園本課程背景下幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐探究

雍銀杉 周亭

2019年11月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出：“要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。”我園的辦園目標(biāo)就是培養(yǎng)“會(huì)生活、會(huì)勞動(dòng)”的新時(shí)代好幼兒。因此，我園把勞動(dòng)教育作為園本課程來(lái)研究。我們也希望借此機(jī)會(huì)真正走近孩子，真正把勞動(dòng)教育貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中。下面我將以我園大班“大帶小”活動(dòng)為例來(lái)談?wù)剟趧?dòng)教育在我園的開(kāi)展情況。

我園開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)不是一個(gè)瞬間的故事，也不是某個(gè)時(shí)期的故事，更不是教師心血來(lái)潮突然促發(fā)的故事，而是在我園生活化課程背景下一直都在做的事。

一、初遇小萌娃

（一）第一次迎接

隨著新學(xué)期的到來(lái)，小班的弟弟妹妹們進(jìn)入了我們的大家庭。經(jīng)過(guò)了適應(yīng)周，他們需要離開(kāi)爸爸媽媽，自主入園了，這時(shí)大班的哥哥姐姐們接到了任務(wù)，去迎接小班的弟弟妹妹入園。

弟弟妹妹們進(jìn)園后，孩子們著急地跑上去，想牽走他們。可這時(shí)候有很多小班的弟弟妹妹產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意被大班的哥哥姐姐牽。他們哭得可傷心了，甚至有的還在亂跑。

接完小班的弟弟妹妹們之后，孩子們回到班級(jí)熱烈討論著。

沈鑫：“小班的小朋友可真小，只有這一點(diǎn)點(diǎn)大。”說(shuō)著還用手跟自己比畫(huà)在了一下。

俞昕垚：“他們哭個(gè)不停，就像我們?cè)谛“嗟臅r(shí)候。”說(shuō)著還露出“嫌棄”的表情。

聽(tīng)了小朋友們的對(duì)話，老師因勢(shì)利導(dǎo)地在班級(jí)開(kāi)展了“弟弟妹妹為什么哭”的集體大討論。

老師：“弟弟妹妹們都經(jīng)過(guò)兩周的適應(yīng)生活了，為什么他們還會(huì)哭呢？”

雷家燁：“我知道，他們太小了，不太愿意上幼兒園。他們都想要媽媽。”

面對(duì)小朋友們的回答，大家好像反應(yīng)過(guò)來(lái)，為什么有的不哭不鬧的弟弟妹妹，也不愿意跟他們走？該怎么迎接弟弟妹妹呢？

于是，老師給小朋友看了迎接弟弟妹妹的照片，讓他們看看能不能找出問(wèn)題所在。

周世軒：“是因?yàn)槲覀冇悬c(diǎn)兇嗎？”

謝凌薇：“好像我們都跑過(guò)去，嚇到他們了。”

老師：“那我們要怎么做呢？”

老師和小朋友們一起觀看了超市和飯店的迎賓都是怎么迎接別人的，隨后小朋友們紛紛說(shuō)起該怎么迎接小班的弟弟妹妹。

包涵：“可以排隊(duì)去接他們，不要一起跑上去。”

丁一凡：“我們要笑起來(lái)，就像微笑小天使一樣。”

經(jīng)過(guò)討論，他們知道了迎接弟弟妹妹：要排隊(duì)、微笑、輕聲詢問(wèn)、安慰、幫忙拎東西。

（二）第二次迎接

轉(zhuǎn)眼來(lái)到第二次迎接，從大班哥哥姐姐們排的隊(duì)伍上就能看出來(lái)，相比于第一次，他們不那么拘謹(jǐn)，非常的放松并且笑容滿滿。來(lái)一個(gè)小班小朋友，迎接一個(gè)，不爭(zhēng)不搶、有條不紊。一會(huì)兒給弟弟妹妹拿東西，一會(huì)兒彎下腰跟他們輕輕說(shuō)話、安慰他們，一會(huì)兒又給他們擦擦眼淚。

之后的迎接也越來(lái)越順暢，越來(lái)越輕松自在，小班小朋友哭得少、笑得多了，他們甚至開(kāi)始期待哥哥姐姐們來(lái)迎接自己了。

二、助力小萌娃

在將弟弟妹妹們送入班級(jí)后，大班哥哥姐姐們又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，該怎么幫助弟弟妹妹們盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？老師把這個(gè)問(wèn)題交給孩子們，讓他們自己去想辦法。通過(guò)投票，孩子們決定去采訪小班的老師們，通過(guò)采訪了解一下小班孩子們到底有什么需要，最后，孩子們得到以下結(jié)論：

三、一起成長(zhǎng)

從夏天到冬天，“大帶小”的故事并沒(méi)有結(jié)束。由于冬天的到來(lái)，小班小朋友的衣服穿得多，早上起不來(lái)，不愿入園，在早上入園和午睡穿脫衣服時(shí)，需要大班幼兒的幫助。但這次并不需要很多大班幼兒參與，那該怎么安排哥哥姐姐，讓他們都能參與到活動(dòng)中呢？

幼兒們展開(kāi)討論：?

天天：“可以設(shè)置一個(gè)表格，分上午、下午。”

齊雨欣：“我覺(jué)得可以分男生、女生。”

丁一凡：“還可以設(shè)置一個(gè)牌子，就像值日生。”

隨后大班的小朋友根據(jù)自己設(shè)置的表格，帶上值日牌，分上午女生、下午男生去幫助小班弟弟妹妹了。

本來(lái)以為對(duì)小班幼兒的幫助只在生活上，但有一天一個(gè)叫梅嘉潤(rùn)的小朋友跑過(guò)來(lái)小聲地說(shuō)：“老師，我可以給小班弟弟妹妹上防火安全課嗎？”于是我和家長(zhǎng)溝通了一下，在家長(zhǎng)的幫助下制作了課件。

梅嘉潤(rùn)第一次當(dāng)小老師，面對(duì)小班的弟弟妹妹很緊張，對(duì)于課件也不是很熟悉，說(shuō)得不是很流暢，但是小班幼兒卻聽(tīng)得津津有味，會(huì)積極回應(yīng)他。于是我將梅嘉潤(rùn)上課的視頻給班級(jí)的小朋友看了，請(qǐng)班級(jí)小伙伴們來(lái)幫助他找找問(wèn)題。

垚垚說(shuō)：“梅嘉潤(rùn)他太緊張了，應(yīng)該把心態(tài)調(diào)整好。”

卓卓說(shuō)：“小班的弟弟妹妹聽(tīng)得很認(rèn)真，梅嘉潤(rùn)應(yīng)該給他們貼小紅花。”

戎戎說(shuō)：“他應(yīng)該自己先上一遍，不然不會(huì)給弟弟妹妹上。”

帶著小伙伴的建議，家長(zhǎng)幫忙修改了課件，并且梅嘉潤(rùn)在班級(jí)和家里都進(jìn)行了試上，為了加深印象，還畫(huà)了流程圖：1.介紹自己；2.講完整的故事；3.提問(wèn)弟弟妹妹；4.進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第二次當(dāng)小老師時(shí)，梅嘉潤(rùn)雖然還有點(diǎn)緊張，但可以看出比第一次要進(jìn)步很多，在上課的過(guò)程中，有小班的弟弟妹妹打擾到他，他也會(huì)淡定地上完自己的課；對(duì)回答問(wèn)題的小朋友，會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并且小班小朋友也很喜歡這樣的課。

活動(dòng)中，大班的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹一起折紙、講故事、玩游戲等，即便這些是小班和大班幼兒都熟悉的故事和游戲，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，依然是一次新奇的體驗(yàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒同伴群體是寶貴的資源，應(yīng)該充分發(fā)揮這一資源的作用。”我們的大孩子當(dāng)初就是在哥哥姐姐的幫助下適應(yīng)了幼兒園的生活，現(xiàn)在他們遇上初入園的弟弟妹妹們，在一步步探索實(shí)踐中，漸漸找到方法幫助弟弟妹妹，不僅讓弟弟妹妹消除了入園焦慮，還教他們學(xué)會(huì)了很多技能。大孩子們?cè)隗w會(huì)照顧弟弟妹妹的滿足感的同時(shí)，也變得更有責(zé)任感。