指向核心素養的低年級語文跨學科學習設計

丁海慧

跨學科學習聚焦學生核心素養和高階思維的培養，有利于加強課程綜合建設，全面提升學生綜合素質。結合新課標要求，立足低年級學生的學習特點，筆者結合校園讀書節，在一年級開展了“舉辦春日童謠會”跨學科學習活動，力求準確定位、有效聯結，充分發揮跨學科學習對學生核心素養發展的獨特功能。

任務一：春天在哪里（2課時）

（一）誦讀童謠《春天在哪里》，初步感知春天

1.復習“快樂讀書吧”童謠《搖搖船》《小刺猬理發》等，發布春日童謠會任務。

2.教師示范朗讀童謠《春天在哪里》后，學生借助拼音自主朗讀。

3.引導學生在誦讀中認識“翠、鸝、影、映”等生字。重點引導：

（1）青翠的山林里有什么？（紅花、綠草、黃鸝）

借助翠鳥、翠竹等圖片認識“翠”，聯系生活認識“鸝”，引導學生借助圖片和影視資源認識青翠的山林。

（2）湖水的倒影里有什么？（紅花、綠草、黃鸝）

借助字源圖認識“影”，借助形聲字特點認識“映”，引導學生通過看圖、想象感受湖水倒影里的一片春景。

3.指導小組合作誦讀《春天在哪里》，并全班展示。

4.聆聽歌曲《春天在哪里》，并學唱。

（二）仔細尋找“春天在哪里”，嘗試觀察春天

1.復習科學《認識感官》（一年級上冊第一單元）中運用五感的相關內容。

2.到戶外觀察一株月季，引導學生嘗試用多種感官進行觀察，填寫《我的春日手冊》（見表1）。

留心身邊的春天，以圖文的方式記錄觀察所得。

3.布置“春天在哪里”觀察任務，選擇自己喜歡的景物進行觀察，嘗試用表1的方式進行記錄。

（三）合作創作童謠《春天在哪里》，描繪心中春天

1.分享“春天在哪里”觀察所得，嘗試用偏正短語表達。

2.回顧童謠《春天在哪里》，出示句式：

春天在哪里呀，春天在哪里？

春天在_________________里。

那里有________，那里有______，

還有_______________________。

3.以學生填寫的《我的春日手冊》觀察單為例，引導學生仿說。

4.學生根據自己填寫的《我的春日手冊》觀察單進行仿寫。

5.小組誦讀自己創作的《春天在哪里》，回顧一年級上冊口語交際“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”，選用合適的音量展示童謠，互相評價。

【設計思考】在“舉辦春日童謠會”整體設計中，任務一“春天在哪里”是活動前期準備的基礎。一年級學生學科儲備較少，生活積累有限，教師如何將學生順利引入春日童謠會的活動情境中來呢？在任務一中分別設置了“初步感知春天”“嘗試觀察春天”“描繪心中春天”三個環節，學生通過五感在自然中觀察春天，通過觀看圖片、視頻等方式拓寬學習視野，以圖文的方式記錄自己眼中的春景，信息搜集能力不斷加強。學生在語言支架的幫助下積累詞匯和句式，仿寫《春天在哪里》，自主表達，提升溝通交流的能力。學生在誦讀童謠、學唱歌曲中盡情釋放內心感受，體會春日蓬勃生機。任務一將春日自然景觀、學生生活體驗、活動學習內容三者相聯結，以學生喜聞樂見的方式激發他們的學習興趣，調動學習激情。學生自主參與到跨學科學習活動的過程中，初步建立文化自信，教學目標層層遞進，活動任務螺旋式上升。

任務二：活動巧準備（2課時）

（一）暢游校園，選擇春日童謠會地點

1.帶領學生逛校園，引導學生觀察校園春景，運用“我觀察到……”句式說一說。

2.小組交流討論活動地點，學會用表示因果關系的句式，說清楚選取該地點的理由。

3.投票選舉，最終確定活動地點。

（二）小組合作，排練春日童謠會節目

1.教師提供春日童謠《春天》《春媽媽》《春天的滋味》《春天來了》《春天的腳步在哪里》，發布排練任務。小組選擇一首或幾首童謠進行排練。

2.指導如何合作朗誦。

（1）教師提出分工建議，小組分工排練。以《春天的歌》童謠為例——

春天的歌

學生1：蜜蜂的歌，染紅了滿園的桃花。

學生2：鴨子的歌，唱醒了沉睡的池塘。

學生3：雨點的歌，洗綠了山上的小草。

學生4：風兒的歌，搖得風鈴叮當響。

學生1、2合：河邊的垂柳，揮動著纖細的手臂。

學生3、4合：是那么輕，那么慢。

學生1、2合：春天的歌——

學生3、4合：春天的歌——

學生1、2、3、4合：春天的歌，是那么甜！那么香！

（2）教師引導學生選取自己喜愛的方式進行誦讀，如：拍手讀、擊掌讀、動作輔助、加入歌唱……

3.小組自由排練春日童謠會節目。

（三）精心裝飾，布置春日童謠會場地

1.交流討論：如何裝飾春日童謠會場地？

預設一：可以使用“春”字創想畫裝飾。

預設二：可以帶一些自己喜歡的植物、掛飾來裝飾。

預設三：可以利用廢舊塑料瓶來裝飾。

2.各自準備童謠會的裝飾物品。

3.各自攜帶裝飾品，教師帶領全班裝飾童謠會場地。（教師提前準備裝飾繩、夾子、膠帶、剪刀）

【設計思考】跨學科學習是拓展型學習任務群，基于學校、家庭、社會等日常生活情境，為前五個學習任務群提供綜合演練的實踐場所和運用契機。學生在完成任務一“春天在哪里”前期知識積累后，順勢進入任務二“活動巧準備”中。在這一環節中，學生參與、了解、探尋童謠會開展的必要流程：選擇地點、排練節目、布置場地。學生自主觀察春日校園，選取活動地點，在教師的幫助下小組合作進行春日童謠會節目排練。在小組合作時，教師重點關注指導組內任務的分工和節目表演形式。學生自主選擇活動場地、布置方式、節目內容、展示形式，在真實情境中實踐和體驗，調用多項知識儲備，分工合作、協調有序開展活動。學生的組織協調能力、問題解決能力、實踐創新能力得到進一步提升，同伴間互幫互助，展現出團結一致的良好氛圍。

任務三：舉辦春日童謠會

（一）童聲誦春，舉辦春日童謠會

1.合唱《春天在哪里》，師生開啟春日童謠會。

2.教師以一年級上冊第一單元語文園地“日積月累”中描寫春日的詞語導入， 學生穿著漢服等自己喜愛的服飾，配合音樂，以擊鼓傳花的方式，講一講關于春天的詞句：花紅柳綠、鳥語花香、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴……

3.通過游戲搖啊搖、丟手絹，引導學生用自己喜愛的方式在歡快的游戲中誦讀有關春天的童謠。

4.評選“春日童謠小達人”，關注其是否落落大方、聲音響亮、讀音準確、語句流暢。

5.完成任務單：爭當“春日童謠小達人”。（見表2）

看一看、評一評，一起參與競選“春日童謠小詩人”。

（二）童心向春，我為春天做貢獻

1.總結我們是如何舉辦春日童謠會的，可以運用“先……接著……然后……最后……”的句式，按照一定的順序用兩三句話講一講活動過程。

2.分享參與春日童謠會的感受，并思考：我能為美好的春天做哪些事情呢？（重點引導學生從保護環境衛生、愛護花草樹木、節能減排等方面做自己力所能及的事情。）

3.以貼一貼、畫一畫、寫一寫的方式完成“我為春天做貢獻”任務單，并交流反饋。

【設計思考】在任務三“舉辦春日童謠會”中，學生選擇自己喜歡或者誦讀得比較好的一首童謠，加上自己的理解與想象，用讀一讀、唱一唱、演一演等形式展示，體會春日旺盛蓬勃的生命力。運用游戲搖啊搖、丟手絹等多種活動形式，豐富學生誦讀形式，調動學生參與熱情，讓學生在輕松自在的氛圍中多樣誦讀、傳唱童謠，品味童謠朗朗上口的語言特色，將書本中的文化與真實情境中的生活文化相結合，感受中國語言文字魅力，傳承中華優秀傳統文化。

活動的順利開展自然地將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究有機融合，學生借助喜愛的童謠走進文中的春天，理解文字內涵，在一系列語文跨學科活動中培養審美能力。在暖暖春日中，學生齊坐草地上，唱一唱春日童謠，看一看春日美景，摸一摸春日小草，感悟春的勃勃生機。學生通過活動親近自然，關注當代文化生活，了解美與丑，做力所能及的事情，為社會發展、保護自然貢獻自己的力量。

教后反思

跨學科學習只有植根于生活的土壤里，才能更好地激發學生的探究熱情，還原學生語文知識和技能運用的真實風貌。而立足語文學科本位，尋找有意義的話題，落實活動是活動成功的關鍵所在。有效聯結，立足兒童立場，以現實生活中真實問題為情境是活動開展的重要原則。

一、立足學段，有效聯結，尋找有意義的話題

1.立足學段特點。一年級學生尚處于幼小銜接階段，知識儲備較為薄弱，對于身邊的事物充滿好奇。舉辦春日童謠會活動從學生興趣出發，立足學段特點，注意學段任務的進階性，著力降低活動難度，簡化活動流程，從而突出第一學段的教學目標。教師應把握好本次活動的周期和難度，增強活動的計劃性和目標意識。

2.關注自然生活。學生利用不同的感官全方位感知春天，感受春天來臨時自然的變化，為舉辦春日童謠會奠定基礎，將活動與兒童的現實生活緊密聯系，引導學生留心觀察，發現身邊的美好事物。

3.聯結教材內容。“春日童謠會”舉辦期間，教師圍繞教材中“日積月累”板塊有關春日美景的詞語展開學習、欣賞，引導學生留心身邊事物、觀察自然。與此同時，在一年級下冊“快樂讀書吧”中也推薦了兒童所喜愛的童謠。淺顯易懂的兒歌和童謠具有極高的閱讀鑒賞和創作借鑒價值。

綜合考量學生的現實學習狀況、自然中環境狀態、學生實際生活感知和教材文本內容，“舉辦春日童謠會”這一綜合性學習活動讓學生的學習過程跨越課堂內外，學生在學習實踐中樹立正確的審美意識，培養健康向上的審美情趣，進而感受自然的美好，體會語言的魅力。

二、明確任務，設計活動，打開語言實踐天地

1.聯通課內外，精選學習資源。在跨學科學習的任務中應合理利用課內外資源，除了與教材相聯系外，教師可以利用文本資源（如優美的春日童謠、耳熟能詳的春日古詩詞）和影視資源（如春日圖景、春日視頻）開展學習指導。春景資源無處不在，校園內、馬路上、小區里有著豐富的春景資源，學生容易觀察。同時，在跨學科活動中也需要合理使用學科內外資源，如在任務一“春天在哪里”中，學生調動已有的科學知識，利用五感觀察春天。學生將學科間資源有效聯結，將已有知識與實踐經驗相關聯，綜合運用多種知識解決真實問題，這是跨學科學習的價值所在。

2.豐富活動形式，提升語言能力。通過進階式活動，助力語言發展之路。在活動中，學生通過尋春、寫春、繪春、誦春、展春等進階式學習任務，在感悟春日蓬勃生命力的同時，樂于在生活中積累語言，展現文化自信，提升語言運用能力。如誦讀童謠感知春天時，用讀一讀、說一說、唱一唱等學生喜愛的形式展示，讓學生在語言文字中體會春日旺盛蓬勃的生命力；再如舉行春日童謠會時，運用民間童謠游戲《搖啊搖》《丟手絹》等活動形式，豐富學生誦讀樣態，在多樣的誦讀、傳唱中積累語言，品味童謠朗朗上口的語言特色，傳承中華優秀傳統文化。

3.尊重兒童主體，激發學習內驅力。春日童謠會的開展給予學生自主選擇的權利，突出學生的主體地位?；顒拥膱龅厥亲灾饔^察后選的，合作童謠內容是自主確定的，展示的方式是自己喜愛的，活動的布置是自主決定的，布置的物品是自主制作的—— 正因為活動的開展貼近兒童生活、充分尊重兒童意愿，兒童才能在真實情境中自主解決復雜問題，從而有效激發學生內驅力，調動學習的積極性、主動性和能動性。

三、全程評價，有效實施，確?；顒娱_展有效度

1.有效搭建支架?；顒訌膬和疚怀霭l，有效搭建多種支架，符合學生的能力發展規律，學生在輕松自在的氛圍中“由扶到放”，在鮮活的實踐學習中不斷成長。如在觀察春天時，讓學生通過眼睛、鼻子、耳朵、手觀察春天，填寫《我的春日手冊》，提供觀察支架；在仿寫《春天在哪里》時，讓學生用“春天在里，那里有 ，那里有 ，還有 ”句式仿寫童謠，提供語言支架；在指導誦讀時，就如何用喜愛的方式展示給予學生誦讀支架。

2.有效合作學習。小組合作仿寫、小組合作排練、班級共同裝飾、合作展示童謠等多種合作學習方式在本次活動中依次呈現。學生在一系列活動中通過溝通、交流、合作、分享，體會合作的重要性，培養團結協作的意識，提升人際溝通交往水平，從而在集體中能夠有效配合完成相應任務。當然，針對一年級學生認知能力有限、知識積累較少、處理突發狀況能力不足等情況，教師應在學生小組合作活動中給予必要的指導。教師需要具有一定的敏銳性，能夠及時發現并處理問題，關注組間成員合理分工，有效指導小組合作完成學習任務。

3.有效全程評價。跨學科實踐活動需將過程性評價和綜合性評價結合起來。相對于學習成果，跨學科學習更關注在活動的過程性評價。本次活動的過程性評價方式多種多樣，如每一項任務都有其對應的評價任務單，有表格評價、能力反饋、聽說練習等。以小組合作排練春日童謠會節目為例，結合一年級學生活動經驗較少、組織能力較弱的情況，教師在小組分工排練和表演形式方面給予學生必要的指導，并從學生是否積極參與小組合作、是否認真傾聽他人發言、是否能夠少數服從多數、是否有效完成小組展示四方面進行評價。在自主交互評價中，學生有方向，教師有標準，結果有定量，切實將素養提升落實在學習活動的全過程中。

綜合性評價則在經歷完整的學習過程、情感體驗后，要求學生綜合調動已有的知識和經驗，嘗試想一想、說一說“春節剛剛過去，開春節兒歌誦讀會，你們要展示什么節目”，檢驗學生跨學科學習的實踐效果?！?/p>

參考文獻：

[1]陸志平.語文學習任務群的五個關鍵詞[J].語文建設，2022（11）：13-15.

[2]崔允漷.試論新課標對學習評價目標與路徑的建構[J].中國教育學刊，2022（07）：65-70+78.

（作者單位：江蘇省南京外國語學校河西初級中學第二附屬小學）