中職語文口語交際教學的思考與實踐

黃錦

中職院校旨在培育具有專業技能的初級人才，所以中職院校的教育教學工作主要側重于專業課程的開展。對于文化課程的重視程度顯然不夠，尤其是中職語文學習中的口語交際課堂教學，部分語文課老師沒有認識到口語交際的意義，存在語文口語交際教學方式不合理等現象，一定程度上影響了中職學生的綜合素養。基于此，對中職語文口語交際教育進行反思與探索。

新課程改革的深入發展要求中職教師要加大培育學生利用專業知識解決問題的能力。將教學與社會生活實踐緊密結合，老師通過日常生活中的事例與課本進行融入，使學習者更易于接觸和了解語文課的具體內容，培養學生的學習興趣。同時通過課堂生活化實踐，有效提高課堂師生互動，促進師生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離，對良好課堂教學的實施具有重要意義。

一、強化中職語文教師對口語交際的重視

基于對學生口語表達能力的培育，首先要求教師樹立以學生為中心的教學觀念。為了更好地提高學生的口語表達能力，首先要針對學生不愿表達、不敢表達的問題進行梳理，解決學生回答問題的緊張、恐懼心理。為了促進學生有話可說，我們通過設置生活化的情境，讓學生通過日常生活事例發表自己的意見。有些學生對這一教學方式存在一定的抵觸情緒，這就要求教師要充分考慮學生的興趣和需求，充分理解與尊重每個學習者的個體特點，關注學生的興趣愛好，照顧每個學習者的探究求知欲，不斷地激發學習者的學習自信心。在授課上即使有學員答疑講解錯了，只要不是擾亂教學秩序，老師也不要疾言厲色地訓斥學生，要幫助學生分析問題所在，然后引導學生將正確答案講出。總之，語文課堂是言語實踐的主陣地，我們要有意識地搜尋文本中蘊藏的語言因素，篩選出有效言語實踐的內容，為學生搭建立體而豐富的聽、說、讀、寫、思的言語實踐平臺，于恰當處、關鍵處“重錘敲擊”，用一雙慧眼揭開言語表達的“神秘面紗”，最大化地促進文本言語的“增值”。

二、立足典型，讓言語在文本中激活

在中職語文課文中出現的巧妙精致的謀篇布局、準確生動的遣詞造句、典型的段落結構，這些都是學生語言的生長點，教師要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，引領學生去關注這些典型、規范的語言形式，讓學習者與文字語句進行零距離交流，在感知中洞察文字語句的表達特點，引導學習者根據文字語句的特點進行適當地轉換練習，使學習者在潛移默化中累積語句、積淀語感。

語文課程中的語言形式上都有一定的規律和特點，可以成為學生學習語言的范例。這就需要教師細致研讀文本，挖掘這些訓練點，引領學習者注意這些典型語句，讀懂其形式，最后激發學習者進行典型語句的應用。老師在實踐性課堂教學中要引導學生發揮想象力、復原文章情境，能夠在緊密聯系現實中深入感受到文章中的真切情感。學生透過人物外表，揣摩其內心世界，與文本產生共鳴，化景物為情思，產生一種表達欲望，有效地發展學生的言語表達能力。

三、巧設情境，讓言語在演出中精彩

在實踐教學過程中，由于學生知識水平、生活閱歷的不同對文本內容的理解也是不同的，同時在課堂上無法實現將課堂的主導權真正歸還學生，大部分課堂教學采取老師在講臺進行講解，學生在下面聽講的模式，無法發揮學生的主觀能動性，導致學生很少有自主思考的時間，無法對文本的人物情感產生更為深刻的體會。陶行知先生曾經說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”針對這一現象，我們采取有意識地利用情境的設計重現課文閱讀教學活動所表現的日常生活畫面，讓語言學習者由朗讀者變身為講述員、導游、配音演員等，這樣的人物切換拉近了語言學習者與文章之間的距離，學生如臨其境，使之懷揣不吐不快的心理感受，他們便會主動地將課文中學到的語言吸收、內化、傾吐，使文本中的語言文字形象地還原，活生生地展現在學生面前。

老師要加大與家長的溝通交流，提高與家長的合作力度。我們利用微信等通訊方式與學生家長進行溝通，提高家長重視學生表達能力的培育。我們還利用學校舉辦的各種活動，加強對學生家長語言技巧指導，讓家長在孩子面前多使用文明用語，督促家長為學生創設良好的生活環境。本學期班級幾名平時不愛說話、不愿表達的學生有了明顯的進步，在課堂上能夠主動舉手回答問題，課下更愿意參與到學習活動中。

四、激發學生學習興趣，引導學生領悟語言的精妙

首先要激發學生的學習興趣，讓學生想說。中職語文課程是一門綜合性的語言學科，其中包含眾多學科知識，在進行教學時，要始終為學生營造開放型的教學氛圍，引導學生想說，提高學習者的表達能力。老師要沖破課本的藩籬，讓學生的思緒不再受教室與學校的約束，加強與社會、大自然的聯系。老師要多方向地選擇課堂教學素材，多結合日常實際進行講授，在教學過程中多舉學生生活中熟知的案例，還能夠提高學生學以致用的能力。老師可以設計一些學生感興趣的活動，讓學生領悟語言的精妙，使中職學生形成嚴謹的語言表達意識。

部分中職學生對于口語表達教學存在一定的抵觸情緒，要想解決這一問題，老師就要將以學生為中心的教育觀放到課堂教學的第一位，要全面考查每個學生的興趣愛好和特點，個性化地對學生實施教育，尊重學生的階段性和個體差異性的特點，維護他們的求知欲，不斷指導學生選擇自己合適的閱讀方法進行閱讀，使每個學生真正地體會到閱讀的愉悅。

第二，老師要加大對學生的鼓勵，讓膽小、不愿表達的學生敢說，勇于表達。首先老師要創建平等的師生關系，讓學生在老師面前敢說話，多給予學生鼓勵，多舉辦班級活動，營造良好的班級氛圍。同時要提高學生的集體榮譽感，讓學生懂得尊重同學，當其他同學回答有誤時，不嘲諷不起哄。教師還要多激勵不愛表現、不愛言談的學生，盡量減輕學生的壓力，提高學生的自信心，讓學生敢于在課堂上表達自己的想法，說出自己的答案。

第三，引導學生領悟語言的精妙，讓學生能說。老師在課堂上要加強規范化語言的表達，使用準確、嚴密、簡明的語言，提高學生掌握語言的準確度。雖然不能夠要求學生所有的表達都準確無誤，但是要盡量避免錯誤，提高學生的自信心。在教學過程中，老師應該培育學生細心、謹慎的學習態度，引導中職學生會說話，讓學生知道即使是一句話，但是不同的語氣表達說出來的含義也是不同的。

五、開展組間協同合作，深化深度學習

為了更好地促進學生敢于開口說話，語文教師可以在班級采取組間合作的方式，在教學開展過程中嘗試將能動讀書與語文知識深度讀書相結合，推動學習者理解能力的提高。從具體思維視角來講，當培訓學生在合作性教育實際活動的開展工作流程中對于某些價值觀有著基本的了解與感知，在協助其他同學進行講授的工作流程中，可能會出現一些斷層、矛盾沖突狀況，而這時候需要自己進行反思，并且其他同學在被解讀的流程中也會給出相關的疑問與各種建議，對于擴展解讀者在自身思維的深入性與廣度上將會形成非常積極的影響，學生為了更好地向同伴解釋清楚，會主動加強話語組織，促進學習者表達能力的提高。所以為了促進學生的口語表達能力，在中職語文閱讀教學改革過程中，我們應充分結合本班學生的不同現狀，應用組間幫助聯動的方式開展深入課堂教學，是為了能夠在組間幫助聯動中促進不同在讀力量、學習水準得到資源共享提高。同時在讀書課堂教學目標的指導下，充分促進學生學習能動力得到全面展現，學習者口語表現得到更進一步地提升。

六、強化課程評價體系構建，提高學生學習積極性

在教學活動中，教師應適度地對學生給予鼓勵和表揚，注重在語言表達上培育學生語文思維的形成。老師要選擇恰當的時機，給予學生一些啟發建議，針對學生課堂表現給予及時評價，激勵學生不斷前行。例如在學習《自我介紹》一課時有些學生在進行自我介紹時語言結構混亂。這時老師可以給予學生一些啟示，使學生掌握自我介紹的基本流程，然后讓學生根據老師的啟發進行擴展練習，確保學生能夠更好地完成自我介紹流程。語文教師注重用語言表達培育學生發散思維的另一點就是通過課堂評價的方式，課堂評價環節是必不可缺，通過該環節可以使學生知曉自身存在的優勢和不足。

語文口語交際教學作為培育學生良好口語能力的課程，在語文口語交際課程中加大生活化內容的融入，能夠更好地達到培育學生口語交際能力，促進學生綜合素養的形成。語文課堂是言語實踐的主陣地，教師要有意識地搜尋文本中蘊藏的語言因素，篩選出有效言語實踐內容，為學生搭建立體而豐富的聽、說、寫、思的言語實踐平臺，于恰當處、關鍵處“重錘敲擊”，用一雙慧眼揭開言語表達的“神秘面紗”，最大化地促進文本言語的“增值”，使閱讀教學喚醒溶解于學生血脈中的母語文化，讓學生的言語表達綻放如魘的笑容，一路歡歌。