實現童話審美功能的教學策略初探

張丹丹

童話是兒童文學的特有樣式，作家洪汛濤認為“童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現特征的兒童文學樣式。”[1]它以生動的語言和曲折的情節反映現實生活，表現人們對美好的向往和追求，深受兒童喜愛。在教學中，教師可以創設有趣的情境，激發學生的閱讀興趣，培養學生的審美情趣，提升其感知美、理解美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。筆者結合自身教學實踐，積極探索總結出實現童話教學審美功能的五種教學策略。

一、品味語言，朗讀感知美

品味語言，是學生感受童話之美的一把鑰匙。學生要想感受童話故事的語言之美，走進童話的美好世界，就需要進行充分的朗讀。

教師在教學時要根據教學目標選擇合適的朗讀方法。比如，學生剛接觸到童話課文時，教師可以讓學生通過自由朗讀初步感知課文內容。對于篇幅較長的童話，教師要給學生充分的時間去自主閱讀，了解故事的大概；在講解課文重點情節時，教師要多花時間并運用多種形式引導學生朗讀。如三年級上冊《在牛肚子里旅行》的課后習題，要求學生“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”。為了實現這一目標，我進行了如下教學實踐。

師：請大家讀一讀第 7～12 自然段，關注它們的對話，你們從哪兒感受到紅頭這次旅行的可怕、刺激和驚險？邊讀邊拿筆圈畫出來。

生：“‘救命啊！救命啊！紅頭拼命地叫起來。”我從“拼命”一詞中感受到紅頭心里特別害怕，它使出全身力氣在呼喊。

師：紅頭是拼命叫起來的，你關注到了文中的提示語，真會讀書！你能讀好這句話嗎？（指名讀）除了文字，我們還可以關注標點符號。說說你們發現了什么。

生：我發現這句話里連用了兩個感嘆號，說明紅頭心里可著急了。

師：小眼睛真亮！感嘆號的語氣更強烈，你們能把這種語氣讀出來嗎？（生齊讀）

童話故事需要通過不同語言來展現各個角色的心情和性格，因此，朗讀是讓學生品味童話語言的好方法。我引導學生抓住對話的提示語和標點學習朗讀，體會紅頭著急、緊張和害怕的心理。再通過個別讀、同桌讀、教師范讀、給動畫配音讀等不同形式，激發學生朗讀童話故事的興趣，激發學生的積極性，使他們有感情地讀出童話故事的味道，體會到紅頭的旅行是一場險象環生的歷程。

二、創設情境，想象理解美

接受美學認為，讀者進入文本的意義在于對文本進行豐富的聯想、想象去填補作者的空白。[2]其中有一種文本召喚結構，是指讀者被吸引到文本中，會不自覺地對文本中的空白之處進行填補、想象，這是讀者的具體化過程。童話故事中的情節有很多留白之處，教師要善于發現，充分挖掘，有效利用。在教學《那一定會很好》時，我是這樣引導學生進行想象的。

師：種子變成大樹、推車、椅子、木板，都是因為心中的心愿——“那一定會很好”。你能不能走進它的內心，想象它為什么覺得“那一定會很好”。

生：種子想，我沖出泥土就可以自由呼吸，再也不用待在地下。我能見到陽光，我能長得更高。那一定會很好！

生：大樹想，我要是成了一棵會跑的樹，就可以在田間穿梭，和每一棵植物打招呼。那一定會很快樂！

生：小推車想，如果我成了一把椅子，就可以在家里等候主人回來，為主人掃除疲憊。那一定會很好！

生：椅子想，如果我能如愿以償地躺下，就可以舒展腰肢，好好休息。那一定會很好！

師：是啊，每次大樹心生夢想，有新的追求時，都會滿懷憧憬地說——（學生齊讀：那一定會很好！）

這個教學片段中，我緊扣三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”的單元目標，創設情境，帶領學生想象理解美。教學活動中，既有基于故事角色心理活動的想象，又有進一步拓展基于角色功能的想象。真正實現了基于童話特點，有效地進行童話教學。在想象的過程中，學生走近故事的情境，豐富故事的內容，言語實踐能力得到了鍛煉，想象能力得到了提升。

三、活化課堂，表演表現美

兒童對游戲和表演有著天然的興趣，且對新奇的事物充滿好奇。他們常常以童話情境為背景，以童話人物為伙伴，將自己想象為主人公，經歷一次次有趣的冒險，攻克一個個難關。在教學中，教師要充分利用這一年齡段兒童的心理，創造表演情境，精心挑選內容，設計表演環節，鼓勵學生走近人物，演繹故事，融入故事情境。學生通過表演和角色對話，和作者對話，感受作者傳達的情感，體會童話故事中蘊含的美。如，在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，教師在引導學生整體感知課文，了解故事內容的基礎上，再帶領學生分角色讀對話，排練動作。通過表演，故事中難以理解的詞也會變得生動直觀，學生在表演的過程中也會愛上童話故事，愛上語文學習。

四、引發思辨，拓展鑒賞美

童話充滿童趣，但這并非意味著童話教學只能與活潑有趣的故事情節相關聯。有些故事中蘊含著豐富的道理，教師可以開展討論，發展學生的批判性思維，讓其發現童話中的思辨之美。如學習二年級下冊《大象的耳朵》這一課，學生可以通過讀童話明白“人家是人家，我是我”的道理，并在自己的生活中找例子證明這一觀點。學生在思考的同時，會在反復閱讀中尋找線索，支撐自己的觀點。在這一過程中，學生的思維得到鍛煉，同時也加深了其對童話蘊含的人文精神的理解。

語文的閱讀教學還要重視閱讀范圍的拓展，教師須引導學生從課內走向課外，豐富自己的閱讀體驗。教師在課堂中可以推薦優秀的書目供學生閱讀，從教材中幾篇童話的閱讀到整本書的閱讀，是教師實現精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”理念的有效策略，同時也可以讓學生通過童話觀照現實，對現實生活有更深刻的認知與理解。

五、提供支架，編寫創造美

對童話進行改編、續編是學生學習創造美的有效途徑。學生要想編好童話故事，首先要把握好原作品的內容，再放飛思維，積極創作。教師在教學中也要適當提供支架，幫助學生編寫創造美。

童話中有很多的故事情節會反復出現，屬于“反復結構”。如三年級上冊《賣火柴的小女孩》中的小女孩一共劃著了五次火柴，出現了不同的幻象。這些豐富又合理的想象，寫出了小女孩對幸福生活的渴望，也反映了她現實生活的痛苦，給讀者留下無限的想象空間。教師要善于利用這種“反復結構”來引導學生發散思維，編寫童話，并啟發學生學會遷移運用到自己的童話創作中。

很多童話的故事情節跌宕起伏，屬于“起伏結構”。比如《在牛肚子里旅行》，雖然只是一次“旅行”，但故事中紅頭的處境隨著情節的發展越來越危險，甚至面臨死亡。最終故事的結局峰回路轉，在青頭的幫助下，紅頭得以成功脫險。學生改編時也可以模仿這種起伏結構，設計扣人心弦的有趣情節，給人物設置困難，再讓其去克服困難、解決問題。創作之前，教師可以提供“情節梯”的支架讓學生先設計好故事的大體走向。故事框架建好后，學生再動筆編寫對應的童話情節，讓故事情節如爬樓梯般逐步發展。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》鼓勵學生制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，并借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，從而提高整體認知能力，豐富精神世界。在此基礎上，我開展了多元化的閱讀活動，讓學生進一步感受童話之美。如，在教學完《賣火柴的小女孩》后，我還鼓勵學生進行《安徒生童話》整本書的閱讀，并設置了手繪書中精彩畫面、一句話好書推薦、寫寫讀后感、讀讀動聽故事等環節，讓學生自主選擇喜歡的方式去呈現自己的閱讀收獲。學生在讀故事的基礎上通過自己的理解，為書中的情節畫插圖，并把故事錄成音頻，以二維碼的方式分享。在這一過程中，學生用個性化的方式閱讀美、鑒賞美、創造美、分享美。

在童話教學中，教師可以通過引導學生品味語言，朗讀感知美；創設情境，想象理解美；活化課堂，表演表現美；引發思辨，拓展鑒賞美；提供支架，編寫創造美。教師要高瞻遠矚、與時俱進，注重學生的審美體驗，引導學生由感知到理解再到創造，使學生的審美能力得到提升，以美的心態健康成長。※

參考文獻：

[1]洪汛濤.童話學[M].武漢：長江文藝出版社，2018：21.

[2]童慶炳.文學活動的審美維度[M].北京：高等教育出版社，2001：78.

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）