從經驗到專業，把愛變成能量

彭一皓

王榮平

浙江省杭州市景成實驗學校教師。中國陶行知研究會青春期教育專業委員會青春期教育工作室領銜人，浙江省杭州市拱墅區名班主任工作室主持人。個人多次獲評區“十佳班主任”“模范班主任”，所帶班級多次獲得市、區先進班集體。課堂教學展示曾獲第四屆中國陶行知研究會青春期教育專業委員會課堂教學觀摩展示精品課。

如果限定兩個關鍵詞來總結自己2022年度的教育教學生活，王榮平說，她的年度關鍵詞，是“煎熬”和“幸運”。“煎熬”，是形容她的班主任之路從經驗到專業轉型的過程，伴隨有轉型必然面臨的陣痛；“幸運”，是好在“煎熬”的轉型中，她不僅得到了同行人的幫助，并且只要做出一點成績，就能夠迅速被看見、被肯定的喜悅和幸運。

2022年，剛好也是王榮平從教的第二十個年頭。二十年內，除了第一年初為人師不能擔任班主任和生孩子那一年不方便擔任班主任之外，王榮平做了整整十八年的班主任。在這趟班主任專業成長與發展的旅途中，她也迎來了自己的“職業成年禮”——學會如何更好地去愛學生，如何把愛轉換成賦能一個個學生堅實成長的不竭能量。

了解心理，才更理解孩子

在一次專訪中，作家麥家談及與兒子的相處時曾說過：“青春期是一種危險，可以上天也可以入地，可以是一把刀也可以是一朵鮮花。我們作為長輩，只有一種選擇，就是幫助孩子變成一朵花，抹平尖銳的地方，幫助他們度過最搖擺不定、定時炸彈的這樣一個階段。”

根據世界衛生組織的定義，青春期，特指一個人10歲到20歲的生長階段。而介于12歲到15歲的初中學生，恰好處于青春期的中期。關于青春期，太多的電影、文學作品描繪和展現了這一特殊的成長時期——第二性征的出現、自我意識的覺醒、心理狀態的情緒化……對于初中段的班主任而言，這些屬于青春期學生的普遍特質，為班級的日常管理帶來諸多挑戰與難題。

面對成長中這一條注定無法避開的湍急河流，如何陪伴孩子平穩蹚過？采訪中，研究了十余年學生青春期教育的王榮平分享道，從構建良好的師生關系著手，是她與青春期孩子相處的重要秘訣。曾經，一位學生“興沖沖”地舉著自己在教室外花盆底下發現的小紙條跑到辦公室告訴王榮平，說他發現紙條上寫了一通抱怨王老師的“壞話”。接過小紙條，王榮平一眼認出這是班里某學生的字跡。當下，她什么也沒說，只是溫柔地送學生走出了辦公室。等到放學，王榮平悄悄找到那位寫紙條的學生，她舉著紙條，玩笑般地問道：“老師今天偶然發現了一張紙條，這是你寫的嗎？”學生連連搖頭否認，王榮平便接著笑瞇瞇地說：“老師仔細看了看，我想也不是你。”

問詢并不是為了問責，只是讓學生知曉老師的反饋和接納。結束這段極為簡短的師生對話，在王榮平心里，紙條事件便可以徹底“翻篇了”。“作為老師，我們一定不要和青春期的孩子計較，他們常常就是那一會兒生氣了，不想搭理你，或者不喜歡你，但等到他氣消了，他可能就又喜歡你了，并且換了一種姿態和你交流。”正因為了解處于青春期的學生情緒化的心理特質，王榮平始終堅信且秉行的，是每一天都用全新的眼光看待自己的學生。這也是她常對青年教師分享的如何處理與青春期孩子關系的最大建議，她說這條建議其實可以用四個字概括——學會抽離。

“學生今天的問題，就是今天的問題，和昨天的問題沒有關系。今天的學生，也不代表明天的他。所以，如果學生今天和我吵架、爭執，或者寫下抱怨的紙條，也只是他當下情緒的產物，明天我還是會用全新的眼光來看待他，這就是我所理解的抽離的含義。我們不要對孩子‘翻舊賬，不要被他們的情緒‘牽著走，而是要充分包容他們。青春期孩子的情緒來得快、去得快，他們都翻篇了，我們老師為什么還不翻篇呢，是吧？”

良好師生關系的鍛造，離不開為人師者深切的共情、理解與包容。在王榮平看來，老師了解心理、懂心理，除了對包容青春期孩子容易情緒化的心理狀態和構建良好師生關系有重要幫助外，更有助于老師陪伴、引導學生的全方位成長，“學生是一個個活生生的人，他們的生活是全方位的，并不是只有學習這一件事情，他們還有興趣愛好、人際交往等許多其他方面的生活。比如，我們發現很多時候當學生人際交往不順暢、有矛盾時，他很可能那段時間對學習就沒什么興趣。此外，如果學生的家里父母老是吵架，那對他而言，所處的環境并不適合安靜思考，學習肯定也很難提升。”

王榮平強調，作為老師，尤其當兼任班主任時，不應僅僅是從認知層面幫助孩子，還應當更多地關注學生在學習之外的其他方面所遇到的困難，“如果我們把學生其他方面的困難和苦惱開導了、解決了，學生的學習往往自然而然就好了。學習其實是孩子運用個人大腦的一個機會，他想把它用好，就一定能用好。因此，只有老師有一定的心理學知識，才可以真正地幫助到孩子去解決他作為人的部分的問題，從而讓他們能夠有更多的精力去進行大腦的挖掘，能夠在個人才華的調動、展示上有更多出彩的機會。”

終身學習，從經驗到專業

心理咨詢師、繪畫心理分析師、天賦潛能分析師、阿德勒親子教練、正面管教學校講師和家庭講師、南開大學心理學碩士……從2016年接觸心理學開始，王榮平便利用自己的每一個寒假、暑假主動進行學習進修。與此同時，個人的相關技能證書，也幾乎是保持一年一個的速度新增。對王榮平而言，證書從來不是目的，真正學到知識，提升個人的班主任專業化水平，才是她愿意利用一切假期主動充電的根源。

豐厚的知識積累，為王榮平應對學生問題提供了堅實而有效的專業支撐。比如，當面對學生的錯誤行為時，通過“正面管教”學習掌握的“錯誤目的表”便能成為班主任思考處理策略的參考，孩子是為了獲得關注？還是爭取權利？或是發出挑戰？自暴自棄？如果把行為、情緒、感受進行科學的一一對應，班主任就可以及時了解到孩子錯誤行為背后的深層原因，也因此能夠更好地采取一些更具針對性的舉措引導孩子。

其實，早在帶第二屆學生時，王榮平在處理學生問題上，就已經展現出她的成熟與經驗。看見王榮平出色的班級建設成就，有同事打趣地夸贊道：“王老師，你現在帶班都不用愁了。”然而，在王榮平看來，隨著時代的發展，每一屆孩子，乃至每一個家庭的孩子，都是不一樣的，換言之，沒有完全相同的、可以歸入同一個類別的孩子。

二十年，累計教過近兩千名學生，和一個個獨具個性的孩子的相處經驗雖說不能在面對新的孩子時直接照搬復制，卻充分壯大了王榮平的底氣。這份底氣，是她在遇到任何新情況時都從不慌張的沉穩心態，更是她在面對任何學生問題時都深信自己可以幫助學生解決或是走出困境的自信，“我經常告訴自己，既然有這么多的經驗與專業知識作支撐，那我一定能幫助孩子、陪伴孩子解決他在成長過程中所遇到的問題。至少，在任何時候，我都敢邁出一步告訴孩子，老師可以如何去幫助你，如何讓你更好地成長。也許這個孩子經過我的三年陪伴還是沒有變化，但如果我能讓他有一點變化的想法，或是為他未來的變化奠定一點基礎，那我認為自己的付出也是值得的。”

好老師是學生生命成長的重要他人。朝著心中的信念出發，王榮平一路學習，一路成長。她說，愛學生，是教育事業的基礎，是職業發展的底線。而在此基礎上，學會如何更好地給予愛、傳遞愛，把愛變成賦能一個個學生成長的不竭能量，則需要老師持續不斷地終身學習。回望一路走來的軌跡，王榮平感慨，“為了孩子的成長，班主任工作需要更專業。在調動經驗、整合經驗的過程中，我希望自己能逐漸向一名專業型班主任靠攏。越努力越幸運，當你在不斷做的時候，你也會頻繁收獲那些可以給予你力量的東西，不要停，就這樣一直往前走，總會走到自己的人生開闊處。”

鍛造共同體，讓成長加速度

生活中，王榮平并不是一個熱衷人際交往的人，但只要是圍繞班主任成長與發展的專業交往，她卻永遠是那個主動“出擊”的人——為了提升教育寫作水平，督促彼此寫作，王榮平創立了“越忙越寫越發表團”，簡稱“三越團”，成員是招募而來的，5個人，分布在5個不一樣的城市，杭州、四川、山西、湖南、河北，因為一個共同的追求，5個人走到一起，組成了一個團隊。為了保持閱讀，她還招募了一個清晨讀書的團隊，取名“嗨晨起耕讀團”，成員一共也只有7個人。每天凌晨五點半，7個人相聚騰訊會議室開始讀書，有領讀者，有對話時間，各一半。雖然規定閱讀時間只有半小時，但往往會延遲，大家總是有許多的問題討論不完，有時候甚至爭得面紅耳赤。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。從多年前一個個主題式的單次工作坊，到如今的中國陶行知研究會青春期教育專業委員會下設的青春期教育工作室、杭州市拱墅區名班主任工作室，王榮平從心底深深地熱愛著這種一群人共同成長的感覺，“以閱讀為例，一個人在一段時間內只能閱讀一本書，但如果是二十個人在一起，一起閱讀，相互分享，其他人就可以閱讀、了解到二十本書。在一個好的共同體中，人的成長是加速度的。”

工作室有一位成員，在加入工作室之前，和處于青春期的孩子常常吵架，親子關系一度陷入僵局。但自從加入工作室以來，通過工作室定期組織的圖書共讀、案例分享、主題微講座等途徑，這位老師一邊學習，一邊將學習的成果收獲用于親子之間的相處，最終有效改善了親子關系，陪伴孩子順利度過了青春期。還有一位已經年過50歲的成員，既不再擔任班主任，孩子也念大學了，但其仍然堅持學習，按時參與工作室的每一次活動。這種“活到老，學到老”的精神，令王榮平深受觸動，也備受鼓舞。

“處理突發事件也要走入孩子內心”“要不要寄宿，誰說了算？”“三個關鍵詞的光芒——讀《靜悄悄的革命》”……迄今，在王榮平工作室的官方公眾號里，已經累計記錄、留存了來自不同成員的111篇讀書分享、54個教育案例。每一個新加入的成員，都可以通過專題合輯，隨時了解和閱讀到這些經過萃取和沉淀下來的前輩智慧。

“在工作室的學習中，如果沒有人一起發出聲音，相互碰撞，這樣的工作室就毫無內驅力，走著走著，便散了。”在王榮平的理解中，工作室是一個教師專業成長的共同體，要建設好工作室，就應該讓工作室成為交響樂，而不是一個人的獨奏。當交響樂奏響，更加美好的教育，也已然在醞釀。