農林碩士研究生教育中的導學關系優化研究

文平 周浩宇

摘? ? 要：我國研究生教育正在向內涵式發展轉變，高質量研究生教育是支撐我國從研究生教育大國向研究生教育強國轉變的保障，是建立創新型國家的核心要素。在研究生培養質量管理中，導學關系的和諧與否將直接影響我國研究生教育的培養質量，影響我國能否實現建成研究生教育強國的目標。文章通過對農林碩士研究生及導師進行調研，深入剖析農林碩士研究生教育中的導學關系現狀及存在的問題，并提出構建良好導學關系的對策。

關鍵詞：農林研究生教育；導學關系；影響因素；培養質量

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0016-04

作者簡介：文平（1977—），女，河南信陽人，河南科技學院食品學院副院長，副教授，研究方向為研究生教育與管理。

基金項目：中國學位與研究生教育學會農林工作委員會項目“農林研究生教育中的導學關系優化研究”（2021-NLZX-YB13）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于心理安全視角的健康導學關系構建研究與實踐”（2021SJGLX166Y）、“研究生課程教學中思政案例挖掘設計及應用實踐探索”（2021SJGLX168Y）；河南科技學院教育教學改革研究與實踐項目（2021YB15）

我國研究生招生規模持續擴大，2021年全國研究生教育招生117.7萬人，在學研究生333.2萬人，畢業生77.3萬人。在擴大研究生招生規模的同時，我國研究生教育也正在向內涵式發展轉變，高質量研究生教育是支撐我國從研究生教育大國向研究生教育強國邁進的保障，是建立創新型國家的核心要素。《教育部? 國家發展改革委? 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》中提出，“到2025年，基本建成規模結構更加優化、體制機制更加完善、培養質量顯著提升、服務需求貢獻卓著、國際影響力不斷擴大的高水平研究生教育體系。” 在研究生培養質量管理中，導學關系的和諧與否將直接影響我國研究生教育的培養質量及我國能否實現建成研究生教育強國的目標。

近10年，農林碩士研究生招生增長率達225%。構建農林碩士研究生教育中的良好導學關系，是關系農林碩士研究生培養質量，關系國家鄉村振興戰略實施的人才保障關鍵。

一、國內外研究現狀

國內關于導學關系的研究主要集中于導學關系的類型劃分、造成導學關系緊張的因素、和諧導學關系的構建機制等。在導學關系類型的劃分上，有學者將導學關系劃分為權威型、和諧型、松散型、功利型、剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關系型、傳統師徒型、良師益友型等[1-2]。對于造成導學關系緊張的原因，有學者認為責任感缺失是引發導學關系緊張對峙、溝通阻滯的重要誘因[3]，也有學者認為師生關系異化是多種因素共同作用的結果[4]。對于和諧導學關系的構建機制，學者們提出了建設導學共同體、建立平等溝通的對話平臺等各類措施[5]。

國外對導學關系的研究多集中在導師風格與指導質量間的關系、師生互動模式、導師對學生的影響等方面。有學者認為學生利益應該作為導師的指導原則，導師的指導風格對指導質量有影響[6]；并有學者運用Psychological Safety （心理安全）相關知識來探究導學關系[7]。

二、農林院校導學關系調查及影響因素剖析

農林類院校是指以農林類專業為主要學科的院校。國內著名的農林類院校有中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、西北農林科技大學等。據統計，目前我國農林類院校具有研究生招生資格的約40所，農林碩士研究生在學規模達20萬人以上。文章選取8所農林類院校的碩士研究生和導師進行問卷調查，收回學生有效問卷 570份，導師有效問卷90份。

（一）樣本的基本特征

學生調查樣本中，女性310人，男性260人。其中，22～25歲的樣本數量為440人。學制為三年的學生數量為550人，占比為96.5%。研一、研二、研三學生的人數分別為231人、169人、170人。

導師調查樣本中，女性24人，男性66人。其中，30～50歲的樣本數量為80人；教授（研究員）為14人，占比為15.6%，副教授（副研究員）為50人，占比為55.6%；指導學生數量為1～3人的導師數量為62人，占比為68.9%，指導學生數量為4～6人的導師數量為16人，占比為17.8%。

（二）導學關系類型

和諧的導學關系是研究生保持心理健康、順利完成學業的根本保障。調查顯示，農林類院校中的導學關系類型絕大多數為良師益友型（表1），以學生視角認為是良師益友的占比64.9%，導師認為是良師益友型的占比91.1%。師生相處總體上較為和諧，學生認為相處非常融洽的占50.9%，相處比較融洽的占36.8%；導師認為相處非常融洽及比較融洽的分別占31.1%、66.7%，總體和諧程度達97.8%。

（三）師生交流情況

師生交流方式最多的為微信、電話、面對面，其次為QQ、電子郵件。91.1%的導師及70.2%的學生認為最有效的交流方式是面對面，15.8%的學生認為最有效的交流方式為微信。召開組會、單獨指導為面對面交流的主要形式。57.9%的學生及44.4%的導師認為課題組召開組會較為頻繁。對學生的調查顯示，師生單獨交流頻率每月3次及以上的占比28.1%；交流的時長多為5～15 min，占比54.4%；交流時學生總體感覺輕松的占比61.4%，感覺緊張的占比8.77%。對導師的調查顯示，單獨交流頻率每月3次及以上的為62.2%，交流時長15 min以上的達64.4%，總體上交流充足。師生交流內容由多到少依次為：科研方面、畢業課題方面、學業方面、職業規劃與就業方面、生活方面、價值觀方面、情感方面。學生一致認為在科研、論文方面，師生之間交流充足，其通過溝通能獲取有效指導。

（四）導學關系中的積極方面

1.學生視角

調查顯示，學生對導師的學術水平及素養的評價為非常好和比較好的占比93%；對導師的科研指導非常滿意和比較滿意的占比94.7%；對導師的學業指導非常滿意和比較滿意的占比93%；對導師的就業指導非常滿意和比較滿意的占比86%。學生對導師的學業、科研的指導滿意度總體較高，對就業的指導滿意度次之。在對構建良好導學關系的建議中，出現頻次最高的建議為：積極溝通是構建良好導學關系的關鍵。

2.導師視角

86.7%的導師選擇非常經常和比較經常與自己的學生溝通；75.6%的導師對自己指導的學生的心理狀況非常了解和比較了解；97.8%的導師對導學關系的評價為比較融洽和非常融洽。在對構建良好導學關系的建議中，共收到導師建議9份，其中有4份建議提到要積極引導，有4份建議提到要加強溝通交流。

（五）導學關系存在的問題

1.導師視角

調研數據顯示（圖1），68.9%的導師認為學生缺乏獨立思考能力，55.6%的導師認為學生的創新能力不足，44.4%的導師認為學生急需提高分析問題的能力。部分導師反映碩士研究生在科研及學習方面過于依賴導師，被動等待導師安排任務，缺乏獨立調研并設計課題的能力，一旦面臨難題，不經思考就將任務轉嫁給導師。另外，導師反饋學生的價值觀、師生溝通的頻率和時長、年齡差異、學生的處事方式、性格特點差異是最影響導學關系融洽程度的因素（圖2）。因此，如何根據學生的認知、性格特點的不同選擇合適的指導方式是導師的必修課題。

2.學生視角

師生相互選擇確定導學關系的占比77.2%，由學院和導師指定的占比17.5%。在入學前，學生對導師非常了解和比較了解的占比70.2%，不太了解和非常不了解的占比12.3%。學生對導師的學術水平及素養的評價總體較高，但有19.3%的導師在學生心目中屬于課題、經費、成果一般或者少的導師。另外，雖然學生對導師的學術水平、科研和學業指導滿意度較高，但是對導師的就業指導滿意度略低，說明導師較多關注科研和學業，對就業的關注度不夠。學生反饋導師的指導風格、年齡差異、師生溝通的頻率和時長、性格特點差異和導學關系類型是最影響導學關系融洽程度的因素（圖3）。

（六）調研結果的影響因素剖析

本次調研的院校為農林類院校，且主要數據來自普通本科院校，學生問卷中統計的導師所指導的學生數量為1～6人的占比65%；從導師問卷中統計的導師所指導的學生數量為1～6人的占比86%。導師所指導的學生數量適中，也會使導師有更充足的時間加強與學生的溝通交流和指導。在調研的院校中，大多采用雙向選擇的方式確定導學關系，且大多數學生在入學前對導師有一定程度的了解，這也是導學關系調研中滿意度略高的原因。

三、農林碩士研究生教育中構建良好導學關系的對策

從調研和訪談的結果看，造成導學關系不和諧的因素比較多樣，主要體現在有效溝通的頻率和時長、學生的期望是否達到、學生的獨立思考能力欠缺、導師的指導風格有待改進等方面。

（一）碩士研究生要不斷提高內在學術熱情和興趣

學生讀研的動機呈現多樣化，有自身的學術追求驅動的、暫時不想就業的、滿足父母期望的、為了提高學歷的、為了更好地就業等。有學術追求的學生往往擁有更高的內在學術熱情和興趣。在調研中，導師認為在最影響導學關系和諧的因素中，獨立思考能力、創新能力、分析問題能力等需要學生主動進行自我培養；在碩士研究生的科研和學業生涯中，科研能力的獲得大多需要主動去請教、觀察、領悟。個體的內在動機、學習態度、學習基礎均對其學習投入和學術熱情存在顯著影響。作為學生，無論自己讀研的預期目標如何，都應該在讀研期間潛心學習和鉆研，不斷提高內在動力來促使自己端正學習態度、提高學術熱情和興趣，這樣才有利于培養自己的獨立思考能力、創新能力、分析問題能力，使自己的獲得感和成就感更強。

（二）導師要加強以提高碩士研究生自我主導力為目標的導學交流與互動

在研究生的發展中，提高自我主導力極其關鍵。自我主導力的增強有助于提高學生的獨立思考能力、創新能力和分析問題的能力，這些也是調研中導師認為學生最急需提高的3種能力。導學互動以促進碩士研究生自我主導力發展為目標，符合“以學為中心”的研究生教育質量評價和保障趨勢[8]。首先，導學互動要更加注重激發學生的自我意識和自我發展能力，引導其從服從外部階段和十字路口階段向自我主導階段和內部信念階段發展，具備個人選擇的自我信念并逐步建立自我堅定的信念體系，能夠積極開放地接受多種觀點和態度，感受外界影響并不過于受影響。其次，挑戰的環境會推動學生根據自己的價值觀、意義和態度去做決策[9]。研究發現挑戰性經歷及環境是影響自我主導力發展的關鍵性因素，同時學生的個體特征等也會在一定程度上影響自我主導力的形成[10]。導師可以為學生設置一些必要的挑戰性任務和環境，促使學生從外部決策轉變為內部的自我決策，從而提高自我主導力，這也有利于培養學生的毅力、鉆研、獨立等支撐科研創新的品格。最后，多建立良師益友型導學關系，導師要對學生充分信任、尊重和包容，寬松、民主、和諧的互動氛圍和環境有助于學生自我主導力的提高。

（三）導師要加強對碩士研究生價值觀的引導與培養

當前，研究生處于多元價值觀的形成階段，個性思想與國家主流思想交織，網絡和影視等多媒體也在影響研究生多元價值觀的形成。當前，碩士研究生培養以重論文及科研成果為評價標準和評優評先標準，人才培養的價值理性被破壞，導致出現學生因過于追逐利益而出現違悖道德和學術誠信、價值觀偏離或扭曲的現象。此外，碩士研究生的價值觀也深受社會環境、家庭、同學、朋友等因素的影響。立德樹人的根本任務要求專業教育與思想教育并進，在提高碩士研究生的學術能力、學業水平、創新能力的過程中，應將價值觀的樹立和涵育貫穿其中。社會主義核心價值觀是立德樹人的核心價值取向。作為高校的碩士研究生教育主導者，導師要加強對學生的價值觀引領。在碩士研究生階段，導師既是學生學業、學術的領路人，也是在生活中與學生接觸得最緊密的人。學生在與導師朝夕相處的過程中會通過觀察、模仿或領悟而習得各種素養，導師的人生態度、學術人格、處事方式等都對學生起著潛移默化的影響，會影響學生的價值觀發展。導師在平時的指導過程中，也要清晰地認知自己的引導者角色，并付諸行動；作為高校的管理者，要注重政策的導向，將立德樹人納入導師評價體系，將引導學生樹立社會主義核心價值觀納入導師的職責并進行考核，在選聘導師時要注重考察導師的政治素質和道德素養。此外，導師自身也要注重提高自身的政治素養，真正做到言傳和身教的完美結合。在碩士研究生價值觀的引導建設過程中，要注重教育方式的多樣化和創新性，通過認知教育、認同教育、實踐教育等各種方式，研討、案例、講座等各種形式，創新德育方式。

（四）導師要養成支持型指導風格，培養學生的創新能力

導師作為碩士研究生培養管理的第一責任人，其指導風格是影響學生創新行為的重要因素[11]。研究顯示，支持型指導風格、控制型指導風格、放養型指導風格會影響導學間的知識傳遞和共享，會影響學生的創新能力的培養和提高。支持型指導風格的導師更容易與學生生建立和諧、真誠的導學關系[12]。導師是知識分享的主導者和組織者，導師的指導風格屬于支持型還是控制型，將會影響導師創造和組織的知識分享的氛圍和環境，會影響學生在面對挑戰、需要表達想法及建議、需要提出創新性的想法時的行為，以及其創新思維的培養。因此，導師在碩士研究生組會及其他團體活動中，要注重加強培養學生的創新意識和創新思維，構建良好的知識分享氛圍和建立有效的知識分享機制，鼓勵跨年級、跨團隊、跨層次的知識分享，營造良好的學術氛圍，這樣，學生的創新思維能力就能得到有效提高，團隊的科研氛圍呈現積極向上、團結協作的狀態，團隊也更容易產出創新性科研成果。同時，導師的指導風格也會得到學生的情感認同，有利于建立高質量、健康的導學關系。最后，導師要注意在平時的指導過程中，及時、有效地與學生溝通交流，并打造暢通的溝通渠道和有效的溝通方式。

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編輯∕李夢迪