特殊教育學校小學數學生活化教學探究

李曉艷

特教學生往往存在不同程度的身體殘疾或智力缺陷。由于其學情的復雜性，給教育工作帶來了極大的困難。數學教師若想達成良好的教學效果，應當改變傳統的教學思路，讓數學課堂真正走入特教學生的內心。

一、特殊教育小學數學生活化教學的價值

（一）緩解學生的負面心理

特教學生由于身體、智力上的缺陷，通常會產生一定的負面心理，如敏感、暴躁、孤僻等等。在這些心理因素的影響下，一旦學習的知識觸碰到特教學生的盲區，給他們造成思維理解上的困擾，就會減少特教學生學習的積極性。此外，因心理問題，特教學生的學習情緒大都不穩定，教師需要將大部分的精力放在課堂紀律的維持上。如果教師的監管不嚴密，特教學生很容易出現各種情況，嚴重干擾到教學進度。針對以上問題，小學數學特殊教育中運用生活化教學，可以有效緩解學生的負面心理。因為生活教學可以引導學生聯想自己的生活經歷，減輕學生的學習生疏感，讓學生能以相對輕松的狀態參與數學課堂。同時，生活化教學可以讓教師走近特教學生，以親人、朋友的身份給予關懷，充分填補學生心靈上的空缺，構建密切的師生合作關系。

（二）降低知識的理解難度

特教學生的思維理解能力還未發育成熟，面對抽象的數學課程，很難理解其中的知識內涵。一旦學習的課程超出了特教學生的認知上限，就會導致學生陷入學習困境。數學教師如果合理運用生活化教學，就能將復雜難懂的數學知識點與普通常見的生活事物結合在一起，從而起到化繁為簡的作用。由此，不僅可以降低數學知識的理解難度，提高學生的學習效率，還能培養學生良好的自主學習習慣，幫助學生形成嚴謹的數學思想。

（三）培養良好的生活技能

特教學校小學數學教學并不只是讓學生熟知數學知識，更要讓學生學會利用數學知識提高自己的生活水平。傳統的數學教學側重于理論教學，實踐活動則相對較少。因此，生活化教學的應用可以彌補特教學校在數學教學上的短板，給予學生更多的實踐操作機會。在實際教學中，實施生活化的小學數學教學，特教學生能了解并應用各種各樣的生活技能，認識到數學與生活之間的密切關系。長此以往，可以減輕特教學生在家中的生活壓力，幫助學生更好地了解社會的發展、時代的變化，有助于提高特教學生的生活適應能力。

（四）提高學生的認知水平

特教學生由于身體發育和智力發展上的不足，只能在他人的照顧下接觸社會、了解事物。在這種情況下，特教學生的認知水平必然十分膚淺。實施生活化教學，可以從生活中常見的事物入手，讓學生更為直觀地了解這些事物。如一些物體的造型、尺寸。從教學效果上看，這不僅能培養特教學生的數感與空間感，也能讓學生對世界產生初步的認知。以此作為教學基礎，可以提高學生的思維理解能力，拓展學生的學習視野，對特教學生未來的成長發展具有積極的影響。

二、特殊教育小學數學生活化教學的策略

（一）家校合作，健全生活觀念

若想充分實現生活化教學的價值，教師不宜采用形式主義的教學，刻意營造生活情景。教師應當讓生活教學常態化，讓特教學生在潛意識中習慣這種教學方式，這樣才能發揮生活化教學的作用。對此，教師可以采用家校合作的教學策略，將學校教育和家庭教育結合為一個整體。通過這種方式，特教學生無論在學校或是在家中，都能處于同一種教育環境中。時間一久，生活化教學就會轉化成學生熟知的體驗，在潛移默化中健全學生的生活觀念。

以人教版小學數學“6-10的認識和加減法”的教學為例，教師和家長應當通力合作，引導特教學生學會通過簡單運算改變對生活的認識。比如，家長在家中為特教學生準備一些小零食，其中有一些零食十分符合特教學生的口味，另一些零食則不受學生的喜愛。對于前者，家長可以標注好陌生的6-10等數字，對于后者，家長要標注好1-5等已經教學過的數字。同時，給予特教學生提示，讓特教學生仔細觀察，根據自己喜愛的食物，與6-10這些新學的數字一一對應，直至將其熟練識記。當特教學生熟悉這些數字之后，家長可以循序漸進地提問一些簡單的計算題，如9-3=？5+2=？4+5=？如果學生回答正確，家長就將對應的零食交給學生以示獎勵。在此基礎上，教師要借助QQ、微信等工具，加強與家長之間的溝通和聯系，隨時向家長公布當前的教學進度，以及提示家長在家中負責安排的課后任務。同時，家長也要將特教學生在家中的表現記錄下來告知給教師，由教師負責分析特教學生的學習情況，找出其中的閃光點與不足之處，以便合理調整教學方案。比如，學生對新知識表現出一定的厭學傾向，家長可以向教師取經，了解更多富有趣味性的教學手段，以期激發學生的學習興趣。由此，通過教師和家長的默契配合，可以有效提高特教學校的數學教學效率。

（二）因材施教，找準切入方向

由于特教學生的身體缺陷狀況不一，教師在實施生活化教學時，不能一概而論，采用相同的授課方式。而是要貫徹因材施教的原則，根據學生的實際學情，找準教學切入點，合理制定授課方案。一般來講，教學難度較高的特教學生群體主要可以分為以下幾類：（1）盲童。他們雖然智力發展和普通人一樣，但接受知識只能通過聽覺和觸覺，因此學習效率相對遲緩，需要教師抱有充足的耐心。（2）聽障兒童。這類學生由于聽力方面的障礙，需要教師通過手語為其剖析各種數學概念的含義。（3）弱智兒童。因為智力發育的遲緩問題，教師需要將教學重點放在實踐上，盡量減少理論教學的比例。

以人教版小學數學“克和千克”的教學為例，針對三類教育難度較高的學生群體，教師可以分別制定以下教學計劃：（1）盲童群體的觸覺感官十分靈敏，教師可以讓學生分別用掂量的方式托起1g、10g、50g、100g、1kg等不同重量的物體，用直觀體驗加深學生的學習印象。（2）對于聽障學生，教師可以用天平、電子秤等道具，展示這些物品的重量數據。（3）針對弱智兒童，教學同樣要從學生的親身體驗入手。比如，讓學生多次背起書包，第一次書包只裝了幾克重量的糖果，第二次書包重裝了幾千克的書本。讓學生親自體會兩種不一樣的重量感受。由此，針對特教學生的感官特點，讓學生直接接觸生活元素，幫助學生深入理解數學概念。

除了教學方式要因人而異，教師也要根據特教學生的實際學情，制定好合理的教學計劃。比如，對于智力存在障礙的兒童，可以制定以下學習目標：（1）了解生活中的數學，能簡單運用數學知識應對生活中遇到的問題。（2）具備基本的四則運算能力，能熟練算出千以內的數字。對于智力無障礙，但感官或肢體方面存在殘疾問題的兒童，學習目標可以與正常兒童相同。比如（1）熟練掌握教材中的數學知識，深入了解各種數學名詞、概念、公式、定理。（2）培養學生良好的數感、運算能力、邏輯思維等核心素養。簡而言之，教師為學生設立的學習目標不要好高騖遠，而是要針對特教學生的最近發展區，讓學習目標更為合理。

（三）游戲互動，激發探究熱情

雖然特教學生的身心發展慢于正常兒童，但其感性認知的特點與常人無異。特教學生也像普通學生一樣，討厭枯燥乏味的學習氛圍，喜歡緊張刺激的教學環境。針對特教學生的特點，教師可以采用游戲互動的生活化教學方式，讓生活教育充滿趣味性、情景感，充分激發學生的互動交流欲望。同時，引入生活游戲，可以提高特教學生的學習黏性，緩解學生的負面情緒，讓學生能始終保持良好的學習狀態，有效提升數學教育的效率。

以人教版小學數學“100以內數的認識”的教學為例，教師可以組織“拍七令”游戲活動。游戲規則是：從1開始，讓學生輪流報數，當數到7或7的倍數時，不說這個數，拍拍下一個人，讓他繼續說后面的數字。這個游戲緊張刺激，不僅能激發學生的學習欲望，還能讓全班同學一同參與其中，營造熱烈的互動學習環境。同時，拍七令游戲還能適當改動，變成拍五令、拍三令等等。這樣可以從不同角度培養學生的數學數感，幫助特教學生迅速熟悉100以內的數字，為九九乘法表的教學做好鋪墊。

除了互動游戲，教師還可以借助APP軟件引入電子游戲。比如“洋蔥學院”APP中有一款數字游戲，會通過語音的形式隨機說出一個數字。學生要在規定時間內，將屏幕上方掉落的隨機數字中，準確找到兩個合適的數字，能通過加法或減法的形式算出語音中播報的數字。通過這一類電子游戲，既能提高學生對數字的熟悉度，鍛煉特教學生的反應能力與運算能力，也能讓學生在學習數學的過程中感受到樂趣，進一步激發學生的數學學習熱情。

（四）自制教具，培養實踐能力

生活教育的落實需要讓學生親身參與教學實踐，當特教學生看到數學課堂的成功開展有自己的一份努力，就會產生與有榮焉的感覺，充分提高數學學習的自信心。教師想要培養特教學生的實踐能力，可以組織自制教具活動，讓學生一同完成教學道具的準備。所謂自制教具，顧名思義需要學生動手設計，制作出與數學課程有關的輔助教具。在此過程中，不僅不會給學生增加太多的限制與負擔，還會給學生提供創新發展的機會。學生可以靈活發散想象力，制作出百卉千葩的教具作品，讓數學課堂充滿奇思妙想、歡聲笑語。

以人教版小學數學“圓”的教學為例，教師可以給學生提供充足的實踐機會，讓學生按照自己的想法制作出一個完整的圓形圖案。特教學生可能作出多種多樣的選擇，比如有的學生選擇徒手畫圓，有的學生選擇用圓形的水杯口印出一個相同的印跡，有的學生嘗試用圓形的瓶蓋當作模型畫圓。根據學生的作品，教師要提示學生認真觀察，找出自制教具的不足之處。比如畫出的圓不夠圓融，需要在細節處進行修正。在此基礎上，教師要讓特教學生學會總結，思考什么材料適用于自制教具？在自制教具的過程中遇到了什么困難？并鼓勵學生相互討論，分享自制教具的經歷，從中取長補短，學習到更多動手操作的技巧。由此，既可以培養學生大膽想象、舉一反三的學習意識，也能幫助學生積累生活實踐經驗，學會將生活物品變廢為寶。

（五）回顧總結，注重查缺補漏

在特教學校的數學教育中實施生活化教學，通常需要一個磨合的過程。教師必須要注重教學評價環節，積極進行復盤，這樣才能找出教學中的問題，及時進行查缺補漏。對此教師可以從以下幾個角度完成教學總結工作。

首先，教師可以利用移動設備，將每堂課的生活化教學過程錄制下來。在回放時認真觀察每一名特教學生的學習表現。比如，有學生在參與某個數學游戲活動時出現無精打采的表現，教師要迅速查看其他學生是否出現同樣的狀況，深入分析該問題屬于共性或是個性。如果只有這一名學生出現這種狀況，說明這種生活化的游戲不符合該生的喜好。假如降低學習積極性的學生較多，說明該游戲活動不能引起學生的興趣，需要及時替換。

其次，教師要定期與特教學生細心交流，關心學生的學習感受，了解他們對生活化教學的態度。在此過程中，教師可以試探性地詢問學生，在教學中添加哪些元素能收獲他們的喜愛？比如，“《貓和老鼠》這部動畫片大家喜不喜歡？下次教學老師想要組織一個與貓和老鼠有關的數學小游戲，大家說好不好？”教師要細心咨詢并尊重特教學生的意見，有的放矢地融入富有趣味性的生活元素，為優化數學教學做好全面地準備。

其三，教師可以定期組織學習交流會，讓特教學生針對最近一段時間的學習經歷，自主準備個性化的數學作品。特教學生既可以與其他同學相互合作，也可以在家中求助于家長的幫忙。比如，有學生在學習完“小數乘法”的課程之后，運用本單元的數學知識去市場購物，通過口算的方式完成采購。該生的家長跟隨在后，用移動設備將采買過程拍攝下來，并將視頻作為交流作品，在活動會上分享給其他同學。還有的學生在學習完“簡易方程”之后，用表格的方式將知識點簡潔、清晰地列舉出來。教師要做好教學評價，從客觀角度分析這些作品的優點與不足，并針對性地給予點評，幫助特教學生不斷精進學習。

通過生活化教學，數學教師可以與特教學生的家長建立緊密的家校合作關系，全面了解學生的實際學情。同時，也能對學生傾注更多的關懷，給學生帶來溫馨、愉悅的學習體驗。教師應當謹記，生活化教學不能落入形式主義的俗套，而是要融入日常教學的點點滴滴之中，在潛移默化中成為學生的學習習慣。由此才能調動特教學生的學習積極性，挖掘學生的內在潛力，幫助學生迅速掌握數學知識的內涵，培育終身學習的優秀品質。