新鮮的語文“物流”

物流的概念，起源于20世紀30年代，原意為“實物分配”或“貨物配送”，以最低的成本，通過運輸、保管、配送等方式，實現原材料、半成品、成品及相關信息，由商品的產地到商品的消費地所進行的計劃、實施和管理的全過程。

我嘗試的語文“物流”，只需要恰到好處地使用手機拍照功能，再結合教室白板工作臺上傳手機照片的功能，用白板文字模式添加需要的圖文當作錦上添花的板書即可，特點在于“快”，講究新鮮和速度。所謂“物流中商品的產地”，就是觀察的“隨時隨地”；所謂“物流中商品的消費地”，就是與學生共處的分享現場。

記得有一次，我把塞在罐子里水培的土豆拎出罐子時，那緊貼罐子內壁盤根錯節的土豆須，像極了電影里奇異博士的時間光輪，激起全班學生的贊嘆聲。自那時起，各種化整為零的植物特寫，是每天一則“短平快”且圖文并茂的插播新聞，深受大家喜愛。

在學生專心上其他課時，我常利用批改作業的間隙，捕捉時機搬運半成品。

例如有一次，我在學校大操場邊的花壇里拍到了兩張照片，一張是軟體蟲蜷縮于馬櫻丹葉片上的照片，另一張是斜伸進葉叢里的果子的照片。

按照慣例，找了一個碎片時間，我在白板上分享我的這次“物流”，引發學生的讀寫畫。葉片上有軟體蟲的照片，被設計成了“寫話小比拼”，有學生寫道：“一只蟲子在葉子上蠕動，葉脈就像鐵軌，昆蟲列車緩緩行駛……”葉叢里有斜伸果子的這張照片，擅長插畫的學生現場白板“續圖”，利用斜伸果子的莖，向左側畫面外延伸，勾勒了一個蓬頭稚子和一個路人，完美呈現了他閱讀《小兒垂釣》時體悟到的古詩意境。這么偶得的溫故知新，是不是比繁復的讀寫背更自然天成？這不正是我們學習需要追求的現實情境嗎？

有一天，我養在辦公室的盆栽小盼菩提落了幾片葉子。課堂上，每個學習小組都能夠分到一片小盼菩提的落葉傳著看。學生看到了葉片正面密布的小金星，還有一個學生無意間翻到葉片的背面，看清了葉脈，發出了贊美聲，認為這離他的觀察預設越來越近了。我用手機拍下了小盼菩提落葉的背面，拍得非常清晰，然后用白板上傳照片放大，并趁著學生一頭霧水，追加了一張馴鹿腦袋的圖片。終于有學生恍然大悟，自告奮勇地站在白板前，借助葉脈，三兩筆就畫出了一個半天然的馴鹿頭像。對旁邊那片略小的小盼菩提落葉，我繼續追加了一個卡通老鼠的頭像，臺下的學生觸類旁通，個個笑開了花。一個落落大方的學生快步走到臺前，在白板上迅速完成了半加工：小盼菩提落葉成了一個老鼠腦袋。這種不放過細節的開拓性趣味實踐，不正激發了學生觀察、發現、表達和創造力的發展嗎？

猶記得一個令人難忘的暴雨天，我在走廊挪動花盆，以便讓一些喜水的花草淋到一些飄進欄桿的雨水，偶然在欄桿上發現了一只蝸牛之后，又陸續發現了好多只蝸牛。這些慢吞吞的小家伙，很享受濕漉漉的天氣，試圖翻越我們班的梔子花和月季花花盆，向鮮嫩多汁的莖葉和花朵逼近。我習慣性地使用手機拍照記錄，又用一次性筷子夾了三只蝸牛，將其放置在一個閑置的杯子里。午休時，我將這個杯子放在了教室講臺前的桌子上。

很快，好奇的學生目不轉睛地等著看三只蝸牛演戲。杯子里的蝸牛極不安分，不約而同地從杯底往杯口“攀巖”。張揚的動作，是容易引起關注的；緩慢到易被忽視的細微變化，是需要靜心捕捉的，也考驗學生的觀察能力。學生屏息凝神，或近觀，或遠望，親眼瞧見三只蝸牛陸續在窄窄的杯沿慢速“追逐”，一只蝸牛從另一只蝸牛身后挪移翻越，結果雙雙踉蹌著摔到杯底，發出不易察覺的墜落聲，卻被聚精會神的學生聽得真真切切。我在最佳位置，拍到分步照片，再用白板回放全過程，學生其樂融融。課間，又有學生笑著去走廊找蝸牛，從仙人掌刺叢中救蝸牛……一篇篇“蝸牛攀巖”的小故事在學生筆下誕生了。

我家的貓是一只藍貓，名叫傅蛋，是一只愛吃各種新鮮葉子的貓，也是我們班學生的愛寵。平日，我將梳理的貓毛積攢著，并手工制作成貓毛質地的迷你毛氈帽，當獎品送給學生。傅蛋在4歲多的時候，不幸去了“喵星”，學生傷心極了。我鄭重地告訴他們：成長，總會面對生離死別。學生明白了悲歡離合后，我鼓勵他們給喵星的傅蛋寫心里話。

“我的小烏龜會從龜星去喵星看你的！”

“我在種豆芽，還等著給你吃最新鮮的葉子呢！我好想你！”

“知道你去了喵星，我的心跳不由得加快，想起了去世的奶奶……”

語文“物流”，搬運著有溫度的感情，彌足珍貴。我在語文“物流”中樂此不疲時，學生也忙活起來。他們會請求家長把自己隨時隨地的發現，通過QQ告訴我，希望我借助白板傳遞給大家。

人們在特殊時期因物流滯緩而焦躁不安時，會格外珍惜物流曾有的快捷性。我抽空記錄下一些語文“物流”的小故事，心想，語文學習固然需要精雕細琢的慢功夫，但有的時候，也離不開便捷的快運作?！?/p>

（干露，江蘇省南京市游府西街小學語文教師、國家漢語對外推廣專家組成員）