加強班本課程建設，促進幼兒健全人格發展

張榮華

班本課程區別于國家課程、地方課程、校本課程，是教師創作和師生共同學習與生活所創造出的課程形態。該課程關注幼兒成長規律和現實需要，著眼于班級建設、幼兒個體健康成長，使家國情懷、道德品行、思維能力、個性特點與幼兒未來生活發展相契合，旨在改善傳統幼兒教育不足，滿足幼兒個性發展需要。對此，本文圍繞兩個層面闡述：先從“抓住關鍵詞設計班本課程、實現班本課程的多樣化和開展‘一動多變課程活動”三個方面細述班本課程構建的實施策略，再結合具體事例，通過堅持以德育為班本課程目標、制訂“教師、家長、幼兒”三位一體的實施方案，加強班本課程的建設，為促進幼兒健全人格發展提供必要條件。

班級建設是幼兒園建設的基石，只有做好班級管理，才能形成良好的班風、校風和學風。而班本課程又是班級教學的基礎，對班本課程的開發和實施，需要立足于班級教學情境，開展個性化的課程教學活動，為促進幼兒個性發展、智力成長、能力鍛煉、思維塑造、道德教化等方面進行多樣化教學設計，從生活細節處著眼，積極探索，設計出幼兒喜聞樂見、自主創造和選擇的班本課程，讓幼兒過上多姿多彩的校園生活，促進幼兒綜合素質發展和個性成長，塑造其完美人格。

一、班本課程建設實施策略

（一）抓住重點關鍵詞，構建班本課程

幼兒教育階段是培養幼兒自信心、責任心、創造力、同理心等人格要素的關鍵時期。教育家馬卡連柯認為：“幼兒將來成為怎樣的人取決于在他幼兒時期把他造就成怎樣的人。”因此，加強對幼兒的人格培養，不僅是幫助幼兒形成良好健全人格的需要，也是幼兒自身發展和當今社會發展的需要。

班本課程的設計與開發應契合幼兒現有生活經驗和學習基礎，為幼兒打開主動探索世界的一扇窗。在課程設計上要充分體現陶行知先生“生活即教育”的思想，以鮮活的教育素材融入校園并鼓勵幼兒主動探索，獲得答案。比如，以“感恩”為主題，教師可以從知恩、識恩、感恩、報恩四個層面進行設計、深化和實施，為幼兒搭建通往感恩的通道，讓幼兒在課程探索中樹立感恩意識，豐富精神世界。再如，教師可以以“責任”為主題，引導學生提升責任意識，學會擔當，做一個有責任心的人。通過教師設計、開展的班本課程，幼兒可以在參與中快樂學習和生活，感知真善美，這也讓班級更具有凝聚力。

教師在開發和設計班本課程時，應當抓住幼兒健全人格培養的關鍵詞，圍繞關鍵詞針對性設計符合幼兒成長規律和個性特點以及需求的課程實踐活動。比如，興趣、想象力、觀察力、理解力、操作能力；自信心、積極探索、創新思維、精力充沛、敏銳、靈活；善于交往、積極樂觀、主動合作、協調運動、自我保護；誠實守信、講禮貌、同情心，等等；并根據這些關鍵詞設置幼兒健全人格培養的目標和課程實踐方案。

在設計班本課程實施方案時，教師可以再次選取關鍵詞，設計適合幼兒學習的課程內容，幫助幼兒積累知識、學習經驗，拓展知識面和視野，促進幼兒成長和人格發展。比如，教師以“觀察力”為關鍵詞，引導幼兒思考在生活中有哪些“變形”的故事，可以是親眼所見、可以是聽別人講述或者是自己看書發現的。有的幼兒看過有聲繪本《毛毛蟲變形記》，便說了毛毛蟲變成蝴蝶的過程；有的幼兒說了家里種的樹“從小小的樹苗長成大樹”的過程。在了解幼兒現有經驗和認識的基礎上，教師采用分組討論的方式，引出課堂探究主題和課程內容：以毛豆為研究對象，以“變形”為主題，以觀察力為培養目標，開展《毛豆變形記》班本課程實踐活動，讓幼兒以小組為單位，組內分工合作，從毛豆種子發芽、生長等各個過程深入探究，并仔細觀察和做好記錄，讓其感受到自主探究和合作學習的樂趣，實現幼兒思維和語言能力的提升，從而達到理想的班本課程構建效果。

（二）以游戲環境為載體，構建多樣化課程

在班本課程實施的背景下，建設健康的游戲教學環境，有助于營造良好的學習氛圍。采用幼兒喜聞樂見的游戲方式，則有助于強化幼兒的理解能力、認識能力和動手操作能力。幼兒對任何事物的認知和看法都基于事物的表象，教師可以充分利用幼兒的這一特點，為幼兒搭建游戲教學環境。比如，教師可以對幼兒園內部和外部環境進行裝飾、設計，采用生活化教育理念，模擬超市、動物園等環境，將幼兒在生活中常見的環境引入校園，讓幼兒自發觀察事物，加強幼兒對多樣化事物的感知能力，使幼兒對幼兒園教學活動產生認同感，對幼兒園生活產生歸屬感。

此外，教師還能以“幼兒開朗性格、個性健康發展、健全人格”為培養目標，圍繞健康的理念、人格的發展，構建多樣化班本課程。比如，設計戶外體育活動應根據幼兒年齡特點和培育目標構建可操作、活動空間較大的環境，購置各種大中型幼兒戶外活動的體育運動器材，如沙袋、乒乓球等；還要布置幼兒可操作的展示區域，如幼兒“DIY”的展示區、墻面設計區等。教師可以將這些各具特色的課程內容加以整合，調動幼兒對健康生活、健康運動的興趣，培養幼兒積極樂觀、健康運動的態度。

（三）秉持終身教育理念，開展“一動多變”課程

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中要求：“幼兒每天的戶外體育運動不能少于兩個小時，幼兒園可以利用自身得天獨厚的運動場地和基礎設施，組織幼兒開展豐富多彩的戶外鍛煉，讓幼兒在攀、爬、滾、跑、鉆、跳、走等活動中促進骨骼發育、韌帶生長，增強關節的靈活性。”因此，教師可以為幼兒準備種類豐富的玩具，并挖掘各類玩具、游戲、體育運動的玩法，貫徹“一動多變”的理念，鼓勵幼兒積極參與活動。比如，同樣是“跳”這項運動，教師可以將其分為如單腿跳、雙腿跳、跑跳、左右腳交替跳、立定跳、組合跳等，讓幼兒在多樣的活動中增強運動的興趣，使身體功能得到鍛煉和發展，這也為幼兒之間的人際交往提供機會和經驗，為幼兒健康成長、快樂學習、終身發展奠定基礎。

此外，教師還可以將游戲形式引入課程活動，讓幼兒在游戲中運動，在游戲中鍛煉勇于探索和嘗試、積極面對的意志品質。比如，開展“走平衡木”活動，教師可以鼓勵和牽引幼兒，讓其學會嘗試、克服恐懼，在熟悉后，獨自面對又窄又長的平衡木，增強其體驗感。在這項活動中，教師也可引導幼兒通過與同伴合作，共同走過平衡木，培養幼兒動作肢體協調以及團結協作的能力，培養幼兒大膽、自信、勇敢的品格。

二、班本課程應以德育為目標，制定“三位一體”實施方案

班本課程的實施離不開“教師、家長和幼兒”這三個主體，需要發揮三者合力作用，共同推進。德育是班本課程設計的重要一環，以德育為班本課程目標，可以調動班級活力，增強課程學科知識整合，突出班級教育特色，落實課程實施方案，以此實現德育自主化、生活化和個性化。

（一）教師即課程

立德樹人是教育的根本任務，幼兒園班本課程設計可以堅持德育為主導，通過課程內容和教育方式的優化與創新，共建精神家園。在班本課程開發與設計上，教師應在三個方面下功夫。一是體現內容的豐富多彩。比如，開發“游戲與體育運動”“爭做巧手”以及“花草種植”“植物采摘”“閱讀與分享”等班本課程，使幼兒在多種多樣的班本課程中自主選擇感興趣的內容并進行深入學習。二是確保課程開展的形式具有靈活性和開放性，如可以是固定的班本課程，也可以是走班式的班本課程。三是保障課程開設時間。幼兒園應建立專門的管理隊伍，圍繞班本課程開設時間，做好定期檢查，確保每個班級的實施時間得到充分保障。其中，還可以設立表彰，針對開設效果較好的班本課程，對相應的班級進行公開表彰，并予以相應獎勵。

（二）家長即課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提到，在幼兒教育中，家庭是重要的合作伙伴，幼兒園應該堅持合作、平等、尊重的原則，獲取家長在幼兒教育、班本課程開設工作方面的支持、理解和參與。比如，在構建班本課程前，幼兒教師可以利用社交工具，以班級為單位，建立家長群，做好與家長之間的溝通，并傳達班本課程內容以及有價值的信息，讓家長對班本課程構建有所了解，使課程建設更加完善。同時，還可以在課程展示過程中，邀請家長到園內零距離觀看和接觸，親身感受幼兒園辦園理念，以此推動家園共育效果，為家長自身積累育兒經驗。

此外，幼兒園還可以開設“家長講堂”活動，在獲得家長支持后，提前與家長溝通活動時間，并邀請家長參與幼兒園日常活動、一日活動等。可以由教師講課，也可以是由家長授課，如圍繞“國慶”主題，讓家長提前準備講稿，深化幼兒愛國教育；可以開展親子互動，與孩子一同參加體育游戲活動，還可以選擇在“兒童節”“勞動節”等特定節日，邀請家長參與幼兒“兒童節”文藝演出，或者是與幼兒一同勞動實踐，培養幼兒勞動觀念，鍛煉幼兒勞動能力，使幼兒在家園共育理念下認識社會、認識自我，強化運動觀、愛國觀、勞動觀，開闊眼界。

（三）幼兒即課程

幼兒是參與班本課程構建的主體。教師應當堅持以幼兒為中心，采用“課本劇”和“研學旅行”的方式展示課程，讓幼兒在課程實施中獲得學習體驗。教師設計“課本劇”課程時，讓幼兒自主創造，以小組為單位，通過情景表演形式呈現課程內容。如大班幼兒可以圍繞“拔苗助長”的故事，運用綠色卡紙剪出禾苗形狀，制作成頭飾，戴在頭上，再用長木棍或者用紙卷出長煙斗，裝扮成老農，在同伴相互配合下，完成表演內容。每個班級、每個小組幼兒輪番到講臺上表演，讓幼兒表演能力、自我展現能力、交際能力、創造力得到鍛煉。

此外，開設“研學旅行”課程時，教師可以借助地方文化資源，選擇當地具有特色的古建筑，帶領幼兒一同參觀，使幼兒感受古建筑的風格特色和文化魅力，豐富學生課外活動，提高其社會實踐能力。

綜上所述，優化班本課程設計、加強班本課程建設不僅可以讓幼兒們在班本課程教學中體會學習的樂趣，潛移默化培養幼兒健全的人格，也能促使教師在課程構建中反思過去的教學工作，并以此激勵教師不斷努力，為同行業工作者提供參考。