尋找游戲的“拐點” 發現教育的真諦
——以自然教育背景下大班“挖寶藏游戲”活動為例

文/蔣高燕 徐燕萍 江蘇省江陰市迎陽路幼兒園

維果茨基說過：“我們要努力探究尋找兒童學習與發展的最近發展區，去開展適合年齡階段孩子的游戲。”充分挖掘園本資源，開拓適合不同年齡階段特色的戶外游戲，促進幼兒自然、健康成長是我園一直努力追求的目標。

“挖寶藏游戲”讓戶外游戲蒙上了一層神秘的面紗，孩子們對戶外“挖寶藏”充滿了熱情與期待，我也被孩子們深深感染。追隨著孩子們探究的腳步，我們一路收獲著。雖然探索的道路有驚喜、有苦惱、有迷茫，但孩子們總能用自己獨特的方式探索“泥土里的寶藏”。作為教師的我們竊喜地以為，這過程中孩子們真實的體驗與感悟才是觸動幼兒靈魂真正的“寶藏”吧！

一、逐漸冷卻的“挖寶藏”游戲——瓶頸期出現

漫長的假期過后，孩子們回到久違的幼兒園，校園內一片春意盎然、鳥語花香，到處散發著勃勃生機。我們將幼兒活動和游戲的主戰場從室內搬到了戶外，充分滿足孩子們對大自然的好奇和探索，快樂也在漸漸彌漫……在“挖寶藏游戲”活動中，我們開展了孩子感興趣的“蚯蚓、螞蟻”的主題，展覽了泥土里挖出來的“寶藏”，發現它們可能存在的原因，邀請家長一起參與探索神秘的“恐龍滅絕事件”等。一個個新的問題冒出來，一次次冒險的探索，孩子們學會去查閱資料，懂得了傾聽和分享、合作和交流。嘗試解決問題的過程正是幼兒自我成長和蛻變的過程。

孩子們挖出來的寶藏從普通的草根、石頭、鵝卵石到各種昆蟲，種類變得越來越豐富，孩子們從剛開始的興奮、歡呼到慢慢沉靜，挖土的氛圍在冷卻，似乎興趣也在慢慢減弱，活動進入了瓶頸。我們陷入思考，“探索泥土里有什么”這個主題雖然尊重和延續了孩子們的興趣，然而基于孩子們的年齡特點，在滿足了孩子們“尋寶”游戲的情感體驗之后，游戲該不該繼續，活動該朝哪個方向繼續深入和推進呢？會不會游戲到這里就戛然而止了呢？我心中也沒有答案，只能默默地觀察著。

二、偶然發現的“泥土”土壤問題——等待、觀察期

“挖寶藏”游戲后期，孩子們對挖出來的寶貝已經不再感到新鮮，“哇”時刻越來越少，挖出來的大多數都是重復之前的“寶藏”，游戲熱情不再，走來走去“晃蕩”的孩子漸漸多了，但是仍然有部分孩子還是很認真地、默默地挖掘著。我想再等等吧，現在結束還不是時候。

果然，挖土游戲結束后，有一個孩子問老師：“老師，那個小山坡我們沒去挖過，我們下次能去小山坡上挖嗎？”“當然可以呀。”我回答。一場陣雨過后，我們來到小山坡上準備進行我們的“挖寶藏游戲”，然而讓人驚訝的是即使剛下過一場雨，相比其他土壤，小山坡上的泥土居然又硬又厚實。孩子們紛紛表示那里的泥土很難挖，力氣小的根本挖不動。游戲結束后，孩子們對活動進行了經驗的梳理和總結，還分享了自己嘗試挖硬泥土的不同方法。

孩子們都把注意力放在了巧用工具和自己想出的不同的挖泥土的辦法上。突然，有個孩子提出了一個疑問：為什么這里山坡上的泥土又干又硬，和之前挖的②號場地的泥土不一樣呢？這個疑問如醍醐灌頂，孩子們著手分析兩個場地泥土的差別：小樹林底下的②號場地上的泥土非常潮濕，很好挖；而山坡上的③號場地上的泥土即使在剛下過一場雨之后仍然干硬、難挖。孩子們頓時陷入了思考。

場地環境的變化，土質也跟隨著發生了變化。面對挖不動的泥土，孩子們將注意力停留在了如何挖動泥土上（如左圖上），順著著孩子的思維，我發現孩子們總結和分享著自己挖干泥土的經驗，卻忽視了將兩個場地進行比較。而一個孩子的意識突然覺醒和引領，將全班孩子共同卷入，都把注意力轉移到了“比較這個場地的泥土差別”上，發現并且找到了一個具有突破性的科學探索的切口。正是這個問題，將游戲向新的方向深入和推進，孩子們不再關心挖出來的是什么寶藏了，而是對不同場地泥土和導致產生不同區別的成因產生了濃厚的興趣（如左圖下）。

皮亞杰說過：“兒童的思維是在活動中、操作中形成和發展的。”我欣喜地發現游戲正在向著一個新的方向發生轉折和變化，我們靜靜地等待、觀察著。我不禁感嘆，這些原本要告訴他們的、有關校園泥土的情況，卻在一次不美好的游戲體驗后，由孩子們自己總結出來，我不由地對孩子們的學習能力表示驚嘆。

三、重新點燃的“校園勘探”實踐——游戲拐點的出現

孩子們認為校園里有泥土的地方很多，可有的地方并不適合去挖掘，比如：植趣園，會破壞植物的生長環境；靠近墻壁的狹長的位置也不適合去挖，容易摔下來，有安全隱患，大家太分散也不便于組織和接受活動信號，所以應該把具體的活動地點標注明確，還需要進行一次現場的校園實地勘探。

孩子們發現了校園不同場地的環境不同，有些地方并不適合去“挖寶藏”。可是要怎樣提醒標注和找出這些場地呢？孩子們思考著，這時明城舉手說：“我們需要去考察一下校園的場地。”明城的爸爸在地質勘探所工作，在爸爸的熏陶影響下，明城總是有著許多獨到的見解，明城的這一提議也得到了孩子們的支持。

“那需要我幫忙嗎？”我問他們，孩子們點點頭。

“我們可以到校園里找一找，要是有一張地圖就好了，可以做上記號。”明城說。

“好的，這個就交給老師。”我說。

“下面地方太大了，我爸爸和他們同事出去工作的時候，有時候也是分成兩組的，我們也可以分成幾個小組分頭行動。”明城繼續說。

“這個主意很不錯，那我們可以現場分組，選好組長，下次就可以進行校園的場地勘探了，老師會準備好地圖給你們。”我回應。

在孩子們自選和推薦下，我們產生了紅、黃、藍、綠四個小組，兩組在東操場，兩組在西操場，分別有一位老師跟隨，由各組組長帶領至相應場地進行校園場地的實地勘探。孩子們在地圖上標注出了有泥土的地方，然后通過小組商量，運用排除法舍棄了一些不適合進行游戲的場地。

通過小組探討得出：西操場適合挖掘的泥土有好幾處，有高山坡的泥土，有隱蔽角落里的硬泥土，也有松軟、潮濕的樹陰底下的泥土；還有一些地方的泥土是不適合挖掘的，比如矮冬青樹底下的泥土，植趣園有規劃種植的泥土，零散在角角落落的混雜了石子的泥土。最后，我們找到了五塊最適合挖掘的場地，在地圖上做出了標注和分類。

在這個過程中，孩子們有觀察、有思考、有假設，也有在實踐中的探索、實驗、論證的過程。他們根據已有的經驗去猜測、論證自己的想法，去碰撞同一問題下不同的思維火花，有被贊同、欣賞的，也有被否認、懷疑的，這些都是孩子們在自然中探索的痕跡。

四、高潮迭起的“實驗”探究——體驗、探索期

孩子們發現，原來同在一個幼兒園里的泥土還有著這么大的區別。泥土有干有濕，土質也不一樣，不一樣的泥土表皮的植被不一樣，泥土里挖出來的“寶藏”也不一樣。那是什么造成了這么大的區別呢？孩子們進行著各種各樣的猜測和討論，對這一話題產生了極大的興趣。各種各樣的答案從孩子們的腦海里蹦出來，根據孩子們不同的理解和觀點，我們組成了小分隊，在家長的協助下進行驗證，進行了許多的探索和實踐。

1.采集、比較泥土樣本。

我們和孩子們一起重新勘探了幼兒園不同場地上的泥土，在原有基礎上對五塊場地進行了干、濕泥土的場地分離和標注。孩子們采集了干泥土和濕泥土的樣本，通過觀察、比較發現了兩者的區別：外觀、色澤、手感、腳踩上去的觸感等，孩子們興趣濃厚，紛紛參與到新一輪的討論和記錄中。

在活動中，孩子們學會了通過測量、實驗、觀察等多種途徑尋找答案，尋找的過程就是孩子們學習和成長的過程，是大自然留給他們難忘的一課，也是他們成長過程中不可多得的寶貴體驗。

2.“接雨水”實驗。

幼兒園里南樓附近樹底下的泥土特別潮濕，而相比同樣是大樹底下的小山坡上的泥土卻非常的干、硬。為什么同樣是樹底下的泥土，卻有著這么大的區別呢？孩子們越發好奇，也越發困惑。梓萌猜測“有可能下的雨不一樣，小樹林那邊下的多，山坡上下得少，所以泥土不一樣”。但是，孩子們都不太同意這個假設。思琪提出，等到下雨天，我們再去做一次“接雨水”的實驗。

孩子們準備了兩個游戲收納箱，在關注了一個禮拜的天氣預報后，在一個下雨的早上同時將收納箱放到了②號和③號場地，一場傾盆大雨后，我們同時收回了兩個收納箱，將雨水進行了比較，孩子們發現同一個時間段內兩個場地上的雨水基本是相同的。

蒙臺梭利說過：“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了。”在活動中，孩子們懂得了腦海中的想法原來可以通過這么多途徑去驗證。在通過親身操作實踐，孩子們獲得了新的感悟和成長，我想，這就是幼兒園課程真正生動的地方吧。孩子們永遠會記得大自然給他們上的這生動的一課！

3.實地考察場地。

孩子們決定對②號和③號場地再一次進行實地考察，觀察場地不同的環境條件和因素。對場地的實地比較、觀察后，孩子們又收獲了許多經驗。然然說：“是因為山坡上的樹比較密，葉子比較多，擋住了雨水。”軒誠說：“因為小樹林前面有一堵墻擋住了一些雨水。”博文繼續補充道：“那堵墻也會擋住太陽，照射不到土壤。”這時，博文想了下又說：“小山坡上泥土很高，有很多泥土也會吸收掉很多水分。”“是的，小樹林那邊泥土很少，上面都是鵝卵石、石子、苔蘚，而小山坡上的花花草草比較多，小花小草的根也需要水分，把水都喝掉了。”

在討論聲中，孩子們得到了許多有趣的答案。不管這些答案是否科學，孩子們都在積極思考著、參與著、探索著，收獲著活動的不同體驗，碰撞著思維的火花。

4.“泥土儲藏水分”實驗。

另一組的孩子認為②號和③號場地泥土的不同與泥土多少、山坡高度有關，于是這一組孩子們進行了山坡的高度測量，做了“泥土儲藏水分”的實驗。在實驗中孩子們驚喜地驗證了自己的想法。他們還將自己的驗證結果分享給了同伴、老師、爸爸媽媽。

我想，這種別樣探索的體驗、全身心的參與、發現問題、思考問題、猜想、假設，再通過比較、實驗、觀察等多種途徑嘗試解決問題的過程才是孩子們真正挖到的寶藏吧！

從剛開始“挖寶藏游戲”到對泥土未知的好奇和全身心參與的“挖”的體驗感產生興趣，隨著活動的深入，孩子們嘗試制訂計劃表，并在不同的實踐中去豐富、完善，他們也在隨之變化、成長。當活動進入瓶頸期，探索停留在了“泥土里有什么”的問題上，隨著場地的變化，孩子們通過比較，興趣點發生了轉移，對同一校園內造成潮濕泥土和干燥泥土的差別以及成因變化產生了疑問和好奇，并進行了科學的探索。在這了過程中，我一路思考、觀察、傾聽和支持，總結出我的成長歷程和感悟：享受美的教育生活！

教育是什么？教育是一路采擷，追隨孩子的探索足跡。

教育是什么？教育是默默觀察，等待花期的自然盛開。

教育是什么？教育是學會放手，尊重孩子的自我意識。