小學教學中羞怯兒童的教育策略

陳亞陵

小學階段是兒童成長的重要階段，羞怯兒童是學生當中的一類特殊群體，這類學生往往存在理解能力較弱、上課狀態不佳、解題技巧不足等問題，進而影響到他們的學習成績。教師應積極探尋適合這類學生的教育策略，引導羞怯兒童進行工具性求助，對他們提出的問題表示肯定，多與他們溝通交流，以家校共育的方式為學生的健康成長保駕護航。

一、引導羞怯兒童進行工具性求助

工具性求助是指借助他人的力量自己解決問題或實現目標。在遇到學習方面的困難時，羞怯兒童往往不善于尋求幫助，對他人的幫助也常采取回避的態度。教師應引導羞怯兒童在需要幫助時向他人求助，引導其進行工具性求助。交互式提問是一種具有針對性的提問方式，教師可以教導羞怯兒童采用此種方式進行工具性求助。教師可以引導這類學生用交互式提問的方式就他們不理解的知識點提出疑問。比如，在練習數學題時，這類學生可能對題中未知量與已知量之間的關系把握得不夠準確，教師就可以引導其進行工具性求助，讓他們在教師的提示下自主解決難題，同時鞏固課堂所學的知識。

二、肯定羞怯兒童的提問

羞怯兒童在遇到學習困難時不愿求助他人，很可能是擔心自己沒有理解的那些知識被他人當作是簡單易懂的問題，害怕因此被他人嘲笑。這類學生自尊心重，擔心接收到他人的負面評價，因此在陷入學習困境時不愿意向他人求助。教師可以采取鼓勵性的教學策略，多表揚那些敢于提出問題的羞怯兒童，讓這類學生意識到自己提出的問題是非常有價值的，此種肯定性的教學策略可以大大提升羞怯兒童的自信心。在課堂中，教師可以給予羞怯兒童更多提問的機會，并及時給予正向的反饋，消除這類學生的顧慮和不安。

三、多與羞怯兒童溝通交流

皮格馬利翁效應表明，教師的一言一行都會對學生產生一定影響，尤其是性格敏感的學生。羞怯兒童在遇到學習困難時傾向于回避求助，很可能是畏懼教師的權威，沒有體會到平等友好的師生關系。教師應對羞怯兒童施以更多的關心，主動與這類學生溝通交流，使其逐漸信賴教師。教師可以設計一些課堂活動，如角色扮演類小游戲，讓羞怯兒童扮演教師的角色，教師則扮演學生的角色并提出一些知識性問題，讓羞怯兒童以教師的身份解答問題。這一過程不僅可以增進師生間的關系，還可以讓羞怯兒童敞開心扉，與教師建立良好的信任關系。

四、注重家校共育

家庭是兒童成長的第一環境，家庭教育對兒童的成長有重要作用，存在問題的家庭教育極易給兒童造成心理障礙。據調查，有羞怯行為的兒童，其父母大多存在羞怯行為。在長期打罵、責備中長大的兒童，很可能早早表現出羞怯自卑的癥結。而平等、溫馨的家庭環境能給人勇氣和自信，使兒童的性格偏于開朗和外向。因此，家長應創造溫暖、和諧的家庭氛圍，不能濫用權威，也不要隨意打罵、貶低兒童，要尊重兒童的意見。例如，如果一家人準備去公園游玩，家長就可以征求兒童的意見，讓他選擇去哪個公園，準備好應帶的物品，從而樹立兒童的自信心。結交朋友是社會化的一種表現，家長應鼓勵兒童交友。羞怯的兒童往往不敢主動交友，家長應鼓勵他先與親朋好友或較熟悉的兒童一起玩，克服其恐懼心理，再鼓勵他與同學交友。當兒童把朋友帶到家中時，家長要表現出歡迎的態度。家長還應支持兒童參加各種學校活動，引導兒童找到自己感興趣的活動，幫助他們融入集體，慢慢擺脫羞怯。學校教師也應有意識地多關注、多引導班上的羞怯兒童，給予他們更多的耐心、鼓勵和幫助，如多給羞怯兒童參與學校文藝匯演等集體活動的機會。教師應多表揚羞怯兒童，關注他們的心理健康，多與這類學生進行交談，并及時和他們的家長進行溝通和交流。

總而言之，教師應用平等、親和的方式對待羞怯兒童，在學業上給予他們幫助，關注其日常生活，以充滿智慧的教學策略幫助這類學生成長。