點，“為什么引水會失敗？”“管道為什么套不上水龍頭？”“為什么管道會漏水？”“你覺得應該怎么解決？”在游戲后的回顧環節，教師給幼兒充分自由表達的機會，邊傾聽邊思考有哪些經驗值得在接下來的活動中推進，以培養幼兒的問題意識。

3.保障時間和空間

要想觀察到幼兒在游戲中的深度學習，需要時間和空間的保障——從主題的確定到內容的發展、問題的解決、游戲的深入，這個過程需要一定的時間。只有在充分的時間保障中，我們和幼兒才有機會去發現游戲中的問題，進而去探索、去解決。

另外，我們要為幼兒營造一個積極思考、合作協商的空間，共同解決他們在游戲中遇到的問題。例如，我們投放各種管道，幫助幼兒嘗試從平面到立體、從簡單到復雜的管道構建游戲，豐富幼兒關于拼接、轉接等知識經驗，解決實踐中連接、穩固、轉向等問題。

幼兒的深度學習，離不開教師的深度思考。我們在探討幼兒的深度學習時，也在探討教師的深度思考——教師如何“看見”幼兒的深度學習？如何讓深度學習符合幼兒的發展規律？如何為游戲里幼兒的深度學習創造條件？這些都是我們需要進一步探索和學習的內容。