淺談小學語文中美育元素教學策略

胡依娜

美育，即審美教育。小學階段是培養(yǎng)學生審美能力和發(fā)展審美素養(yǎng)的關鍵階段。將美育融入傳統(tǒng)文化教學中，能夠有效提高學生審美能力，促進學生五育發(fā)展。小學語文教材中含有豐富的美育元素，其中，古詩詞更是承載了中華文化的精髓，在言、意、境等方面具有十分重要的美育價值。

一、小學語文中古詩詞蘊含的美育元素

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中璀璨的瑰寶，歷經千百年的歷史洗禮，卻絲毫沒有褪色。時至今日，我們仍然可以用詩詞來表達各種情感，借由它們來窺探那個時代的生活、文化，體會那些文人墨客的情感和思想。

我國古詩詞數量龐大、形式多樣，表達的情感和思想也十分豐富。小學語文課本中收錄的古詩詞或生動形象、或感情豐沛、或蘊含哲理，雖篇幅偏小，但作者多為李白、杜甫、白居易等詩詞大家，能讓小學生更好地感受古詩詞之美。

1.語言之美

古詩詞的語言之美體現在用詞的精妙、文字的凝練、對仗的工整。細細品味，不僅能夠感受其文字之美、構思之巧，還能提高學生的語言表達能力和文學儲備。

例如王安石的“春風又綠江南岸”，“綠”這一字經過了十幾次的改動，都達不到作者想要的效果，最后作者將形容春天植物嫩綠的形容詞“綠”化為了動詞“吹綠”使用，便將春天生機勃勃的景象展現在了讀者眼前。

古詩詞的體量最小，但作者在作詩時對詞句的使用可謂極盡考究，力求用更少的字描繪更廣闊的畫面、傳遞更多的思想。李白的《靜夜思》是我們每個人在啟蒙階段就接觸過的有名詩篇，該詩看似簡單，卻描繪了生動的景和豐富的情。“疑似地上霜”不僅是在寫夜半孤寒，更是以景襯情，烘托了作者的孤獨和思鄉(xiāng)之情，寥寥幾筆就刻畫了一個思鄉(xiāng)游子在夜晚的孤苦之感，使人感同身受。

對仗工整是古詩詞的一大特點，也是創(chuàng)作的基本要素，能夠使詩句從視覺上感受到整齊和諧之美，讓人讀起來朗朗上口。

2.音律之美

古詩詞在創(chuàng)作之初具有音樂屬性，例如宋代詩詞常常依調填詞，經過不斷發(fā)展和變化，逐漸成為一種長短不齊的格律詩，和唐詩雙峰競秀美。

古詩詞中的韻律節(jié)奏使其擁有了如歌曲一樣能夠傳唱的能力。古詩詞中的韻，即為韻腳，句子之間有了音韻的聯系，讀起來更流暢。多種多樣的押韻方式使韻律節(jié)奏多變，配合不同內容，讀起來抑揚頓挫、各不相同。

與韻律相伴的還有古詩詞的節(jié)奏，不同的節(jié)奏劃分能夠突出詩句的意義和情感表達，凸顯詩詞的音律之美。例如，李商隱的《夜雨寄北》中，前兩句采用了“二二三”的節(jié)奏劃分，后兩句采用了“二二一二”的節(jié)奏劃分，節(jié)奏的變化體現了詩人情感的迫切，給人不同的審美體驗。

3.情感之美

古詩詞中蘊含的強烈情感和深刻思想最能夠打動讀者、引起讀者共鳴，也是最適合發(fā)掘用于美育教學的元素。

面對離別愁緒，古人常常借用詩詞排解憂思。李白與汪倫分別時寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句，讓人為兩人的友情所動容。

思鄉(xiāng)之情也是古詩詞中常見的情感主題，在外漂泊的游子常常容易被各種情景觸動，進而引發(fā)思鄉(xiāng)之情。在這類古詩詞中，月亮、大雁、炊煙也是常見的意象。

二、小學語文古詩詞教學中的美育教學現狀

1.教師缺乏美育觀念，忽視美育教學

美育教學的關鍵是培養(yǎng)學生情感感知能力和審美能力，但部分教師在古詩詞教學過程中將教學重點放在了對古詩詞的解釋、翻譯和背誦默寫上，對情感與價值的目標也多采用背誦的方式，而非讓學生自己體會。一節(jié)課下來，學生看似會背、會寫了，但只是機械地記憶。

2.課堂教學機械枯燥，忽視學生體驗

課堂上，教師往往以文本解讀為手段開展古詩詞教學，但美育教學不應當是理論的、固定的，而應以情感體驗為核心。同時，作者的創(chuàng)作環(huán)境、文化背景和心理狀態(tài)都超出了小學生的理解范疇，需要教師的幫助和引導。學習過程中，學生花費了大量的時間和精力在讀懂材料上，因此很難產生發(fā)自內心的感悟。

三、小學語文古詩詞教學中的美育教學優(yōu)化策略

1.提升教師教學審美意識

教師作為學生學習過程中的引導者，在美育教學中，首先需要擁有一顆細膩和敏銳的心，能夠準確地對教學中的審美元素進行挖掘和提取，再結合教學材料，加工和處理成小學生能夠接受的教學形式，使學生在美的享受中提升自我。教師還需要有一定的觀察力和審美能力，能夠了解學生之間的差異，為其選擇適宜的教學方式，讓學生真正感悟美、體會美。

2.創(chuàng)設古詩詞美育教學情境

誦讀 誦讀是語文學習中最基礎的學習方法。通過誦讀，學生能夠直觀地感受到古詩詞中的音律之美。古詩詞誦讀需要一定的技巧，首先，教師應當關注學生在誦讀過程中是否添字、漏字，對一些多音字、通假字也要及時強調。其次，要關注學生在誦讀過程中的節(jié)奏停頓，這是古詩詞音律美的體現。最后，誦讀需要建立在理解詩詞的基礎上，只有充分理解古詩詞中的意象內涵，體會其中的感情基調，才能夠建立起與作者的心靈通道，感受其音律之美。

創(chuàng)設情境 教師可以利用信息技術創(chuàng)設學習情境，將古詩詞融入真實情境中，營造沉浸式的學習體驗，還可以再現古詩詞中的故事和畫面以提高對學生的視覺沖擊，使其感受古詩詞的語言之美。

比如學習《望廬山瀑布》這首古詩時，許多學生雖然知道瀑布，但并未親眼見過。因此，教學過程中，給本詩配上視頻、音頻再進行講解，學生腦海里就會出現畫面，從而真正理解這首詩所描繪的壯麗景觀。

活動體驗 語文學習的重點就是積累、感悟和熏陶，而這一過程則要求學生主動進行學習和思考。因此教師應當開展豐富多樣的教學活動，讓學生通過參加各種活動，更好地感受古詩詞之美。

例如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以組織開展美術繪畫活動，讓學生用畫筆繪制出“老樹”“烏鴉”“古道”“瘦馬”等意象，通過跨學科的活動引導學生展開聯想，體會作者情感。

四、小結

小學階段是學生審美能力培養(yǎng)和審美素養(yǎng)發(fā)展的關鍵階段。本文以小學語文教學中的古詩詞教學為例，分析了小學語文古詩詞中蘊含的美育元素和美育價值，探尋目前小學語文古詩詞教學中美育教學存在的問題，并結合教學經驗和課堂實踐，提出優(yōu)化小學語文古詩詞教學中美育教學的策略，以推動小學語文與美育教學的深度融合。