借助文言文提升表達(dá)能力的探究與實(shí)踐

郭仕紅

培養(yǎng)中國兒童的民族自豪感和自信心，是中國教育者的共同責(zé)任。為了傳承“厚德立學(xué)、讀書求知”的書院文脈，多年來，我校一直開展“小學(xué)古詩文輔讀實(shí)驗(yàn)”研究，“詩文入教”已成為蜚聲省內(nèi)外的一張名片。近年來，結(jié)合江蘇省揚(yáng)州市“五個(gè)一百工程”，儀征市開展了“誦讀國學(xué)經(jīng)典，學(xué)習(xí)多元表達(dá)”為主題的教學(xué)研究。筆者秉承 “詩文入教”的教育思想，立足文言文素養(yǎng)教學(xué)研究，努力發(fā)展小學(xué)生的表達(dá)能力。

一、文言誦讀激趣體驗(yàn)

經(jīng)過時(shí)間的積淀而流傳下來的文言文，是“詩文中的精華”，但是在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)陌生語境中的文言文，會(huì)有些不適。文言文離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生對(duì)誦讀文言文感興趣，教師需要用心。

1.質(zhì)樸有力，簡(jiǎn)潔文雅。文言文篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。《曹沖稱象》是學(xué)生相對(duì)熟悉的故事，現(xiàn)代文寫下稱象故事要用數(shù)百字，而文言版本只有20多字，雖語句極簡(jiǎn)，卻不失文雅。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，在誦讀中感受文言文之“趣”。

2.節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美。文言文往往多用短句，節(jié)奏明快。學(xué)生喜歡閱讀寓言故事，他們熟悉的《伊索寓言》是現(xiàn)代文版本。兒童對(duì)音律天生敏感，他們讀故事最先感受到的不是內(nèi)容，而是可感的節(jié)奏和音律。教學(xué)中，教師可以適時(shí)補(bǔ)充文言文版本的寓言，讓學(xué)生品味文言文之“趣”。

文言文《狐與葡萄》寫道：“昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。”這一寓言的文言文版中運(yùn)用大量的四字句，誦讀時(shí)節(jié)奏鮮明，朗朗上口，更易誦記。這樣的文字，學(xué)生誦讀也饒有興趣。

3.興趣閱讀，粗知大意。李振村先生曾這樣說起教文言文：“我教得其實(shí)很簡(jiǎn)單，首先‘激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感是我的主要目標(biāo)。”在文言文的教學(xué)中，教師運(yùn)用“文白對(duì)讀”的方法，降低學(xué)生理解文章的難度，粗知其大意。課堂上豐富的閱讀樣態(tài)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)地閱讀中逐漸達(dá)到熟讀成誦的程度，感受文言文的有趣。

二、多元視角進(jìn)階思維

提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。當(dāng)然，根據(jù)課堂生成情況臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。在文言文的教學(xué)中，策略的運(yùn)用也因文、因生而有所不同。

1.情景圖像見思維。教材中的文言文語言精美，還有較強(qiáng)的畫面感，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。《蘆花》一文中“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風(fēng)吹來，花飛如雪”淋漓盡致地展現(xiàn)了蘆花的色彩美、靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。教學(xué)中，學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，想象“花開白色、花飛如雪”的美景。教師再用圖片、視頻等展現(xiàn)相關(guān)情景，讓文字圖像化，從而有效地幫助學(xué)生提升思維。

古詩文中有的詞義難懂，教師可以通過實(shí)物、圖片，也可以聯(lián)結(jié)學(xué)生生活中可感的形象、場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得更為直觀、鮮明的感受。小學(xué)生的形象思維更為突出，教師可以引導(dǎo)他們通過想象畫面、描述畫面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。這樣學(xué)生就能在誦讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。

2.主題導(dǎo)圖展思維。思維導(dǎo)圖可以讓思維可視化，將相關(guān)內(nèi)容直觀、清晰、有條理地展現(xiàn)，有助于學(xué)生理解、思考、討論、記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能把學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解、推測(cè)等清晰地呈現(xiàn)出來，也可以借助圖把相關(guān)事理表述得更為清楚。

一位教師教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說清對(duì)“道邊苦李”的推測(cè)，適時(shí)運(yùn)用了下面的圖1，將思維過程可視化。

一位教師執(zhí)教《楊氏之子》一課，基于“孔雀是夫子家禽”展開類推，如圖2。學(xué)生由此及彼，在思維碰撞之后有了“桃夫子，未聞桃子是夫子家果”“馬夫子，未聞馬蘭頭是夫子家草”等自己的精彩分享。

3.人物揣摩品思維。文言文教學(xué)中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)尤為重要。教學(xué)時(shí)，教師要基于文本感悟理解，緊扣體現(xiàn)文章要義的關(guān)鍵字詞和句子，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文字表面的意思，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在文字背后的意思。如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物言行，揣摩語言，走進(jìn)人物內(nèi)心，品悟出人物的思維品質(zhì)。

《楊氏之子》中有這樣一個(gè)教學(xué)片段，教師設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用填空讀懂文字背后的推理，用問題引出楊氏小兒的思維品質(zhì)。

教師在文言文教學(xué)中提升學(xué)生思維力的策略還有很多，可以誦讀體悟，可以比照發(fā)現(xiàn)，可以推斷猜測(cè)……當(dāng)然，教師還可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行多種策略的綜合運(yùn)用。

三、遷移語言學(xué)表達(dá)

文言文，篇幅短小，語言簡(jiǎn)練，適合閱讀和積累。寫作和閱讀是一個(gè)整體，在朗讀、理解文言文的基礎(chǔ)上，教師可以依托范本嘗試多形式的表達(dá)。

1.仿寫之點(diǎn)——遷移語用表達(dá)。《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師運(yùn)用文中“巍巍乎若太山”和“湯湯乎若流水”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象琴聲中還會(huì)出現(xiàn)的景物，借助“明月皎皎、楊柳依依”等詞語，仿造書中句式，練習(xí)表達(dá)。隨后，師生誦讀表達(dá)由衷贊嘆“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月”等句子。這樣的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的表達(dá)能力在課堂仿寫中得到有效提高。

2.續(xù)寫之點(diǎn)——拓展語用表達(dá)。教學(xué)文言文，教師可以靈活地根據(jù)文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，適時(shí)進(jìn)行續(xù)寫，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展語用表達(dá)的空間，不斷提升學(xué)生的表達(dá)水平。

一位教師選擇《囊螢夜讀》進(jìn)行文言文拓展學(xué)習(xí)時(shí)，抓住了車胤的“囊螢夜讀”，關(guān)注時(shí)間，并聯(lián)系文中描寫“夏月”的情景。書中寫道“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，練習(xí)表達(dá)，可以用現(xiàn)代文，也可以用文言文。課堂上適時(shí)采取續(xù)寫的形式，并將學(xué)生所寫加入課文中閱讀，學(xué)生對(duì)文章中“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”有了進(jìn)一步的理解，感知文章主題，利于學(xué)生誦讀。通過練筆，學(xué)生用文言文表達(dá)的能力增強(qiáng)了。

3.創(chuàng)意之點(diǎn)——特色語用表達(dá)。文言文教學(xué)的課堂上，除了講一講故事，寫一寫句子，讀一讀課文，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)文配畫，讓學(xué)生創(chuàng)作書法作品，排演課本劇等，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)文言文故事。教師可依據(jù)文本，創(chuàng)新方式，給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

教學(xué)《書戴嵩畫牛》時(shí)，教師安排了這樣一個(gè)片段：講講《書戴嵩畫牛》的故事—— 試著用自己的話講，也可以嘗試從其他角度來講，如果能用文言文講，那就更好了。學(xué)生用文言文創(chuàng)意表達(dá)，精彩紛呈，學(xué)習(xí)也充滿了情趣。

文言文是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的重要一部分。隨著文言文教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)文言文的興趣更濃，學(xué)生的思維也會(huì)向更深處漫溯。品讀文言文，學(xué)生不斷把握語言特點(diǎn)，在語言實(shí)踐中運(yùn)用文言文，嘗試多元表達(dá)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提升。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)支架開發(fā)的實(shí)踐研究”階段性成果之一，課題編號(hào)：D/2020/02/366]

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）