“生態式藝術教育”促進幼兒心理健康發展的實踐研究

陳穎

藝術來源于生活，對幼兒進行美育教育，不僅能豐富幼兒的情感世界，更能提高幼兒欣賞美、表現美的能力。“生態式藝術教育”是中國著名美學家、藝術教育家滕守堯教授首先提出的，他提倡教育應依照生態智慧，把各藝術學科領域看作一個交叉融合、互生互補的生態系統，提倡師幼間的平等對話和良好互動，提倡教師在尊重幼兒的前提下，通過相互交流、相互碰撞來引導和開發幼兒的潛力和智慧，提倡各領域間的融合互補，提倡課堂教學與戶外實踐的有機搭配，從而達到幼兒與自然、幼兒園、社會融合過程中的高級生態智慧。簡單講，就是通過藝術教育讓教師和幼兒一起營造良好的藝術學習環境，讓幼兒暢游知識的海洋，在感受美、欣賞美的基礎上，挖掘自身潛力，實現個體成長。

近年來，隨著時代與環境變化，兒童心理健康問題出現的群體日益低齡化，且比例在不斷上升。社會物質因素，留守、單親、過度溺愛等家庭因素以及幼兒園因素導致的幼兒心理健康問題頻發，害羞孤僻、自卑膽小、暴躁多動、焦慮不安等心理特點有的已經嚴重影響幼兒的成長。因此，借助生態式藝術教育促進幼兒心理健康發展，幫助幼兒走出心理困境，正成為教師的一個熱門研究課題。

一、利用生態式藝術教育，培養幼兒積極的心態

藝術教育能給人帶來美的享受，而美好的事物總是能帶給人愉悅的感覺。教師可以借助校園特色美術教育、敘事性美術教育、“童畫童話”等藝術活動，對幼兒進行美育教育，幫助幼兒走出心理困境，用積極的心態面對生活。

生態式藝術教育中，提倡師幼間的良好互動。對自卑膽小的孩子來說，老師的一句對自己作品的肯定、一句在集體面前的表揚，勝過千言萬語，能讓自卑的孩子揚起自信的風帆；對于暴躁的孩子來說，寧靜的作畫環境、和諧的人際關系，能在一定程度上抑制幼兒的情緒，讓暴躁的孩子減少發泄情緒的機會，他們會自然而然地融入融洽的學習環境中來，與同伴們一起感知美、欣賞美、創造美；對于單親家庭的孩子來說，他們最需要的是來自心靈的愛與關懷，在生態式藝術教育中，同伴與教師之間是一個平等融洽的關系，大家相互之間一起交流藝術創作心得，一起布置教室環境、美化活動室，一起享受藝術教育的成果，這樣充滿愛的氛圍，能讓單親家庭的孩子獲得心理上對愛的需要；對于焦慮的孩子來說，與同伴、與教師一起繪畫、做手工，一起欣賞美術作品，是一種享受，能讓孩子在藝術的氛圍中放松心情，解除焦慮。生態式藝術教育既能提高幼兒認知水平，增強幼兒社會性，也能促進幼兒審美情趣和心理健康的發展。

二、利用生態式藝術教育，提高幼兒自我管理水平

傳統的教育觀念中，注重智力的開發，忽視幼兒心理健康方面的教育。在生活節奏的加速、養育方式的變化等因素影響下，幼兒在生活和學習中承受著各方面越來越重的負擔，有心理健康問題的幼兒越來越多。這些兒童普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。而生態式藝術與心理健康教育進行有機結合、相互滲透，能夠以藝術活動帶動幼兒身心健康發展，讓幼兒在生態式藝術教育中發現問題、滋養心靈、放飛心情、陶冶情操。

（一）借助融合教育，提高幼兒情緒的自我管理水平

在生態式藝術教育中，教師可以借助音樂、美術、舞蹈、戲劇、文學等藝術手段，通過領域融合、師幼平等對話、同伴交往、三方共育等形式，幫助幼兒學會自我情緒的管理。比如，班上的琪琪小朋友由于父母離異跟著媽媽生活，他平時情緒不穩定，暴躁易怒，稍不如意拳頭就砸向他人。但是，教師通過觀察，發現他非常喜歡音樂，只要聽到優美的旋律，他就能跟著音樂做出各種律動，用肢體語言表現內心的愉悅。教師采用生態式藝術教育，將一日活動用各種旋律的音樂連接起來，上廁所有上廁所的音樂，喝開水有喝開水的音樂，課前準備也有音樂，琪琪在音樂的帶動下能很好地控制自己的情緒，減少了傷害他人的事件發生。

（二）借助審美教育，培養幼兒活潑樂觀的生活態度

教師要在教學中大膽實施、積極貫徹運用生態式藝術教育，這能使孩子們得到美的熏陶。比如，教師利用散步時間，帶孩子欣賞美麗的春光，看看粉紅的桃花，聞一聞桃花的香味，心情抑郁的孩子看到美麗的景物，也會變得開朗起來，特別是內向的文文小朋友，他看見蝴蝶翩翩起舞后，也跟著大伙追跑起來，抓蝴蝶玩。在科學發現室里，教師請孩子們用放大鏡仔細觀察蝴蝶的身體構造，幼兒在觀察中發現了蝴蝶左右對稱的結構，知道了蝴蝶有觸角，也喜歡花蜜。在美工教室，教師鼓勵孩子們用橡皮泥捏蝴蝶，用水彩筆畫蝴蝶，用圖案線條等表現蝴蝶的美。文文小朋友和大家一起參與各項有關蝴蝶的活動，討論蝴蝶風箏的做法，一起布置活動室吊飾“美麗的蝴蝶”。內向的文文活潑開朗一些了，能主動與他人交往了，他在一步步適應環境，與同伴逐漸建立了良好的關系。生態式藝術教育增強了幼兒動腦動手水平，提高了幼兒的審美情趣和人際交往能力。

三、利用生態式藝術教育，促進幼兒的心理健康

幼兒園生態式藝術教育具備快樂、美好、愉悅等特質，以幼兒園藝術領域活動為主要課程形態，積極踐行幼兒園課程游戲化理念，以音樂、美術為主要課程載體，通過“多科相融，兼容整合”的方式達成整體育人目標。生態式藝術教育，拓寬了教師的教學途徑，能將學科領域、師幼平等對話、人與自然、幼兒園、社會等領域，互補融合，互促互進，促進幼兒心理健康的發展。

（一）利用案例研究，對幼兒行為展開跟蹤觀察記錄

生態式藝術教育對幼兒心理健康的影響是自然而然、潛移默化的，但只要教師認真觀察，總會發現端倪。教師可以以班級為單位，確立需要觀察的幼兒，通過開展生態式案例研究，記錄幼兒在活動中的表現，開展“心理健康”活動案例的研究，及時記錄活動情況，分析活動效果，以便有針對性地開展教育活動。

（二）借助社會實踐，對幼兒進行敘事性研判與分析

在生態式藝術教育中，幼兒能接觸到種植活動，接觸到藝術創作，接觸到環境保護等，因為有豐富多彩的活動，幼兒的知識面開闊了，心境變得開朗了，與人交往機會變多了，多方面積極的情緒體驗，讓幼兒能走出內心情緒的低點，變得熱愛生活，用陽光的心態、友好的關系與他人相處。幼兒的轉變可以是某件事情的觸動，也可以是“潤物細無聲”的轉變。教師可以借助社會實踐，對幼兒進行敘事性的記錄與分析，及時總結教育經驗，深化課程，以便提出有效的改進辦法。

（三）借助班本課程，對幼兒實施整體育人目標的開展

教師可以借助班本課程的推進，將對幼兒的心理健康教育放到重要位置。必要時，通過家訪、家庭調查，與家庭教育、社會教育形成合力，對幼兒施加教育影響，達成育人目標，幫助幼兒改善心理狀態，向健康積極的心態發展。

總之，幼兒的心理健康不容忽視，教師可以從生態式藝術教育視角，對幼兒進行心理健康的教育，并運用案例研究、視頻記錄、班本課程、敘述研究等方式記錄幼兒的心態轉變，以便采取有效教育措施，在兒童本位理念的引領下，結合幼兒心理健康的實際，提出具有直觀、可操作性的建議策略，讓每一位幼兒都能活潑健康地成長。

注：本文為南通市教育科學“十四五”規劃2022年度德育專項課題《生態式藝術教育促進幼兒心理健康的實踐研究》（立項編號2021011）階段性研究成果