以研促改，綠水新滿池

陸貞珍

隨著課程改革的進一步深入，傳統的教研方式已不能完全滿足改革的需要，也不能很好地支持幼兒園教育科研工作的開展，需要新的教研方式來解決幼兒園在改革中出現的各種問題。因此，幼兒園必須立足本園實際，針對辦園過程中發現的問題，開展有效的園本教研，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，提升教師教育教學能力，提高幼兒園教學質量，從而推動幼兒園在改革浪潮中平穩前進。

但各園在開展園本教研時，還存在著各種問題，如教研對象主動性不夠、教研內容偏理論、教研形式單一、教研結果流于形式等。這些問題制約著教研質量，因此，如何解決問題、高效開展教研活動是每個幼兒園的管理者必須要重視的問題。在此，筆者結合自己的探索、嘗試，跟大家分享有效組織教研活動的幾點策略。

一、開展師本教研，提高教師參與的積極性

園本教研研究的主體是教師，研究的過程是教師的教育教學實踐。在定教研內容時，既要考慮教師的需求，又要關注教師在專業方面的可持續發展，做到尊重教師、支持教師、成就教師。尊重教師，即幫助教師成為教育教學研究的主體；支持教師，即讓教師學會主動發現和解決自身教育實踐中的困惑；成就教師，即滿足教師的發展需要，讓教師感受到研究的樂趣，從中獲得成就感，并在專業化道路上不斷前進。因此，筆者采取了如下方法開展契合教師內在需求的師本教研，來提高教研主體參與的積極性。

（一）提前預約，激發自信

要讓教師參與到教研活動中，必須要讓教師有話可講。組織者可以采用提前預約的方法，根據不同教研活動的需要，提前通過周計劃和群消息發布教研內容，讓教師事先進行充分的發言準備，激發專業自信。例如，在開展“幼兒園戶外體育區域活動中的觀察與指導”課題研討時，第一版塊的“前期教研回顧”需要教師梳理研討的價值點在實踐操作中運用后的收獲或感觸。于是，我采用提前預約的方法，在教研活動前先和部分教師進行溝通，幫助他們簡單梳理素材和觀點，明確交流發言的任務，讓他們在活動中能自信地交流與表達，提高團隊研討的質量。

（二）智慧平臺，啟迪智慧

不同發展階段的教師能力也是不同的，這會影響教師在研討中發言的語速、思維，從而影響到教師參與教研的主動性和積極性。特別是教齡3年以下的教師，他們在快節奏的教研中會來不及消化和吸收，有時會害怕講錯而不敢發表觀點。針對這一問題，我借助了智慧云平臺，開展線上的“微研”，變“面對面交流”為“網絡的非正式研討”，給教師創造了輕松自在的氛圍。這個方法深受大家歡迎，既解決了面對面交流的緊張和尷尬，又解決了時空限制問題。除了智慧云平臺，我們也可以借助微信、QQ、騰訊會議等其他軟件來開展線上“微研”。

二、結合問題教研，促進教研活動的針對性

園本教研是以幼兒園存在的問題為研究對象，因此教研工作的開展，應落腳于教師教育教學中遇到的問題上。就像虞永平教授強調的：“幼兒園教研需要革命性轉身，任何教研的任務和活動，都應該來自現實的保教工作中出現的問題。”作為教研活動的組織者，筆者采用圓桌交流會、談心、問卷、便簽等方式收集和了解教師教學中的實際問題，并對問題進行整理歸類，開展有針對性的園本教研，逐個解決問題。

（一）梳理“真問題”，開展價值型教研

上文中筆者提到，通過多種方式收集了很多來自教師的問題，那么是不是所有的問題都需要開展教研活動？當然不是。教師提供的問題有的很小，有的只針對個人，有的只是某一階段的。因此，作為教研活動的組織者要對問題進行梳理，找出“真問題”，開展有價值、有意義的園本教研。對于教師個人的、階段性的問題，我們可以通過面對面解答來解決，無需在集體教研活動中花時間一起解決，這樣可使我們的園本教研更具價值和針對性。

（二）聚焦“小問題”，開展沉浸式教研

在問題梳理中，我們會發現有些“小問題”是大家共性的問題，這些“小問題”其實不是真的小，而是很細，它們往往存在于活動現場，其解決需要大家回到現場才能看清楚、分析透、解決好。針對這種類型的“小問題”，我們通常采用沉浸式教研來解決。讓教師到現場真實地觀看，去看師幼的互動，去看幼兒的表現，去看教師的言行。這可以讓教師真實參與，獲得切身的體驗，只有與問題進行有效的互動，才能更好地解決問題。

（三）剖析“難問題”，開展系列性教研

在幼兒的教育教學中，除了“真問題”“小問題”還有“難問題”，這類問題往往一次教研活動解決不了，需要一系列的教研活動進行持續性的研討，才能真正解決好。如在開展幼兒園運動區域問題研討時，我園就用了三次研討活動幫助教師真正地解決問題。

第一次的研討針對“幼兒園運動區現狀和問題分析”進行研討，通過老師們的案例分享，我們梳理出幾個共性問題：教師組織時在意幼兒參與的積極性，卻忽略孩子的年齡特點；幼兒運動量不夠；幼兒自主性和安全問題產生矛盾。

基于以上問題我們開展了第二次的研討。這一次研討結合現場觀摩展開，老師們在真實游戲中明確了運動量不夠的原因是：幼兒往往會花很多時間去組合搭建運動的器械，導致在戶外運動的時間里，孩子在設想和搭建上花的時間長，而真正運動的時間反而短。另外，沒有任務卡，孩子們會通過捷徑快速到達目的地結束游戲，這樣孩子們的運動量肯定是不夠的。

針對實際觀察發現的問題我們開展了第三次研討，這一次老師們通過對《3—6歲兒童學習與發展指南》中對各年齡段健康領域的研讀，結合幼兒的年齡特點重新設計，并請老師們當了一回“幼兒”，玩一玩自己設計的游戲，通過教師自己的親身體驗優化調整，最后再回到幼兒的游戲中。這樣持續性的研討優化有效地解決了現有的問題，最終給我們呈現的幼兒游戲情況是非常令人驚喜的，孩子們運動量和自主性、持續性的問題都一一解決了。

三、搭建多元平臺，檢驗教研成果的有效性

園本教研的主題內容來自一線的教育實踐，大多與教育教學內容密切相關，最終目的也是通過研討、解決問題不斷提高教師自身業務能力。因此，幼兒園還應搭建各種平臺去檢驗教研成果的有效性，是否每一位教師都能通過園本教研實現先進的教育理念向教育教學行為轉化？從而有效提高幼兒園保教質量。

如：開展教學展示活動，讓青年教師有歷練的平臺、骨干教師有展示提升的機會，在準備展示中將教研所學、所得落實到教育實踐，在課后研討中鞏固加深教研的效果。在教學中把教研中所學、所得落實到教育實踐中，為幼兒的發展提供支持。

又如：開展游戲觀摩活動，讓教師回到現場，觀察教研中教師認可的方式是否適合幼兒，是否支持幼兒的深度學習，是否能讓幼兒獲得成長，真正檢驗教研的效果。通過這樣一次次活動的開展去檢驗園本教研的成效，同時也在一次次的活動中繼續發現問題，為接下來的園本教研活動提供素材，形成“從問題中來到問題中去”的教研模式。讓教師真正作為研究主體，以研究者的視角面對教育教學中的各種問題，不斷進行反思，抓住促進幼兒發展的教育契機，致力于教育過程的優化，用研究成果去解決幼兒出現的各種問題，真正實現教學相長。

幼兒園開展園本教研是課程改革的要求，也是幼兒園教育發展的要求。因此，幼兒園必須重視園本教研，不斷探索好的方式，讓園本教研成為教師發展的內心需求，成為教師專業成長的良好保障，成為辦園質量提高的有效助力。我們相信，當園本教研在幼兒園蔚然成風時，孩子們一定能夠健康成長，家長和社會的異議與困惑也將迎刃而解。