反思的力量
——讀《教育的情調(diào)》有感

文/賈媛 深圳市龍華區(qū)大林幼兒園

讀《教育的情調(diào)》令我感觸頗深，“這不只是一本書，它是一份禮物，獻(xiàn)給教師、教育者和學(xué)生的禮物。教育的核心在愛，把愛獻(xiàn)給每個孩子，在教育活動中就有了美好的情調(diào)”。這些美好的語句讓這本書的魅力倍增，讓我迫不及待地想要去細(xì)細(xì)品讀。

第一遍讀完這本書的感受是覺得它講得很契合實際的教育場景，且能夠提煉出教育場景中的特有現(xiàn)象，稱之為教育現(xiàn)象學(xué)，比如：教育的敏感和機(jī)智。教育學(xué)是一門復(fù)雜而細(xì)膩的學(xué)問，需要教育者本身達(dá)到忘我的境界，在與孩子的互動中投入無限的熱情，把自己放在孩子的立場上思考問題：如果我是孩子我會怎么想、怎么做、怎么說？每一個孩子都具有獨(dú)特性，教師基于對每一個孩子的深入了解和相對準(zhǔn)確的判斷，針對不同的個體實施不同的教育行動，當(dāng)教育者注意到這點的時候，它就能引發(fā)教育者思考如何敏感地覺察和機(jī)智地應(yīng)對教育中出現(xiàn)的不同情況。

第二遍讀完這本書的感受是一個個具體的案例就像是電影回放，在“孩子是天生的寬恕者”這一篇章中介紹父母反省自己對孩子的不當(dāng)言行，不想重復(fù)犯同樣的錯誤，在孩子無條件的原諒和寬恕面前，作為教育者和父母的我們必須保持終身學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)良好的教育而努力，不辜負(fù)孩子們給予我們的信任，不濫用他們的原諒和寬恕。確實如此，不論是在家庭教育場景中還是學(xué)校教育場景中，孩子都是天生的寬恕者，他們會自然地淡忘掉負(fù)面情緒，不開心、不快樂的記憶也都像泡沫一般飄一會兒就消失了，他們永遠(yuǎn)在認(rèn)真面對那些讓他們激動、歡喜、驚訝、興奮、幸福、快樂的美好時光，他們的心靈就像大海一樣寬廣。

第三遍讀完這本書的感受是教育是身教言傳，教育是邊學(xué)邊教，教育是因材施教，教育是邊發(fā)生教育邊反思教育行為是否得當(dāng)，教育是關(guān)注孩子的關(guān)注，好奇孩子的好奇。教育現(xiàn)象學(xué)是一門探討成年人應(yīng)該如何與孩子相處的學(xué)問，在與孩子的相處中，用什么樣的眼光、心態(tài)看待孩子的行為表現(xiàn)、語言表達(dá)、人際交往、好奇心、表現(xiàn)力等，這些都將決定教育者本身與孩子之間的關(guān)系是否親密，只有教育者本身覺得孩子的一切都是有意義和價值的，才會把自己變成孩子，才不會麻木不仁，才會想盡辦法深入地了解每個孩子不同的特點特征，從而對癥下藥，形成對具體教育場景的敏感性和果斷性。這里有一個有爭議性的問題，教育的智慧和敏感不是與生俱來的，但同時又不是可以“培訓(xùn)”出來的，那么教育者的教育智慧和敏感是怎么來的呢？我的解答是，教育者需要關(guān)注孩子，讀懂孩子的內(nèi)心，把準(zhǔn)教育的基調(diào)，讓教育和成長變得更加美好而充盈。教師的機(jī)智處理真的不可以被復(fù)制，因為具體的教育場景是不同的。

一個平常的清晨，大門口值班的老師們敏銳地覺察到“熙熙要來了”，果然拐角處有一個熟悉的身影走過來，幾個老師準(zhǔn)備好了去迎接他、安慰他，我甚至準(zhǔn)備好了笑容和腹稿（怎么跟他打招呼）。大家怎么會有這樣不約而同的條件反射呢？因為熙熙每天上學(xué)都會哭鼻子，鼻涕和眼淚在臉蛋上匯聚交織。但是，熙熙今天沒有按照大家預(yù)想的劇情發(fā)展，而是自己背著水壺、書包去醫(yī)生姐姐那里晨檢，平靜地上樓去了。是的，就這么突然不哭了，令人驚訝，這個寶貝不需要別人輔助就自己完成了入園三部曲。我很激動，一路尾隨觀察，他所有動作都很嫻熟，沒有一個動作是多余的。我終于逮到一個機(jī)會表揚(yáng)他，在孩子去照顧花草的時候，我忍不住對他說：“熙熙，你今天真棒，沒有哭，還自己上樓梯，自己放書包，真棒！”熙熙滿意地笑了，但沒有作聲。旁邊的子杰小朋友提高嗓門用手比畫著說：“我從來都沒有哭過，而且一次都沒有哭過。”語氣中有一種憤憤不平，言下之意就是，我一次都沒有哭過，你怎么不表揚(yáng)我？我馬上牽著他的手說：“你也很棒，每天都自己坐校車，從來都不遲到。”子杰滿意地點點頭，繼續(xù)補(bǔ)充道：“對啊，我晚上很早睡覺……”他對自己的表現(xiàn)滿意極了，繼續(xù)講述著自己上學(xué)的那些事兒。這個平常的清晨不再平常，子杰的話引發(fā)了我的思考，令我陷入一種自責(zé)中，明白了我需要反思自己的教育行為。

在這個案例中，很明顯，我是在向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，及時肯定是沒錯，參照物是孩子本身也沒錯，沒有用一把尺子衡量所有孩子也沒有錯，教育是補(bǔ)差的過程更沒錯，那到底是哪里錯了呢？是不是教育情景出現(xiàn)了問題，是不是受眾出現(xiàn)了偏差呢？為了肯定一個孩子，卻傷害了另外一個孩子對自己行為的積極評價，這顯然是不妥當(dāng)?shù)?。如果情景再現(xiàn)，我一定會在肯定這個幼兒的同時，給予另外聽到或看到的幼兒積極的評價和肯定，子杰小朋友是敢于表達(dá)自己“不平”的，他是個敏感的孩子，如果沒有這個孩子的敏感和機(jī)智對答，我可能會無意中傷害到更多幼小的心靈。我要向幼兒學(xué)習(xí)如何做老師，專業(yè)等于經(jīng)驗加反思。

總之，《教育的情調(diào)》這本書告訴我，教育的智慧可以被喚醒，卻不可以被技術(shù)性的培訓(xùn)。在以后的教育場景中，作為教育者本身的我會想一想，我該怎么做、怎么表達(dá)、在不同的情境中分別怎么對待這個孩子或者這個老師才是最適宜的。過后對自己的教育行為加以反思和總結(jié)，在難免犯錯誤或判斷失誤過后也要正確面對。反思是一種強(qiáng)大的力量，是一種教育的情調(diào)，是教師推動師幼關(guān)系良好發(fā)展的重要方法。