談散文詩課文教學（三）

教師備課

一

花園里，哪種花什么時間盛開，哪棵樹有多少果實期待，園丁都明白。

備課時，不同文體的課文各有什么特色、規律，哪一課的什么語文要素鮮明、突出，語文教師應該最了解。

教師備課，總會緊扣單元語文要素，從課文中拎出合適的字詞、語句與章節，當作學習任務的載體，作為最精當的教學例子。教師如若缺失文體意識，不明白文體特色，那他解讀教材、書寫教案自然事倍功半。

二

教材無非是個例子。表達一個復雜的意思，說明一個難懂的問題，不用連篇累牘、喋喋不休，舉出一個恰當的生活實例，往往就能一下子深入淺出地把道理講清，將問題說明。

例子在教學中的意義不言而喻。比如，散文詩往往結構相似，特點明顯。它刪除枝蔓，結構簡單，框架清爽。作為范本，學生從中學習習作層次怎樣安排，段落如何劃分，文章內容又該怎樣層層表達。

比如，《四個太陽》《彩虹》《秋天的雨》《花的學校》《走月亮》和《匆匆》，都是學生學習文章結構，弄明白文章各組成部分比例關系最合適的例子。

三

散文詩慣用“借景抒情”“托物言志”的寫作方法，完成一篇篇詩情畫意的精美短文。

《四季之美》借用四季景色的不同變化、不同美好，抒發人們對生活的熱愛之情，以及對大自然的贊美。

《花之歌》是一首充滿哲理的散文詩，詩人借花自喻，表達出一種積極的人生態度：人要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。

散文、詩歌、童話，以至小說中，“借景抒情”“托物言志”也常被運用，卻難有散文詩這般集中、鮮明。

四

多樣的修辭手法—— 擬人、象征、比喻、排比與散文詩形影不離。一旦離開這些手法，散文詩便會枯萎，這一文體也許就會消失。

擬人，就是把事物人格化，即賦予人以外的他物以人的特征，使之具有人的思想、感情和行為。

《樹和喜鵲》寫“樹很孤單，喜鵲也很孤單”“樹很快樂，喜鵲也很快樂”?！栋槨穼憽鞍樥局烎~”“人們說它是在望哨”。作者把樹、喜鵲、白鷺當作人來描述，讓植物和動物有了人的言行、情感，使散文詩一下子有了溫度，讀來令人倍感親切，期待與喜鵲、白鷺交談。

象征，是指借助某種具體形象來體現某種抽象思維及情感?！痘ǖ膶W校》以花的嬌嫩、花的美好象征孩子純潔的童心。鄭振鐸的《燕子》以燕子的活潑可愛象征春天的美好、生活的美好，表達一種追求、一份鄉愁。象征能給學生一把認識社會、認識生活的獨特的金鑰匙。散文詩是最適合將這把金鑰匙交給孩子的中介。

比喻，就是借助某些相似的事物來比方想要說的事物。它能使深奧的道理變得淺顯明白，使模糊的形象鮮明起來，生動起來。

比如，《陽光》中“陽光像金子”，《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，《三月桃花水》中“三月的桃花水，是春天的豎琴”，這些比喻新鮮、形象，令人難忘。這里特別要說《麻雀》中的一個比喻：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“一塊石頭似的”，多么震撼人心！母愛的光輝一下子鮮明起來。

再如，教學《三月桃花水》《走月亮》這兩篇課文時，可以告訴學生設喻不僅要充分發揮聯想，平時更要留意生活，觀察生活。

觀察不僅指用眼看，用耳聽，更應當學會用其他感官去觀察、去感覺，學會運用通感寫作文。比喻要給人陌生感，才會令人難忘。散文詩的比喻總是帶著詩意，充滿美感，既新鮮又形象。

排比，就是把結構相同或相似的、語氣一致、意思相關聯的句子排列在一起。它可以增強語氣，加強表達的效果。

《走月亮》中“我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地”，這些排比句使“看”與“走”充盈著詩情畫意，更清晰地表達出《走月亮》的主旨，修辭便有了獨特的效果。

認真朗讀朱自清的《匆匆》，排比句的運用與奧妙盡在散文詩中。散文詩中排比句多且精美，學生以此為例學習領悟，經常動筆試著仿寫，才是學習修辭的好辦法。

教師建議

一

導入新課。猶如讓學生聽到推開大門的聲響，仿佛游客看見導游的小旗招展?！昂魬笔菍胄抡n的要領。比如，教學《秋天的雨》《三月桃花水》《燕子》《白鷺》時，教師可播放一段與“雨落湖面”“岸柳如眉”類似的影像導入新課，也可選用“白鶴戲水”“大雁南飛”的圖片做新課導入的課件。

導入新課《花的學?！罚ㄈ昙壣蟽裕r，讓學生朗讀作家郭風的《癡想》，也是不錯的舉措。朗讀相似的文章，能讓學生很快產生共情、共鳴，期待享受新課中美好的童心童趣。

教師用幾分鐘，請學生回憶一次與家人散步的情景，導入新課《走月亮》。用相同的事，不同的景，會讓學生一下子就想去解讀《走月亮》，享受那美好的敘事。

唱首《時間都去哪兒了》，導入新課《匆匆》，便能瞬間喚起學生的想象和思考，讓學生快速走入課文，感受日月如梭、白駒過隙、稍縱即逝……

二

對于朗朗上口、一詠三嘆的散文詩，朗讀是主要的教學方法。

課堂上不同形式地讀，抑揚頓挫地讀，讀著，讀著，課文中的詩意在課堂上飄散開來，文中的風景與想象也飛舞起來、美妙起來。

散文詩教學無須過多解析，只須讓學生盡情朗讀，一詠三嘆，盡情享受美好的敘事與想象，讓美感、語感、敏感，隨著一句句、一聲聲的朗讀，使每個角落都充滿生機勃勃的詩篇，浸潤孩子的心田……

三

散文詩總有新鮮的比喻、美妙的聯想、充滿音樂感的語言和出奇制勝的形象描寫。這些都是幫助學生達成教學目標最佳的例子。

先誦讀—后想象—再思考—作比較，引導學生讀出詞句蘊含的東西，領悟一種“知道”的喜悅，享受到一種美感，帶來一種思考，讓這篇散文詩，頓時在學生心中有了重量。

教師引領、點撥，留出更多的時間讓學生自己學、自己評?？蔀楫斕米鳂I，也可為課后作業。學生最終舉一反三，動筆仿寫。

教師要善于在文中找到那個“點”，在“點”中設疑。這個“點”可以是一句話、一個動作、一個事物，或一種想象。

語文課堂藝術，全在于如何恰當地提出問題，和巧妙、智慧地引導學生作答，答案要出自學生的嘴巴。這個果實要由學生去采摘！

如何解析課文，又應怎樣判斷與選擇詞句段作為例子，其中步驟、甘苦、心得，都是教師自己要總結、要積累的經驗。

一言以蔽之，教師怎樣閱讀，怎樣解析教材，注定會是自己怎樣開展課堂教學的依據。教學如同一面明鏡，鏡外自己在閱讀，鏡里反映的卻是學生的閱讀。

自己讀寫有法，課堂便有教法；自己不會讀書，自然不會教書?！?/p>

（楊清生，著名語文教學專家、兒童文學作家，南京市教育科學研究所理論研究室原主任）