解讀孩子好奇的體驗
——讀《教育的情調》有感

文/夏穎 廣東省深圳市龍華區德風小學附屬君子布幼兒園

第一個類人猿無意間發現石塊砸在一起會冒出奇妙的火花，在好奇心的驅使下，他發明了最早的取火方法。第一個人猿發現被森林火災燒熟的食物，顫顫巍巍地將它放入口中，他嘗到的不再是生肉的血腥，而是香軟可口的味道，于是，他發現了火的神奇作用。因為好奇，他所在的部落走出了吃生食的時代。傳說牛頓坐在蘋果樹下沉思，一個蘋果落地引發了他的好奇：“為什么蘋果會向下落呢？”因為好奇，他發現了萬有引力，最終開啟了近代物理學。

好奇心是動物處于對某種事物全部或部分屬性不了解時，本能地想明白此事物屬性的內在心理；是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向；是個體學習的內在動機。具有個體主動尋求知識的內驅力，是創造性人才的重要特征之一。它讓地球進化出有自主思想的高等生物，并推動著人類更快地進步，創造多姿多彩的文明。

有意義的學習通常始于好奇心，但好奇心能傳授嗎？我們能給孩子帶來好奇心嗎？答案顯然是否定的。對于人類來說，好奇心是與生俱來并伴隨一生的自發性行為。孩子天生對事物都充滿好奇，一旦面臨新奇的、神秘的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，孩子有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經驗。教師應當創設滿足孩子好奇心的環境條件，把孩子的好奇心引向自主的探索活動。

一個最常見的問題是：“那是什么？”在探究事物名稱的體驗中，孩子們探究并形成了與這個世界的關系。在這一過程中，他們進一步接觸世界，并使之成為他們自己的世界。孩子提問“那是什么？”不只是想知道一個簡單的答案而已，他們期待得到更多——期待成年人談談這個世界，以此得到更多的信息，去思考，去好奇，去驚訝。一位有思想的教育者應該能善于抓住問題并且能用簡單明了的多種方式、多種手段去解釋問題。

教育活動中我們經常要直面孩子的發問，我們應該怎樣作出有效回應？教育過程中如何設計發散性問題，能更有效地激發和保持孩子的好奇心，是我們一直在研討的一個話題。

當接觸到同一事物時，每個孩子產生好奇的點并不一致，反應也各不相同。例如：在一次集體活動的過程中，忽然下起傾盆大雨，雨滴像潑水一樣傾瀉在走廊的雨棚上，發出“嘩嘩”的巨響。教室里瞬間變得異常安靜，孩子們不約而同地將目光移向窗外，聚精會神地看著窗外的雨。安靜片刻過后，孩子們興奮起來，有的把小手伸向窗外接雨水；有的嬉笑著拍手、跺腳；有的看著窗外黑漆漆的烏云表情凝重；有的跟旁邊的伙伴討論著看到的景象……接著，孩子們的小腦袋都飛速地轉起來，各種奇奇怪怪的問題也隨之冒出來：“老師老師，雨是從哪里來的？”“老師老師，外面天怎么黑了？”“老師老師，太吵啦！我害怕！”“老師老師，這是什么聲音啊？”……一時間，由于問題太多，我已經不知道先回答哪個問題。于是，我靈機一動，答道：“大自然真神奇，關于雨的問題，很多科學家們也一直在研究呢！那我們也一起來講講關于雨的故事吧！”孩子們瞬間眼睛放光，紛紛拍手叫好。

就這樣，我們和雨的故事開始了。我發動家長一起搜集各類資料，通過聆聽、觀察、實驗、體驗等形式了解雨。為了讓孩子們理解烏云中液滴匯聚形成下雨的現象，我們用棉花和水做降雨實驗；帶孩子們聆聽水滴落在不同物體上的聲音；下雨時我們去淋雨，感受雨水和溫度的關系……在這個過程中，孩子們投入了全部的熱情，所有的討論都是那么激情澎湃，在每一個過程中孩子們都是那么專注。所有的孩子眼里都閃著光，享受探索發現的快樂。突如其來的一場雨，引發了孩子們的好奇心，打開了孩子們探索自然現象奧秘的大門。

正如《教育的情調》一書中寫到的：面對一個孩子的問題時，我們希望他能一直保持對這個問題的思考，而不是給他一個固定的答案。對于每一個孩子而言，一個合適的答案就是屬于他的故事，講好每一個有趣的小故事，便是保持孩子好奇心的最好方式。一個能提供答案的好故事，一個富有機智的教育者，會讓孩子一直保持提問與探索的興趣。