新形勢下的教師專業化發展初探

教師是不可替代的專業性人才。長期以來，人們對教師職業的認識存在諸多誤區，過多強調諸如熱愛、奉獻、表率等道德品質以及傳遞知識的能力要求，對教師職業的特性和專業性缺乏全面有效的認識。本文從觀念、培養、實踐三個方面入手，對教師專業化發展道路進行初步探析。

一、教師專業化發展存在的問題

早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中就強調教師的專業性質，認為“教學應被視為專業”，它需要教師有專門知識和特殊才能。通觀我國教師隊伍特別是中小學教師隊伍現狀，我們不難發現教師隊伍仍然存在著“三多三少”的現象：即“搬運工”、“教書匠”、“經驗型”的教師多，而“專家型”、“研究型”、“反思型”的教師少；游離于教育研究之外的機械執行者多，而自覺研究教育理論的積極創造者少；熱衷于操作訓練、滿足于技藝水平多，而以審美的心態體驗存在的意義、享受創造的快樂的教師少。

二、教師專業化發展問題產生的原因

造成上述現象的原因是多方面的，而其中很重要的一個方面是我們的教育理念沒有更新，部分教師對自身專業發展意識淡薄，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清。對教育事業缺乏熱心，教學帶有主觀性和不確定性，依賴經驗程度較大，沒有樹立終身教育觀念；對晉級、評優等看得太重，滋生出在專業學習上急功近利和浮躁的傾向。另一方面是教育資源分配不均衡，部分貧困地區仍師資匱乏，對教師只有量的要求，在質的要求上較低，對教師在教育學科、教育技能和教育實踐等方面的能力上要求不高，導致教師素質參差不齊。因此，教師專業化既要立足于教師個人的發展，又要以教師職業為發展取向，培養教師的社會責任感，樹立教師為社會發展服務的思想，還要推動教師隊伍要在心理、情感、意志水平等方面的平衡發展。

三、教師專業化發展的幾點思考

（一）糾正錯誤觀念，樹立教師專業化理念

教師業專化的觀念已成為社會的共識，我們應糾正以往”只要有知識就能當好教師”、”教師的學術水平，研究水平不高”、”教師培養成本低，教師培養不需要專門渠道、特別措施”等錯誤觀念，改變教師職業具有一定替代性的錯誤看法。要進一步明確教師勞動不同于一般的勞動，明確教師既是學科知識方面的專家又是學科教學和教育知識方面的專家，強化教師是個專門職業，具有不可替代性。由于部分教師角色定位較低，往往把自已定位于”教書匠”，這與現代教育所強調的”專業的教育家”和”研究型教師”的要求差距較大。學者鐘啟泉認為，教師角色的轉變，在現時代應該是從”單純道德說教”轉變為”確立人格楷模”，從”灌輸現成知識”轉變為”共同建構知識”，從”提供標準答案”轉變為”共同尋求新知”。為此，教師應樹立起教師專業化的教育理念，不僅視自已為新型的知識傳授者，而且要視自已為教學過程中的促進者，研究者和改革者。

（二）更新培養模式，加強教師專業化實踐

“傳統的師范教育觀念片面強調教師的定向和計劃培養，缺乏開放性和競爭性，不利于教師職業專業化發展。”而“教師教育”理念包含三個階段：高等教育階段，接受普通高等教育，夯實基礎知識；教師專業培訓階段，即職前教育，學習教育學、心理學、教育方法等教育工作專業知識，開展教育實習；在職培訓階段，即職后教育，不斷更新知識結構，接受終身教育。當前，教師培養模式可以考慮引入市場競爭機制，形成教師專業培訓、教師教育職前、職后培訓為一體化的教育體系，實現教師由\"師范教育\"向\"教師教育\"培養方向的更新轉變。針對教師培訓機構紛雜，培訓效果不佳等問題，可考慮逐步將教育學院與高師合并，教師進修黨校與中師或師專合并，教師的培養和培訓工作全部由師范院校承擔。與此同時，鑒于“職前教育不可能一次性提供一個優秀教師所需要的所有知識，在職培訓也不能通過間斷的、孤立的方式去改善教師的教學行為”等因素，要積極推進繼續教育，形成終身教師學習體制，敦促教師補充新的知識，發展多種能力，不斷提高職業素養。

（三）注重教程改革，奠定教師專業化基礎

“我國師范院校的課程設置普遍存在著知識體系陳舊問題，教育課程門類所占比重遠低于發達國家”，教師教育的專業性還不夠明顯，師范院校主要仿照綜合性大學的課程模式設立，有師范教育之名，無師范教育之實。為了提高師資培養培訓工作的專業化水平，一方面要強化師范院校的專業培養方向，另一方面可考慮從師范黨校的課程和教學模式改革入手，強化教育課程門類所占比重，對普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育技術課程等教師教育課程的基本結構進行有效改革，為教師專業化發展奠定基礎。

（四）強化教學反思，提升教師專業化水平

“反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學行為，促使教學實踐更具合理性的過程。”它是一種自我的批判性的態度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進教師的成長具有重要意義。教師要注重反思性判斷力的培養，強化”反思性實踐者”的角色，發現和解決教育過程中存在的問題，把教師的專業發展扎根于自己的實踐當中，無論是職前培養時期，還是在職培訓時期，都應當在教育實踐中進行，與學校日常生活聯系在一起，與身邊的教學、與生動洗染的學生變化聯系在一起。因此，有意識地培養在職教師的反思意識有利于促進教師持續的自我發展能力。

（作者單位：泉州第九中學）