探秘戶外自主游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

王凌燕

學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能夠影響兒童的學(xué)習(xí)成效，更是“兒童社會(huì)性、情緒管理、認(rèn)知發(fā)展等相互作用的核心”，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的必備品質(zhì)。但通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的整理，我們發(fā)現(xiàn)在易于釋放幼兒天性的戶外自主游戲中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的研究存在不足。本文從學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同維度出發(fā)，就學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒戶外自主游戲中培養(yǎng)途徑與方法的初步分析與探索、預(yù)期的園本化實(shí)踐等問(wèn)題展開研究。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑：結(jié)合戶外自主游戲的實(shí)踐

所謂“幼兒戶外自主游戲”，是指基于3—6歲年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣需求，在劃分成若干個(gè)游戲區(qū)域的戶外場(chǎng)地中，根據(jù)季節(jié)交替、氣候變化等自然環(huán)境因素，在自主選擇、自由組合、自發(fā)討論的過(guò)程中涉及的各類元素的活動(dòng)，以及融合了戶外體育、角色、結(jié)構(gòu)、表演等創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒戶外自主游戲中，所包含的多形式、多層次、多元化的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒不同類型的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）戶外自主游戲中的“主動(dòng)性和好奇心”

主動(dòng)性是指幼兒根據(jù)自己所計(jì)劃或預(yù)設(shè)的目標(biāo)實(shí)施行動(dòng)，而不依靠外界力量驅(qū)動(dòng)的行為品質(zhì)。好奇心是指幼兒處在新的外界因素干預(yù)下所產(chǎn)生的注意、識(shí)別、探索的心理傾向，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一。例如戶外音樂(lè)區(qū)，區(qū)域內(nèi)提供了樂(lè)器（包括現(xiàn)成的、自制的、廢舊物品等）、服裝、道具等，小班幼兒會(huì)好奇這些物品的來(lái)源和用途；中班幼兒會(huì)更加主動(dòng)地參與游戲，享受音樂(lè)與表演帶來(lái)的快樂(lè)；大班幼兒在參與游戲的過(guò)程中，會(huì)嘗試制作樂(lè)器、設(shè)計(jì)服裝、討論表演內(nèi)容等。

（二）戶外自主游戲中的“堅(jiān)持和專注”

堅(jiān)持是指幼兒在實(shí)施行動(dòng)的過(guò)程中努力克服困難，完成預(yù)期目標(biāo)的品質(zhì)。專注是指在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間范圍內(nèi)，心理指向和集中在某一對(duì)象上的注意狀態(tài)。研究表明，4—12歲是培養(yǎng)兒童堅(jiān)持與專注品質(zhì)的重要時(shí)期，此類型的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)類游戲（攀爬、球類、平衡類游戲等）來(lái)培養(yǎng)。例如，在中班“穿越火線”游戲中，在穿越橋面比較窄的獨(dú)木橋時(shí)，幼兒會(huì)小心翼翼地慢慢行走，堅(jiān)持完成任務(wù)，堅(jiān)持和專注力在這一過(guò)程中得以提升。

（三）戶外自主游戲中的“想象與創(chuàng)造”

想象是幼兒在游戲、生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不受意志控制的無(wú)意想象和再造想象。創(chuàng)造力是幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，萌發(fā)新思想、發(fā)現(xiàn)新方法、創(chuàng)造新事物的能力。例如，在“城堡”主題建構(gòu)中，小班幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單地把長(zhǎng)方形木條壘起來(lái)做圍墻，用三角形木塊做屋頂；大班幼兒則會(huì)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，天馬行空地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出各種各樣的城堡，并能大膽地介紹作品、表述想法。

（四）戶外自主游戲中的“反思與解釋”

反思是指幼兒在描述游戲經(jīng)歷的時(shí)候，闡述自己或他人在游戲中“關(guān)注了什么”“忽視了什么”“還可以怎么做”。解釋是指幼兒在游戲后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向，描述自己或他人行為的意義、價(jià)值等，反映著幼兒思維的過(guò)程和結(jié)果。在游戲結(jié)束后，幼兒會(huì)以語(yǔ)言、表征等不同形式描述游戲情況，如遇到了什么問(wèn)題、如何解決的、下次還可以怎么玩等。當(dāng)幼兒真正地融入戶外自主游戲中，其自主能力和創(chuàng)新能力、同伴間的合作能力、問(wèn)題解決能力、長(zhǎng)久的堅(jiān)持能力等都能獲得發(fā)展。

開展不同類型、不同形式、不同年齡層次需求的戶外自主游戲，它可能是一類游戲?qū)?yīng)一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，也有可能是一種游戲涵蓋多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，終其根本都是為了使幼兒所需培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得以養(yǎng)成，使幼兒本身所具備的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究的不足

幼兒戶外自主游戲培養(yǎng)的方法與途徑是千變?nèi)f化的，可能是游戲本身價(jià)值的延伸，也可能是幼兒自主游戲過(guò)程中通過(guò)自我探索延伸出來(lái)潛在的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)審視國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的諸多研究，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”越來(lái)越重視，但在易于釋放幼兒天性的戶外自主游戲中，能真正從幼兒戶外自主游戲的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的深入研究，提供操作性強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略等方面則顯得比較薄弱。我們認(rèn)為不足主要有以下三點(diǎn)：

（一）更趨于關(guān)注游戲的表面形式

隨著幼兒園課程游戲化的深入實(shí)踐，幼兒園切實(shí)為幼兒提供了滿足其戶外自主游戲需求的物質(zhì)環(huán)境：游戲場(chǎng)地、游戲設(shè)施、游戲材料等。例如，在戶外自主游戲中，小班幼兒只會(huì)將游戲的材料進(jìn)行單一地?cái)[弄，缺乏勇于探索的精神；中班幼兒在一定好奇心的驅(qū)使下會(huì)嘗試探索游戲材料的使用，但游戲的形式比較單一；大班幼兒自主意識(shí)比較強(qiáng)，但是目標(biāo)意識(shí)不夠；這些情況未能體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主游戲的獨(dú)特價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑需要進(jìn)一步完善

例如，在運(yùn)用觀察法評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展時(shí)，因教師的專業(yè)素養(yǎng)、觀察視角等差異，對(duì)孩子游戲水平的分析與解讀必定也存在差異，評(píng)估便會(huì)產(chǎn)生誤差。因此，在后續(xù)研究中，需進(jìn)一步將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察的維度、周期等進(jìn)行細(xì)化，以提升觀察與評(píng)估的有效性。

（三）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具

在戶外自主游戲中，還缺少一套科學(xué)有效的、系統(tǒng)的且能從各維度（即不同類別的學(xué)習(xí)品質(zhì)）評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)工具。通過(guò)檢索和梳理大量的文獻(xiàn)資料，可以參考埃里克森學(xué)院的“多彩光譜”計(jì)劃，將學(xué)習(xí)品質(zhì)從“積極性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注力、抗挫力、想象和創(chuàng)造力、好奇心”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、戶外自主游戲中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)：園本化實(shí)踐與研究

幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，更不能隨性而為。作為教師，要能“看到”學(xué)習(xí)品質(zhì)，勾勒出學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖。以學(xué)習(xí)品質(zhì)展開，教師要明確有哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)，不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)類型會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)年齡段、哪些游戲中；以幼兒戶外自主游戲展開，教師要明確不同年齡、性別、個(gè)性的幼兒喜歡玩哪些游戲；以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)展開，教師要明確自己班級(jí)的幼兒已具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還需要培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以通過(guò)哪些游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見，教師要“看到”學(xué)習(xí)品質(zhì)并不容易，這需要教師們不斷夯實(shí)相關(guān)的理論知識(shí)，提高觀察與解讀幼兒行為的能力，提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

第一，根據(jù)3—6歲年齡段幼兒年齡、性別、自然環(huán)境因素等差異設(shè)計(jì)出富有層次性的戶外自主游戲，找到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑與方法。王小英認(rèn)為：“學(xué)前兒童在游戲中會(huì)自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展自主性、探究性、創(chuàng)造性三方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”通過(guò)本研究，教師能夠在幼兒游戲中借助評(píng)價(jià)、與幼兒交談等多種維度和方式主動(dòng)積極地指導(dǎo)幼兒游戲。

第二，設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)估表，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。依托實(shí)證研究，我們將選取各年齡段幼兒作為研究對(duì)象，進(jìn)行抽樣調(diào)查，綜合數(shù)據(jù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體情況及特點(diǎn)進(jìn)行分析，嘗試探討出適用于評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況的觀察評(píng)估表。我們可以從“同一年齡段不同維度的比較、同一維度不同年齡段的比較、不同性別在各維度上的發(fā)展差異”等方面，設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)估表，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以便有的放矢地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略眾多，戶外自主游戲是一種方式；戶外自主游戲研究的價(jià)值眾多，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)方面；他們?nèi)缤粚?duì)好伙伴，相輔相成、相互支持、相互促進(jìn)。在高水平、高質(zhì)量的戶外自主游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)在日積月累中逐步形成，這不僅能為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都有裨益。