中學音樂生學習動機與學習投入的關系：專業認同的中介作用

宗小力

音樂專業中學生由于專業實踐性非常強，淘汰率極高，要求付出的時間和精力遠超同齡人，導致他們面臨的競爭壓力、發展期望、外界要求等方面，較之義務教育類學校的學生更大。而這些專業類學生既要保證正常完成文化課的學習并通過高考，還要保證相當大比例的專業訓練，同時由于專業的特殊性，還要經常參加國際國內的各種賽事和演出活動。因此，對學習投入程度要求非常高。如果學習投入不足，直接影響專業表現和未來發展。

一、核心概念的界定及研究現狀

（一）學習投入

學習投入的概念最早由Schaufel在工作投入的基礎上提出的，認為學習投入是一種與學業有關的積極樂觀的情緒狀態，包括活力、奉獻和專注三個方面。Fredricks等人認為學習投入包括情緒投入、行為投入、認知投入。情緒投入是指學生在學習過程中獲得的來自同學、老師、家長等的歸屬感和認同感；行為投入是指學生在校期間的行動投入程度；認知投入是指學生運用心理資源和運用認知策略。學習投入作為一種積極的學習行為實踐，在20世紀90年代后期被歐美國家視為一種測量教育質量的有效結構。學習投入既是衡量學習者學習過程質量的重要指標，也是影響學習者學習質效的重要因素，對刺激各年齡段學習者學習持續性、學業滿意度、學業成就等都有著積極的作用。換言之，學習者學習投入度越大，其學習目標達成度就會越高。

（二）學習動機

我國著名心理學家潘菽教授在他的著作《教育心理學》中對學習動機進行了定義，他認為：“學習動機是推動學生直接進行學習的一種內部動力，它表現為學生學習的興趣、意向或者愿望等的形式，而且學習動機還會對學習起著一定的推動作用。”美國著名教育心理學家伍爾福克（Woolfolk）提出，學生在學習活動中獲得學習效果的反饋、對學習成果感到滿意并且在學習中不怕失敗的想法，對維持其學習動機有重要的作用。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。學習動機是引發并維持學習活動的內部心理傾向。要有效地進行長期的有意義學習，學習動機是絕對必要的。

（三）專業認同

秦攀博認為，專業認同意味著大學生對自己的專業形成正確的認識，心中接受并肯定，且愿花時間、精力學習，能夠積極面對學習困難、挑戰。李世娟認為，專業認同是指學生對職業方向、就業狀況以及學校的看法和態度。周勤認為，專業認同是大學生愿意將自己未來的職業與專業聯系起來。張穎對中職生進行研究后，將專業認同總結為中職生對所學專業在認知、情感、行為和培養上的認可與接受，進而積極主動學習探究。一個人對專業的認同程度，足以影響其工作、學習的感受和專業的表現。也就是說專業認同愈深，愈有正向的工作、學習感受，愈可能有較好的專業表現。

（四）研究現狀

前人研究表明，學習動機與學習投入之間有著正向的關系，學習動機對學習投入具有顯著的正向預測作用。專業認同與學習投入之間也有著正向的關系。陳有國發現，師范大學生對自己專業越認同，越愿意認真學習。劉玉梅等發現，臨床醫學大學生專業認同與學習投入之間存在顯著的正相關。劉麗娟發現，專業認同可以積極預測大學生的學習投入。而對于音樂專業中學生的學習動機、專業投入和學習投入鮮有研究。因此，文章將就三者關系進行探索。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究從三所音樂學院附中抽取441人進行問卷調查，通過篩除有漏填的問卷和答案有明顯反應傾向的問卷，有效問卷412份，有效率93.4%。

（二）研究工具

1.中學生學習動機問卷。采用我國著名心理學者黃希庭教授編制的《學習動機問卷》。共26個題項，采用李克特6級計分形式，從“完全不同意”到“完全同意”分別計為1-6分，得分越高表示動機越強。

2.專業認同量表。采用張穎修訂的《中職生專業認同量表》，共16個題項，采用李克特5級評分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計為1-5分，得分越高表明專業認同度越高。內部一致性系數為0.864。

3.學習投入量表。采用廖友國編制的《學習投入量表》，共17個項目，包括3個維度：學習認知投入、學習情感投入和學習行為投入。采用李克特5級評分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計為1-5分，量表適用于中職生學習投入的測量，重測信度在 0.722-0.822 之間，信效度良好。

（三）數據采集與統計分析工具

本研究的調查問卷采用線上收集，測試結果采用SPSS.22進行統計分析。

三、研究結果

（一）學習投入的情況

在學習投入量表17個項目5級評分上的結果為35.28±12.57，按總分85分算，呈現中等偏下的水平。

（二）學習動機、專業認同和學習投入的相關分析

各變量間的相關矩陣如表1所示，中學音樂生的學習動機與專業認同呈顯著正相關，學習動機與學習投入呈顯著正相關，專業認同與學習投入呈現顯著正相關。

（三）學習動機與學習投入的關系：專業認同的中介模型

根據Baron和肯Kenny提出的中介作用檢驗程序，對專業認同在中學音樂生學習動機和學習投入之間的中介作用進行分析。如果專業認同在學習動機對學習投入的預測過程中起中介作用，需同時滿足以下三個條件：（1）自變量（學習動機）顯著影響因變量（學習投入）；（2）自變量（學習動機）顯著預測中介變量（專業認同）；（3）自變量（學習動機）和中介變量（專業認同）預測因變量（學習投入），控制了自變量對因變量的影響后，中介變量依然顯著預測因變量。

首先考察自變量（學習動機）對中介變量（專業認同）的回歸分析，結果顯示p＜0.001，通過顯著性水平檢驗。然后分步做自變量（學習動機）對因變量（學習投入），以及自變量（學習動機）和中介變量（專業認同）對因變量（學習投入）的回歸（詳見表2）。

根據溫忠麟提出的中介效應檢驗模型：對于中介效應的性質，如果加入中介變量后，自變量對因變量的影響依然顯著，則中介變量起著部分中介效應；若自變量對因變量的影響不顯著，則中介變量起著完全中介效應。本研究采用逐步回歸分析進行檢驗，在分析過程中對所有變量進行了標準化處理。

如表2所示，中學音樂生學習動機對學習投入的直接效應非常顯著（β=0.428，t=9.541，p＜0.001）。當專業認同這一變量引入到原有回歸方程后，中學音樂生的學習動機對學習投入的預測能力下降了，標準回歸系數絕對值由原來的0.428降為0.160，這表明專業認同這一變量的引入對學習投入的變異有顯著的作用，但學習動機對學習投入的影響依然顯著（β=0.160，t=4.961，p＜0.001）。學習動機對專業認同的正向預測作用顯著（β=0.369，t=7.980，p＜0.001），專業認同對學習投入的正向預測作用也顯著（β=0.727，t=22.539，p＜0.001）。專業認同在學習動機與學習投入中起部分中介作用，即學習動機對學習投入的影響有一部分是通過專業認同實現的。

（四）專業認同的中介模型檢驗

學習動機對學習投入影響的直接效應及專業認同的中介效應的bootstrap95%置信區間的上、下限均不包含0（見表3），表明學習動機不僅能夠直接預測學習投入，而且能夠通過專業認同的中介作用預測學習投入。直接效應（0.09）和中介效應（0.14）分別占總效應（0.23）的39.13%、60.87%。

四、討論與建議

（一）學習投入的情況

研究結果顯示，調查的中學音樂生呈現整體學習投入偏低的情況。這與他們所處的年齡段以及當前面臨的各種復雜社會現象有關。他們正值青春期，身心變化迅速，各種資訊紛雜，對學生學習的沖擊較大。

（二）學習動機、專業認同、學習投入三者關系討論

1.相關關系

中學音樂生三者之間關系顯著。中學音樂生的學習動機與專業認同呈顯著正相關，即專業認同程度越高，學習動機越高。中學音樂生的學習動機與學習投入呈顯著正相關，表明隨著學習動機增強，學習投入的程度也在提升。中學音樂生的專業認同與學習投入呈現顯著正相關，說明其專業認同越高，學習投入程度越高。

2.中介模型

中學音樂生學習動機對學習投入的直接效應非常顯著，有著正向的預測作用，而專業認同對學習投入也有著顯著的正向預測作用。同時，專業認同在學習動機和學習投入之間起著部分中介作用。也就是說，當學習動機增強的時候，學習投入程度會隨之而增加；同時，專業認同的提升，學習動機也會通過專業認同使學習投入增加。學習動機是學習行為的出發點，而專業認同，尤其是音樂中學生這個年齡段，專業情感和認知上的歸屬感，會成為學習行為的助推器。

五、結語

通過本研究，可以給我們一些啟示：（1）激發和維持良好的學習動機，需要給予學生及時地反饋，處理好競爭與合作的關系，并且在中學這個階段要引領學生進行恰當的歸因訓練，從而保護好學生的動機；（2）音樂生的職業培養相對年齡較早，中學階段已逐步形成專業認同，學校和老師在情感上、認知上能夠給予積極的反饋，有助于學生形成良好的專業認同，從而促進其在學業上的投入。