讓核心素養在真實任務中盡情生長

劉昀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在跨學科學習任務群之下，為第一、第二、第三學段分別安排了三項學習內容，每項學習內容又可以設計成一個或幾個單元。教師基于某一個學習單元，設計學習任務，再以任務為載體，整合學習情境、內容、方法、資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。[1]筆者將結合三年級“我給長輩送月餅”跨學科學習案例，談基于這一真實任務，構建指向核心素養提升的語文跨學科學習設計。

在“文化活動”這一主題下，筆者圍繞中秋佳節進行任務設計，強調生活性、真實性，聯系中秋文化，確定以“我給長輩送月餅”為學習任務，引導三年級學生走進開放性的社區生活場景中，在挑選、購買月餅的過程中，運用所學的語言文字知識，調動生活經驗，學習閱讀、表達、計算、美術等多學科知識，解決為長輩送月餅的實際問題。該任務統領了整個單元的學習活動，也將語文學習活動與學生生活聯系起來，實現內容、學習、生活之間的三者互動。[2]

任務一：月餅知多少

（一）多種途徑，了解月餅

1.出示和中秋節有關的圖片，說一說中秋習俗。

2.聚焦月餅，說一說中秋節前我們購買月餅的途徑。

3.月餅種類繁多，請你利用線上或線下途徑，了解一下市場上有哪些月餅。

（二）分享見聞，識字說句

1.小組內交流自己在市場上看到的月餅。

2.指導練習有條理地表達，將有關月餅的見聞和自己的感受連在一起說。

3.運用以前學過的識字方法認讀生字。

預設一：“蓮蓉”的“蓉”，“蓉”可能是個形聲字，“容”是它的發音，草字頭說明這個字可能和植物有關。我猜測“蓮蓉”應該是“蓮子”做的。

預設二：“五仁”的“仁”，查字典知道“仁”為果核里頭較柔軟的部分。

4.運用有新鮮感的詞句：選一款印象最深刻的月餅詳細說說它的樣子和口感。

預設一：運用比喻的手法，如“豆沙餡月餅看上去像圓圓的月亮，里面是紅褐色的豆沙”。

預設二：運用二年級下冊第三單元“語文園地”和食物口味有關的詞語“甜津津、酸溜溜、辣乎乎、香噴噴、油膩膩”等說一句話，如“吃起來甜津津的，像是在嚼土豆泥”。

（三）歸類探究，發布任務

1.月餅種類繁多，嘗試給月餅分類。

預設一：按形狀分，有圓形和方形。

預設二：按做法分，有蘇式和廣式。

2.出示各地月餅口味地圖，引導學生發現月餅還可以按地域分類，大致了解不同地域月餅的區別，感受各地文化的多樣性。

3.為什么中秋節賞月、吃月餅的習俗綿延了數千年？

4.布置任務：家庭團圓聚會時為長輩購買一款合適的月餅。

【設計思考】在“我給長輩送月餅”整體任務中，第一個環節“月餅知多少”起到了基礎作用，學生只有先了解了市場上的月餅品種，才能為后續買月餅做好鋪墊。

其次，本環節中，教師需要靈活勾連學科內容、課標要求與生活內容，提升學生語言文字運用能力。依據教材和課標，將三年級學生應知應會的語文知識運用起來。

最后，學生在認識各地月餅品種的過程中，感受月餅文化歷史悠久，樹立文化自信，加深對中國傳統文化的理解。

任務二：商店買月餅

（一）準備階段，梳理思路

1.小組討論一下，去超市給長輩買月餅需要提前做什么。

預設一：和父母溝通，獲得買月餅的錢。

預設二：了解長輩喜歡吃什么口味的月餅。

預設三：了解長輩不喜歡的月餅口味。

2.那么誰來給我們模擬一下怎樣從父母處獲得資金？怎樣向長輩詢問？

如果直接問“媽媽，您能給我一點錢嗎”“爺爺，您喜歡什么口味的月餅”，媽媽、爺爺能聽懂你的意思嗎？回顧二年級下冊口語交際“商量”，把自己的想法表達清楚，不能讓別人聽得云里霧里。

預設一：媽媽，馬上中秋節了，我想給爺爺奶奶買月餅，您能給我一點錢嗎？

預設二：爺爺，馬上中秋節了，我想給您買月餅，您喜歡什么口味的月餅？

3.按流程回家詢問長輩、父母，做好記錄，完成“前期準備表”。

（二）選購階段，合理比較

1.購買時要關注什么？

預設：保質期、品牌、價格、口味。

2.這些信息在哪里可以獲取？關注“月餅產品說明”，仔細閱讀，交流獲得的信息。

3.月餅的食用者為老年人，購買月餅需要注意什么？

預設一：添加劑不能太多。

預設二：要買適合家中長輩的口味。

預設三：保質期要久一點。

4.關于保質期，到底長好，還是短好？引導學生查閱資料尋找答案。

5.帶著“月餅采購信息表”，一邊記錄，一邊挑選，有不明白的地方可以向店員有禮貌地提問，最后購買一款月餅。（“月餅采購信息表”從名稱、品牌、口味、配料、保質期、儲存方式、價格、最終選擇、我的理由等角度進行填寫。表格略。）

（三）購買完成，分享理由

1.買好后，在班級交流購買該款月餅的理由，展示“月餅采購信息表”。

2.圍繞價格進行交流，展示自己的計算過程，比較盒裝和散裝的單價。

【設計思考】第一，跨學科學習設計要關注活動之間的連貫性，從子任務看，“商店買月餅”是整個任務的中心環節，承上啟下。

第二，該環節引導學生在活動探究中建構知識，發揮“做中學”的優勢，提升思維含量。學生自主梳理購買流程，自主詢問長輩，自主比較各項因素，自主搜集信息，在真實生活場景中學會了購買月餅，以及閱讀實用類說明書。

第三，綜合了多樣化的學科知識，學生自主閱讀實用類文本，把握重要信息；學習和父母、長輩、營業員表達交流，清楚說明自己的想法；學習梳理探究，將獲得的信息有條理地用表格記錄下來；運用多學科知識解決買月餅的實際問題。

任務三：聚會送月餅

（一）創意書寫心意卡

1.送月餅前，我們可以送長輩一張心意卡。觀看月餅廣告，思考心意卡圖案的設計。

2.思考心意卡上寫什么祝福語。

3.制作心意卡并寫上給長輩的祝福語。

（二）表演節目送祝福

結合自身特長以及中秋節氛圍，排練一個家庭聚會小節目，如給長輩講一個關于中秋的傳說，背誦與“月”相關的詩歌，進行“月”字成語接龍。

（三）長輩點評話收獲

1.家庭聚會上給長輩送月餅、遞上心意卡并表演節目。

2.請長輩點評月餅和“我”的表現。

3.中秋后全班交流家庭聚會的溫情時刻，寫下自己的學習收獲和明年的改進建議。

【設計思考】“聚會送月餅”是整個任務的收束和升華，最終形成以語文學習為主線的任務驅動學習。結合前兩個子任務來看，學生綜合運用各種學習方式進行語文實踐，是在行動中有創造性的學習，感受生活中的中華優秀傳統文化，懂得孝老愛親。

教后反思

一、以真實問題聚焦學習主題

1.依托傳統節日，觸摸中華傳統文化。該跨學科學習活動突出中華傳統文化這一主題內容，但是怎樣拉近學生與中華傳統文化的距離呢？筆者以中秋佳節為依托，以月餅為主題，在跨學科學習中體會中國的月餅文化及其背后寄托的中國人對“月圓人團圓”的文化心理，讓傳統文化具體可感。

2.聯系生活問題，聚焦“我給長輩送月餅”。跨學科學習要以生活中的實際問題為切入口。依托在中秋節“我給長輩送月餅”這一任務，引導學生在社區生活場景中進行語言文字的實踐，認識完整的現實世界，加強語文與生活的聯系。

二、以真實任務統領整體設計

1.依據真實行為設計活動鏈。圍繞“我給長輩送月餅”這一真實任務，以學習行為為主線重組學習內容，串聯起各項語文學習內容。要想成功給長輩送出月餅，需要經歷三個環節：了解、選購、贈送。三個子任務都是“我給長輩送月餅”的一部分，安排上要符合邏輯性和連貫性，活動鏈條清晰有序。

2.依據學科特性凸顯語文味。生活視域下的語文跨學科學習，需要秉承“語文性”。在“月餅知多少”環節，教師依據教材提供語言支架，引導學生表達自己在超市的探究所得，提升表達能力；在“商店買月餅”環節，引導學生多方面溝通和了解，提升其閱讀實用類文本、人際溝通和搜集與處理信息的能力；“聚會送月餅”環節書寫心意卡，提升語言文字的運用與表達能力。在“我給長輩送月餅”的任務統領下，各項學習內容有機整合，學生在語言建構與運用的過程中，實現思維的發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化的傳承與理解，提升核心素養。

三、以真實評價助力學習反思

1.采用真實的表現性評價。跨學科學習應從解決真實問題入手進行評價，以學生在探究活動中的表現以及活動過程中完成的學習成果為依據，著重考查學生在真實情境中表現出來的情感態度、語言能力，以及綜合運用多學科的知識去發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，任務二根據學習目標，關注任務中學生真實的表現。

最后，整體評價將評價主體定位為長輩，請長輩點評孩子的月餅、節目。長輩在評價時說：“很感動，感受到了孩子滿滿的心意。”“這樣的活動很有儀式感，度過了美好的團圓夜。”

2.交流真實的學習收獲。課程最后，請學生談談學習的收獲。有的說“我會買月餅了”“我會看說明書了”，還有的說“奶奶睡覺都笑了出來”。換一個視角，學生獲得了真實的學習收獲。

3.反思真實的改進建議。課程最后，談一談如果明年再給長輩送月餅，自己會做哪些改進。學生積極反思，如“給月餅做一個包裝盒”“把家裝飾一下”“詢問老人的口味時要再問細一點”等。同時，學生也給這次活動提了改進建議，如“最受老人喜愛的月餅評選”“講一講和中秋有關的故事、傳說”，凸顯評價的長遠性與發展性。※

參考文獻：

[1]陸志平.以學習任務為載體的語文單元教學設計[J].基礎教育課程，2022（17）：9-15.

[2]陸志平.語文學習任務群的五個關鍵詞[J].語文建設，2022（11）：13-15.

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學新城小學南校區）