基于問題導學法的初中數學教學探討

摘 要：在教學實踐中，問題探究是必不可少的環節。初中數學教師應該關注問題的設置和運用，借助問題引導學生學習，培養其質疑謹慎和數學思維，提高其分析、解決問題的能力，從而提高初中數學教學效果。本文結合初中數學教學實踐，探討問題導學法的應用，旨在提高初中數學教學質量。

關鍵詞：初中數學；數學教學；問題導學

問題導學法是指教師在教學前，結合教學內容和實際學情精心設問，激發學生熱情，啟發思維。數學知識具有高度的抽象性，因此，教師需要通過精心設問、有效提問來引導學生進行思考、交流，充分調動學生的學習積極性，引導學生結合具體的問題情境深入理解知識。

一、課堂提問引導學生

課堂提問是問題導入的關鍵。初中數學教師應充分重視課堂提問，要遵循由易到難的原則，結合教學內容和學情設計問題，避免設計難度過大的問題。同時，問題應能夠有效突出教學重點難點，能夠有效引導學生開展學習探究，幫助學生突破重點難點。

例如，在教學“圖形的平移”時，教師可從基礎知識入手，設計有關圖形平移概念、特征的問題，結合直線行駛的汽車，起飛前滑行的飛機等生活常見的平移運動現象提出問題：“這些運動現象共同的特征有哪些？”“它們是怎么平行移動的？”“什么是平移？”“平移的條件是什么？”“在平移過程中，發生了哪些改變？哪些沒變？”“平移可以幫助我們解決什么問題？”通過這些環環相扣的問題引導學生針對“圖形平移”進行探究，幫助它們全面深入地學習平移的概念、特征及所需條件，提高其學習效果。

二、重視問題導學過程

導學是問題導學法的關鍵環節，問題的設置和提出都是為導學做鋪墊。在利用問題導學的過程中，教師應善于引導學生有針對性地分析解決問題，幫助他們逐步掌握新知，培養其自主學習能力。教師可以結合生活創設問題，有效激發學習興趣，引導學生圍繞問題展開思考，交流，討論，運用數學知識解決問題。

以“兩數和乘以兩數差”的教學為例，教師可以創設問題情境：小強家后院有一塊長方形菜地，小強的父母想將這塊菜地的長縮短3米，寬度增加4米，請問原菜地面積是多少？改造后的菜地面積是多少？然后引導學生思考分析問題，順勢引出兩個數之和乘以兩個數之差的公式，接著指導學生結合問題總結歸納公式，運用公式解決實際問題。在教學正弦、余弦時，教師可以提問學生：當直角三角形中某角為銳角時，求銳角鄰邊與斜邊比值、銳角對邊與斜邊的比值，再根據定義得到直角三角形銳角的正弦值、余弦值。提問時教師應注意方法，要構建一個問題情境：“一個人沿斜坡向上行走14米后，其所處位置較之前升高6米，如繼續向上走6米，請問其所在位置較之前升高多少米？水平方向前進了多少米？”以此引導學生思考，調動學生的學習積極性，在提問時教師要密切關注學生的學習情況，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，積極參與問題探究。

三、多媒體展示加深理解

教師在教學“基本平面圖形”時，可以用多媒體展示各種平面圖形，使學生對平面圖形形成初步感知，掌握其構成特點，加強學生對平面圖形的記憶。展示完畢后，教師而可以要求學生對平面圖形進行分組，并提問學生：“各組平面圖形分別由哪些共同特征？”“各組平面圖形之間的主要區別在哪？”通過問題引導學生思考平面圖形的特征，幫助他們深入探究各組平面圖形之間的異同，從而加深學生對平面圖形的理解，提高初中數學教學效果。在教學實踐中，很多教師雖然指導學生解決了問題，總結歸納了數學規律，卻忽視了指導學生運用數學規律解決問題。因此，教師在設計問題，創設問題情境時，需要密切注意理論與實踐的前后呼應，及時引導學生運用知識解決實際問題，充分真正體現數學教學的實踐性。

四、課后提問鞏固所學

除了引導學生進行課堂問題探究，初中數學教師也不能忽視了課后鞏固練習，以便全面準確的了解學生的學習效果，而課后練習是教學實踐中常用的學習成果評價方式。因此，教師應重視課后作業的設計可以在作業中給學生設置課后思考問題，問題可以是對已學知識的鞏固，也可以是對后續新課內容的預習，要求學生獨立思考，解決問題，可以強化學生對所學知識的理解和掌握，引導他們開展課前預習，培養他們的自主學習能力。根據學生的課后練習完成情況，教師可以全面準確地了解學生的學習情況，以便教師針對學生學習中出現的問題開展針對性教學，進一步提升教學效果?？梢?，在課后鞏固環節，教師也可以合理運用問題導學法幫助學生更加高效地鞏固課堂所學知識，同時引導他們對新知識進行高效預習。這里需要注意的是，教師在給學生設置課后問題時同樣要重視結合生活設計課后問題，注重問題的啟發性，趣味性，以便有效激發學生學習熱情，提高他們的學習積極性，加深學生對數學知識的理解。

綜上所述，問題導學法的合理運用有助于提升學生學習興趣，培養他們的自主學習能力。在以人文本的教學理念指導下，教師要合理創設問題情境，注重導學過程，吸引學生積極參與數學學習，打破傳統數學課堂單調枯燥的現狀，利用問題激活課堂氛圍，使學生由被動學習轉變成主動學習。教師只有充分掌握問題導學法的特點和學生的實際情況才能設計出符合教學目標，貼近教學內容的問題，從而有效啟發學生思維，提升學生的數學水平。

參考文獻

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（作者單位：福建省云霄縣竹塔學校）