小學語文跨學科學習的校本實施原則

趙梓如

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）提出以素養為導向的六大學習任務群，“跨學科學習”為其一。它強調突破傳統分科教學的局限，拓寬語文學習和運用的領域，以探究性學習方式，在一系列語文實踐活動中嘗試發現、分析與解決問題，通過多學科協同提高語言文字運用能力。小學語文跨學科學習，以語文學科學習以及社會生活中有意義的話題為基礎，在學科間的交叉、整合、滲透中學習和運用語文知識，從而提升學生的核心素養。基于以上對小學語文跨學科學習理論的認識，筆者通過系列設計與實踐努力探尋小學語文跨學科學習的校本實施原則。

一、聯結：基于實際生活的課內外有機融合

1.把握現行教材內容，打破課堂內外邊界。立足現行教材選擇跨學科學習主題是聯結性原則的一大體現。課標在跨學科學習中所呈現的學習內容、學習情境、學習資源等與現行統編版語文教材的內容體系在一定程度上有共同之處（如表1所示），在梳理的基礎上開展跨學科學習，有利于體現語文學習的廣闊性與深刻性。

第二學段關于“日常生活”的跨學科學習關注學生能運用多學科的知識和技能設計校園活動，并列舉了朗誦會、故事會、戲劇節等具有語文學科性的校園活動，也在一定意義上闡明了跨學科學習任務群與實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達等學習任務群的融合性。

第二學段的教材中涉及故事、詩歌的篇目不少，故事涵蓋童話、寓言、神話、歷史等類型，呈現形式包含精讀課文、略讀課文以及快樂讀書吧（如三年級上冊《在那奇妙的王國里》）、口語交際（如三年級下冊“趣味故事會”）、習作（如四年級下冊“故事新編”）、閱讀鏈接（如《西門豹治鄴》劇本）等；詩歌類的篇目除去古詩，還包含現代詩、綜合性學習（如“輕叩詩歌大門”）。可以說，課內諸多學習內容涉及聽說讀寫各項語文實踐，為語文跨學科學習提供了豐富的融合資源，利于學生由課內走向課外，開展有意義的語文活動。尤其是教材中呈現的革命事跡、愛國主題等故事，如《小英雄雨來》《黃繼光》《為中華之崛起而讀書》等，可以作為跨學科學習中的革命文化主題內容。

教師應當正確把握學習任務群之間、學習任務群與教材之間的有機聯系，除內容維度外，還能從語文能力、語文方法等維度有效融合，讓跨學科學習真正聯結課堂內外，促進學生對語言文字運用的廣度和深度。

2.聯結現有特色活動，擴寬語文學習渠道。在活動資源上，不同地區既有共性，又有個性。在課標理念的指導下，有效聯結校內外活動中的語文因素，開發跨學科學習，為擴寬語文學習與運用的領域提供有力支持。

積極參與學校、社區舉辦的文化主題活動，是跨學科學習的重要內容。如學校常態活動“薪火相傳，我們的節日”，學校特色課程葫蘆絲、水墨畫、書法、非遺筆記本，學校節日課程“中國節”等；地區特色“端午龍舟賽”，以及云錦博物館、南京博物院、明孝陵、夫子廟等相關文化主題活動等，都可以從語文跨學科學習的角度設計學習進程，讓學生開展觀察、記錄、參觀、體驗等語文實踐活動。學生由此體驗中華文化，形成文化自信，提升核心素養。一年級“我們一起敬老吧”語文跨學科學習以童謠《敬老歌》、古詩《九月九日憶山東兄弟》、繪本《爺爺一定有辦法》為學習內容，在“識老—贊老—敬老”的進階式活動中，學生既訓練了識字與說話，也參與了重陽節風俗活動，在生活中感受和傳承中華優秀傳統美德。

除文化主題活動外，學校還有豐富多彩的勞動實踐活動，如春秋季社會實踐活動、班級綠植養護行動、校園圖書館服務日活動等。教師可把這些身邊既有的活動賦予語文跨學科學習的因子，讓這些有意義的活動更具語文味，也讓語文學習更貼近校園生活。

3.立足現實生活需要，尋求有意義的話題。語文跨學科學習需要聯結生活，教師可以從“學生需要什么”“學生喜歡什么”或“社會需要什么”“社會關注什么”出發，尋找有意義的話題。

舉例說明，“玩轉課程表”項目是“跨學科學習”與“科學幼小銜接”融合的產物，于開學第一周開展學習。關于“課程表”的學習出現在語文教材一年級上冊第二單元，結合此內容而設計的“玩轉課程表”跨學科學習調整至開學第一周，有其意義與價值。剛入學的學生在進校第一天就開始接觸各學科課程，開始面臨整理書包、做好課前準備等生活習慣的養成，其實踐基礎在于認識關于各類課程的名稱以及會看課程表，語文學科的基礎性、綜合性在此得以體現。

課標在第一學段跨學科學習中提出關于“愛學習”的主題，《小學入學適應教育指導要點》指出：“最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活。”因此，基于兒童實際需要的“玩轉課程表”設計了“逛校園—理書包—制課表”的系列活動，在各個功能室、圖書館、體育館的實地參觀和體驗中尋漢字、識學科，熟悉校園，消除陌生感；在各類學科書籍與作業本的歸納整理中認漢字、學收納，為日常書桌整理的習慣養成做好準備；在認識班級課表、美化個人課表的活動中學習從日期、節數等方面看課表，鞏固識字，并了解小學的一日作息，激發學生對小學學習生活的向往。

此外，社會生活的熱點問題也可以成為跨學科學習的話題選擇，教師引導學生通過閱讀、梳理、探究、交流等語文實踐活動聚焦與分析問題，掌握探究性學習的基本方法，形成自己的見解，真正實現語文學習的常態化、生活化。

二、架構：基于學段特點的校本設計思路

各學科都需用一定的課時開展跨學科學習，這種交叉、滲透、整合式的跨學科學習，為突破分科教學的局限帶來活水。那么同年級不同學科之間的橫向聯系、同學科不同年級之間的縱向發展都應基于學段進階進行結構化設計，進行校本化統籌安排。

1.縱向架構，梯度體現學段進階。課標在跨學科學習的教學提示中，強調增強跨學科學習的計劃性和目標意識，把握學習內容的周期和容量，注意體現不同學段的任務進階。跨學科學習的校本化實施需考慮體系建構，形成結構化的語文實踐活動體系。

體系建構的前提，是深入了解跨學科學習在不同學段的學習內容以及在學業質量描述中的不同標準，明確不同階段的能力進階，把握核心素養發展的連續性和階段性。從表2中可以看出，跨學科學習活動領域愈廣，整合的學科數量以及媒介形式也愈多，能力要求也會相應提升，從觀察、提問、參觀、體驗，到策劃、組織、調研、總結等；文化類學習，也從參與、留意、感受到參觀、探尋、傳承。基于此進行跨學科學習的校本化設計，應努力呈現進階性。如日常生活系列，低年級立足班級與家庭，結合勞動、科學課程資源，設計“七彩慧植”跨學科學習，包含“農業種植”“養護綠植”；中年級立足校園，結合學校節日課程，設計“我的節日我做主”跨學科學習，包含校園“朗誦會”“讀書節”“勞動節”等；高年級立足社會，結合春秋季社會實踐活動與紅領巾尋訪，設計“大美南京”跨學科學習，從關注自我生活、校園生活，走向關注周圍生活、社會生活。

再如“歡歡喜喜過春節”跨學科學習，可以在梳理現行語文教材與地方特色資源的基礎上進行設計（如表3），低年級圖文記錄“我們家過春節”“年味美食清單”，引導學生樂于觀察，在生活中留意春節習俗；中年級從南京非物質文化遺產“舞龍”“秦淮燈會”出發，引導學生體驗春節里的慶祝活動，了解非物質文化遺產，探尋文化意蘊；高年級則從“不同年代的春節記憶”以及“南京的春節”出發，從時間、空間等不同角度感知中華優秀傳統文化，結合教材內容探究問題，運用多種形式分享感受。

在課標理念的引領下，明確學段特點，明晰教材內容，聯系實際生活，以融通為基，以進階為核，進行整體設計，才能彰顯語文綜合性學習的階段性。

2.橫向架構，整體觀照學科對接。語文跨學科學習有“跨界”特點，涉及對其他學科知識與技能的運用。因此，學科間的橫向設計尤為重要，前提是教師對其他課程的認識與定位，需從各個學科的課程標準、現行教材、校園活動中找尋聯系。

如一年級“你好，蘿卜”語文跨學科學習的設計，從內容角度看，該跨學科學習將語文“養護綠植”、勞動“種植和養護常見水培和土培植物”與科學“知道植物和動物的生存需要環境條件”等內容相聯結，立足學校現有的農場資源與種植特色活動，設計跨學科種植活動；從能力角度看，該跨學科學習將語文“學習日常觀察與記錄”與科學課程“利用多種感官或簡單的工具觀察”相聯結，為觀察與記錄蘿卜的成長過程提供已知經驗，重在引導學生學會連續觀察與圖文記錄，能夠互相交流、參與表達。

該跨學科學習周期比較長，歷時2個多月，基于對學段特點的認識，形成“你好，蘿卜”校本化活動結構設計思路，對各學科學習形成有效整合（如圖1）。

“你好，蘿卜”跨學科學習實現多學科無縫對接，旨在運用多學科的理論和方法，有條理地解決問題。當然，此跨學科學習以語文為領銜學科，設計關于蘿卜主題的識字與寫字，關于蘿卜的兒歌、故事、古詩的閱讀與鑒賞，關于種植觀察的梳理與探究，關于觀察記錄的表達與交流活動，形成多學科聯結又語文味十足的跨學科學習活動。

總之，從學習內容、思維方法、關鍵能力等方面尋求學科間聯系，形成科學的學習結構，這樣才能讓語文學習向四面八方打開時有理有據，讓跨學科學習在跨出學科之界時實實在在，真正形成具有可操作性、可推廣性的跨學科學習樣態。

3.一體設計，形成教學評一致的學習方案。學習任務群的設計，含任務、情境、目標、活動、評價、資源等幾大要素，要素間緊密聯系，只有一體考慮，形成行之有效的學習方案，才能促進學生的學與教師的教。跨學科學習也是如此，下面以一年級“小文具，大熱愛”跨學科學習為例，探尋具體的操作路徑。此跨學科學習立足教材內容，以“解救班級流浪文具站”為任務，引導學生通過課內外學習，初步形成愛護文具的意識與習慣。

（1）確定學習目標與內容。確定核心目標，“認識保護文具的重要性，能用圖文的方式完成愛護文具小錦囊，并與他人分享交流，養成愛護文具的習慣”；選擇學習內容，即一年級上冊《小書包》、教師自我創作兒歌《千人筆》。細化具體目標，即通過閱讀《小書包》，認識常用的文具，了解它們的用途；通過閱讀《千人筆》，了解鉛筆的制作過程，初步形成愛護文具的意識；通過“流浪文具站”各類文具的數量統計與遺失分析，了解文具“流浪”的真實原因；用圖文方式設計錦囊，全班交流，形成班級愛護文具公約，養成愛文具的好習慣。

（2）明確學習任務與情境。以“解救班級流浪文具站，完成愛護文具小錦囊”為任務，設計情境：班級“流浪文具站”里每天都有新成員，它們被主人遺棄，失落地躺在那里，不能發揮自己的作用。請你完成一份“愛護文具小錦囊”，參加“流浪文具拯救大會”吧！據此設計“閱讀兒歌，與文具交朋友—數數文具，分析遺失原因—設計錦囊，形成文具公約”的活動流程。

（3）細化學習活動與課時。“閱讀兒歌，與文具交朋友”預計2課時；“數數文具，分析遺失原因”與“設計錦囊，形成文具公約”共預計2課時。根據目標與內容，從學生活動設計、教師指導要點、學習評價建議等方面細化活動過程。如學習《千人筆》，教師可以設計“讀兒歌，了解制作材料—講故事，體會制作過程—對話，安慰流浪文具”等學習活動，引導學生在識字、閱讀、說話等語文實踐中體會勞動成果來之不易。在閱讀過程中，教師可借助圖片與漢字演變過程講解生字；重點指導“石墨”“木材”“上漆”“勞動”等詞語。在師生合作講故事過程中，教師重點指導學生能初步看圖說話；在對話過程中，教師重點指導學生達到“大聲說，讓別人聽得見”的要求。以上學習活動還應配套評價設計，以小組評價、教師評價、同伴評價等多種方式評價學生是否能“說清楚鉛筆的制作材料”“參與講述鉛筆的制作故事”“大聲說話，嘗試安慰流浪鉛筆”等。

（4）設計學習評價與展示。因跨學科學習具有較強的過程性和探究性，其評價也應重視過程性和表現性。教師應系統收集學業評價證據，關注學生在探究性學習過程中的表現以及具體成果，多用鼓勵性評價，注重評價主體的多樣性。除了考慮活動過程的評價設計，教師還應考慮成果展示時的評價，如表4呈現的是成果展示“流浪文具拯救大會”的評價標準，力求體現“教學評一致”。

三、協同：基于教學共同體的跨學科育人機制

1.部門協同機制，強化“跨學科學習”理念意識。想要讓跨學科學習真正落地，需要全體教師樹立正確的跨學科學習觀念。 學文獻、看設計、聽講座等是學習“跨學科學習”的有效途徑。除此之外，以部門協同為機制，以實操性強的具體活動為載體開展跨學科學習，營造“跨學科學習”氛圍也是一條路徑。學校各部門組織的活動，既有學科性，又具綜合性，如體育部門組織的“親子運動會”重在拉近親子關系，弘揚運動精神，但設計趣味項目、撰寫運動會方案、統計報名情況、設計加油口號、制作啦啦隊手牌等又涉及各個學科，綜合性強。應以本部門負責，其他部門協助為原則推進跨學科學習方案的實施，將跨學科學習的理念落實到學校教育中去。

以“迎冬奧，展風采”冬季趣味運動會為例，該活動以體育組為主導，聯合了語文組、美術組、數學組開展跨學科學習。如二年級設計了“一起向未來”寄語、“冰雪項目”探究、“旱地冰壺”體驗、“班級出場”練習、“項目報名”統計、“體育精神”回顧等活動流程。其中“一起向未來”寄語、“冰雪項目”探究以語文學習為主。二年級語文組自主創編冬奧兒歌，讓學生在識字、閱讀、寫話中，了解冬奧的基本信息，如時間、主題、吉祥物、基本項目等，并能用幾句話表達自己對冬奧的祝福。教師設計冬奧項目調研單，鼓勵學生挑選自己感興趣的項目，從舉辦地點、項目用具、比賽規則等方面，通過觀看視頻、請教他人等方式進行探究，形成簡單的項目圖文介紹。

通過部門聯動，語文組在冬奧主題運動會中融入語文學習，在一定程度上拓寬了語文學習的渠道。回歸生活，聚焦熱點，語文組不僅引導學生享受運動樂趣、增強體質、鍛煉意志，還在閱讀、梳理、探究、交流活動中了解冬奧，形成民族自豪感，提高語言文字運用能力。語文教師們也在這一活動中經歷跨學科學習設計與實施的全過程，對語文跨學科學習有了較為清晰的認識，提升了跨學科學習設計與實施的能力。

2.教研協同機制，建立“跨學科學習”研討格局。我校從集體教研的視角，組建了人文學科、數理學科、藝體學科三個教研組，加強學科與學科之間的聯系。教研組開展“跨學科輪換式看課”，即每周跨學科聽課，打破學科壁壘；開展“跨學科集體備課”，即定期參與其他學科的集體備課，了解課程、教材、教法。站在交叉學科的視角，文科、理科、藝體學科各有特點，也互有溝通與聯系，通過年級組教研管理，加強學科間的交流與互動。開展“跨學科主題研討”，即要求各學科組每學期至少開展一次以跨學科學習為主題的教研展示活動，通過課例、匯報、沙龍等形式呈現組內研究成果。

以學校組織的“我們上學啦”為例，該課程以跨學科學習為理念進行設計，規劃學校開學第一周的幼小銜接課程規劃，幫助學生緩解入學的緊張感，對小學生更快更好地融入小學生活起到積極推進作用。圖2呈現的是該跨學科學習任務活動框架。

以語文、科學、德育學科為主開展“我們是中國人”活動，重在通過圖片與視頻欣賞、兒歌誦讀、動手搭建等，激發學生的愛國情懷，增強民族自豪感；以語文、美術、德育、音樂學科為主開展“我們是一家人”活動，重在通過自我介紹、席卡制作、校歌學唱等，激發學生對學校、班級、老師、同學的喜愛，緩解學生入學的緊張感；以全學科參與開展的“我們是小學生”活動，重在通過參觀功能室、認識與制作課程表、玩學科游戲等，以綜合化、游戲化的學習方式，了解各個學科。

小學語文跨學科學習的校本實施以“聯結”為原則，關注課標、教材、生活的緊密聯系，精選優質資源、擴寬學習途徑、確定學習主題；以“架構”為原則，關注不同學段的縱向發展、不同學科的橫向勾連、不同要素的一體設計，形成結構化的學習體系，促使學生更高效地學習；以“協同”為原則，關注學科組、年級組的緊密溝通，讓跨學科學習真正落地。※

（作者單位：江蘇省南京外國語學校河西初級中學第二附屬小學）