多維度助力，小學英語語篇深入閱讀的教學探索

何蘭

對于小學英語教學來說，語篇教學是一項重點任務，英語語篇也在教材中占據了較大的篇幅，是學生學習詞句、培養語感的重要載體。然而，在具體的教學實踐中，部分英語教師對語篇教學存在錯誤的認識，將生詞、句型乃至背誦作為語篇教學的重點，并沒有從語篇的整體性和系統性出發展開教學工作，學生的閱讀能力無法得以全面培養。在這一現實情況下，如何做好英語語篇深入閱讀工作就成為小學英語教師重點考慮的問題。

小學英語語篇深入閱讀的重要意義

提升學生的個人素養。對于小學生來說，培養英語能力的第一步就是培養閱讀能力。一篇英語文章往往會包含各類信息，如何挖掘這些信息并將其分類、整理，對學生的個人能力有著很高的要求。在經過日積月累的語篇訓練以后，學生能夠將這些分析能力轉化為自己的個人素養，對他們的未來成長有著良好的促進作用。

訓練學生的思維能力。每一篇英語文章都有著縝密的邏輯和精巧的架構，無論是在內容表達還是語法設計上都層層遞進，具有一定的規律性。加強英語語篇深度閱讀，能夠讓學生掌握好篇章段落間、長難句間的關系，從而實現對學生思維能力的訓練和培養。與此同時，學生的口語表達能力和寫作能力都能夠有所提升。

探索策略一：從學生的需求出發，訓練閱讀能力

第一是培養學生的學習策略。能否掌握科學的學習策略是學生做好語篇閱讀的關鍵，也是訓練學生自學能力和英語素養的關鍵。因此，小學英語教師在開展語篇深入閱讀教學時應當引導學生掌握基本的學習策略，幫助他們準確地判斷何時精讀何時略讀，學會如何精讀如何略讀。例如，作者在文章中往往會用到一些轉折詞、連接詞，如and、but、however等。雖然這些單詞較為簡單，但卻彰顯了上下文之間的關系。這時，教師可以要求學生認真閱讀連接詞前后的文章內容，感受語義上的不同，從而對整篇文章的邏輯轉折和具體內容有明確的把握。

第二是設計豐富的雙邊活動。想要讓學生提高對英語語篇閱讀的興趣，就應當為學生提供豐富、活潑、有趣的閱讀課程。因此，教師應當積極探索不同的教學模式，設計豐富多樣的雙邊活動。例如，英語篇章中的生詞一直都是小學英語教師頭疼的問題，但單詞是英語學習的基礎，是學生必須掌握的知識內容。為了解決背詞難的問題，教師可以組織學生進行“guessing game”。具體而言，可以將班級內的學生分為三人一組，由一名學生抽選單詞，剩余的兩名學生一名表演單詞的意思，一名猜詞，在玩過三輪以后彼此交換位置。通過這一游戲，能夠幫助學生形成更深刻的印象，讓他們更牢固地背誦一些單詞和句型，為他們進行閱讀活動打下良好的基礎。

第三是創造聽說讀寫的有機結合。聽說讀寫是英語學習的四個主要任務，也是學生必須掌握的思想能力。其中，聽是其他三項的基礎，只有聽懂聽好，才能夠讓學生會說會讀；只有會說會讀，才能夠幫助學生掌握一定的書寫能力。因此，教師應當深刻認識到聽說讀寫的一體性，在聽說讀寫相結合的基礎上，訓練學生的英語能力。例如，在讀完一篇文章后，教師可以鼓勵學生利用自己的表達描述語篇的內容，隨著學生英語能力的提高，還可以鼓勵他們進行仿寫，培養他們的書寫能力。

探索策略二：精心設計教學過程，提升閱讀效率

第一是問題導入，把握整體感知。在正式開始篇章閱讀教學之前，教師可以設置適當的導入環節，以問題來吸引學生的興趣，讓他們將注意力從其他事物轉移到課堂上來。在人教版五年級英語教材Unit6 In a nature park這一單元中，教師可以提出以下幾個問題“Do you know the nature park？”“Do you like it？”“Which nature park do you want to share with your classmates？”同時，教師也可以為學生播放一些自然公園相關的視頻和短片。在這一過程中，學生能夠大概了解本單元的內容，圍繞nature park展開討論，從而引起他們語篇閱讀的興趣。

第二是關注細節，感受語篇內容。小學生雖然已經接受了系統的校園教育，但他們的理解能力和思考能力都相對有限，在面對相對較長的語篇內容時往往會感到迷茫，抓不住文章的重點。因此，教師應當引導學生把握好文章的細節，從而實現對全篇內容的掌握。仍然以Unit6 In a nature park為例，在Read and write這一部分內容中，描述了Mr Jones房子周圍的環境，學生在閱讀時常常對文中不同景物的位置有所迷茫。因此，教師可以將文章拆成幾句話，在讀完一句話以后將不同景物的位置畫下來，從而幫助學生更好地掌握文章細節。

第三是總體概括，提煉文章主旨。總結和概括在英語語篇閱讀中意義重大，不僅能夠幫助學生將一篇文章準確地概括下來，也能夠訓練學生的總結能力和表達能力。因此，在完成一篇文章的學習以后，教師應當為學生留出一定時間來概括文章的內容，將文章主旨提煉出來。具體來說，可以選擇口語表達和書面表達兩種形式。一方面，教師可以鼓勵學生在課上將自己對文章的理解表達出來，盡量用精簡的語言復述文章答疑，不僅能夠訓練學生的語言表達，也能夠培養他們說英語的信心。另一方面，教師也可以要求學生在課后以書面形式概括文章大概，盡量用一句話將文章的主旨概括出來，在訓練學生思維的同時也能夠讓他們掌握基本的書面表達。

第四是積極捕捉訓練機會，關注知識輸出。之所以要進行語篇教學，主要目的就在于幫助學生更好地理解英語篇章的內容，在學習知識的同時培養他們的閱讀能力。對于學生來說，單詞、詞組、句型、語法等的學習是英語學習的基礎，這就要求教師要捕捉好訓練機會，打好學生的英語基礎。

第五是合理設計訓練環節。教師在課前熱身部分就可以有意識地進行語言訓練，如利用課前英語歌曲、師生對話等。在單詞朗讀時，教師可以選擇齊讀、大小聲讀、分組讀、男女生讀等不同形式，避免學生產生無聊、不耐煩等心理，更愿意配合教師的教學活動。在師生對話時，教師也可以選擇師生問答、同桌問答、小組問答等形式，通過豐富多彩的訓練環節，能夠有效調動起學生的興趣，讓他們更好地記憶知識內容。

第六是利用零碎時間訓練。在英語課堂上，經常會出現一些零碎時間，例如教師提問時、教師評價學生的回答時、學生完成習題時等。為了營造良好的英語學習環境，教師可以利用這些零碎時間進行英語能力的訓練。舉例來說，在學生回答問題回答得好時，教師就可以獎勵學生一個小禮物，并利用以下句式結構：This is …… for you，Thank you。在日積月累的訓練中，教師也可以不斷優化這一句式結構，進一步豐富語言表達，幫助學生掌握更多的句型，讓他們能夠將其應用到日常生活中，培養他們的語言表達能力。

總而言之，教師應當對語篇閱讀提高重視程度，不斷探索更科學、先進的語篇閱讀教學模式。經過日積月累的語篇教學，學生能夠養成正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣，從而實現閱讀能力的培養。與此同時，也能夠幫助學生愛上英語閱讀，主動探索、學習英語語篇，順利落實英語教學的最終目標。

專家點評

在小學階段，學生剛剛接觸英語這門第二語言，聽說讀寫四環節中，打好基礎至關重要。圍繞英語語篇的深入閱讀，作者結合個人教學實踐，提出了兩大維度，九個具體方向的優化策略，對于廣大一線小學英語教師提升課堂效率能夠起到參考作用。此外，關于英語語篇的拓展閱讀、親子閱讀等方面的探索，其他教師也可作進一步思考。