良好的師生關系是讀懂學生

王黎

主編語：

每月，編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關于教師發展與成長的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長。

讀懂學生，成為懂得學生學習和成長需求的人，是咱們作為“好老師”的核心競爭力。回歸“人”的起點，以育人為目標，了解學生的情感需求和成長困惑，才能真正服務學生發展。

如何讀懂學生，學情調研必不可少。接手新班時的學情調研，學科課堂教學的學情前測，都是研究學情、讀懂學生的有效渠道。我們要善于從學情調研中，閱讀那些熟悉卻不易敏銳察覺的細節背后的意義。

學情調研，不能只是泛泛而“談”，還需要充分研究與轉化，才能把現場觀察到的信息落腳在對教育教學的轉化和指導上。通過“打一個溫馨電話、查一次檔案記錄、來一次老班訪談、做一次調查問卷、約一次深入家訪”等多種渠道，了解學生基本家庭狀態，對話學生發展點和發揚點，在多樣化的學情調研中初步接觸學生和家庭。綜合訪談結果為每位學生建立初始檔案，這些都為持續積累信息、深入讀懂學生穩穩打下第一步根基。

每種形式的學情調研，都能幫助我們發現學生不一樣的細節。讀懂學生，需要教師在常態工作中“邁開腿、用心看、仔細聽、充分想”。不同的時間段，教師觀察學生的側重點也有所不同：早晨進校，觀察學生的個人清潔及晨讀情況，了解家校練習本的完成情況；上課時間，觀察學生的專心程度、發言及提問情況等；下課時間，觀察學生的活動內容與學生協作互動情況等；分組活動時間，觀察學生是否能與同學和諧相處等……

一個個看似普通的細節，都在無聲傳遞著學生不一樣的信息。抓住細節，相互聯系，不斷觀察分析，更容易形成研磨學生、讀懂學生的有效橋梁。