溫度·深度·智慧
——讀《教育的情調(diào)》有感

文/王燕 廣東省深圳市龍華區(qū)碧瀾外國(guó)語小學(xué)附屬觀湖園幼兒園

《教育的情調(diào)》一書為美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)“課程和教學(xué)終身成就獎(jiǎng)”獲得者馬克斯·范梅南所作，李樹英傾情改寫與翻譯。這本書和其他教育專著不同。初讀起來，感覺似乎缺少經(jīng)典的吸引力，整本書都是由一個(gè)個(gè)細(xì)小的教育案例和故事組成的，既沒有高大上的教育理論，以及傳統(tǒng)著作的章法和邏輯，也沒有解決教育共性問題和教師職業(yè)困惑的對(duì)策和方法，似乎跟我們?nèi)粘５慕逃ぷ鳑]有什么聯(lián)系。

但是，當(dāng)我第二次讀、第三次讀之后，卻有如沐春風(fēng)、如飲甘泉之感。對(duì)這本書也有了新的認(rèn)識(shí)：這是一本透過教育現(xiàn)象看本質(zhì)的有溫度、有深度、有智慧的好書。

我認(rèn)為：

有溫度，是因?yàn)榻逃梢院軠剀案腥恕?/h2>

不論作為教師還是母親，看了這本書后，我內(nèi)心都很溫暖，很舒適，還很感動(dòng)。

在16個(gè)引人入勝的小故事的帶領(lǐng)下，我開啟了尋找教育情調(diào)的閱讀之旅。初讀，教育現(xiàn)象學(xué)獨(dú)有的生動(dòng)、優(yōu)美的寫作風(fēng)格，令我耳目一新。再讀，我開始抽絲剝繭，試圖透過教育現(xiàn)象直抵教育本質(zhì)，深有豁然開朗、醍醐灌頂之感。而在第三次閱讀之后，我逐漸明白了教育工作者必須具備的重要品質(zhì)——懂得什么是愛和怎么去愛。

這個(gè)“愛”很溫馨。我可以透過每一天“園長(zhǎng)媽媽”的貼心問候，從聽覺感官到心理情感上走進(jìn)孩子的世界。這個(gè)“愛”賦予幼教工作者應(yīng)有的專業(yè)技能——學(xué)會(huì)用積極心理關(guān)照孩子的“私密空間”，學(xué)會(huì)“看透”孩子成長(zhǎng)的每一點(diǎn)細(xì)微變化，學(xué)會(huì)“聆聽”孩子由興趣愛好萌發(fā)的靈感火花，學(xué)會(huì)用教育的“情調(diào)”去引導(dǎo)孩子大膽創(chuàng)設(shè)舒適的生活場(chǎng)景和屬于自己的那片小天地。

這份溫馨讓我在幼兒園中，既感受到當(dāng)“媽媽”的感動(dòng)迷人，又感受到“園長(zhǎng)媽媽”這個(gè)職業(yè)稱呼的偉大神圣。

有深度，是因?yàn)榻逃部梢杂性姾瓦h(yuǎn)方。

《教育的情調(diào)》的作者認(rèn)為，教育者要關(guān)注每一個(gè)孩子，孩子都需要被“看到”。這個(gè)看到，包含了被關(guān)注、被重視、被尊重。教育者的關(guān)注必須是發(fā)自內(nèi)心的，方式應(yīng)該是互動(dòng)的。

我認(rèn)為，這個(gè)“看到”，應(yīng)該包含：每個(gè)孩子都要被“看到”；不僅要“看到”天真可愛的過去，“看到”不斷發(fā)展的現(xiàn)在，還要“看到”無限可能的未來。

好奇是孩子的天性。“那是什么？”不只是在問人或物的名字，也可能是看到了自然界一些事物的表象，發(fā)現(xiàn)了事物發(fā)生變化時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象。“我是誰？”“我從哪里來？”“鳥兒為什么會(huì)飛？”“在海里的魚會(huì)窒息嗎？”……

每一個(gè)問號(hào)的背后，都有濃濃的好奇心，有自發(fā)的喜愛與主動(dòng)探索的欲望，有成長(zhǎng)過程中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。于是，每一個(gè)問號(hào)對(duì)孩子都有特殊的意義。如何去發(fā)現(xiàn)孩子的“發(fā)現(xiàn)”，去闡釋“發(fā)現(xiàn)”的意義，用什么方法闡釋，通過什么手段去闡釋每一個(gè)問號(hào)的意義，都是教育工作者的神圣使命。

因此，受《教育的情調(diào)》的啟發(fā)，在今后的教育生涯中，我會(huì)助力幼兒珍惜成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一項(xiàng)觀察和每一個(gè)小發(fā)明、小創(chuàng)造；會(huì)重視關(guān)注、保全和尊重孩子的獨(dú)特之處；會(huì)通過搭建幼兒、教師、家長(zhǎng)共育平臺(tái)，去同心演奏教育“情調(diào)”的美妙樂章，用教育的“情調(diào)”充分理解、展現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)教育“為黨育人，為國(guó)育才”的核心價(jià)值。這個(gè)核心價(jià)值，就是教育工作發(fā)展成長(zhǎng)的詩和遠(yuǎn)方。

有智慧，是因?yàn)榻逃枰舾信c機(jī)智。

有人說，三流的教師用懲罰，二流的教師用語言，一流的教師用眼神。還有人說，智慧的教師把自己當(dāng)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)自己，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，把自己當(dāng)自己。

《教育的情調(diào)》的作者認(rèn)為，孩子是獨(dú)特的個(gè)體；每個(gè)孩子都不一樣；孩子與大人不一樣；教育者應(yīng)該嘗試站在孩子的角度思考問題，注意教育反思、經(jīng)驗(yàn)積累；了解孩子充滿可能性的世界，用心觀察、傾聽孩子的心聲；大人不要忽視孩子，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，更不要什么都代替孩子去做。

名家也好，普通的教育從業(yè)者也好，都無不為解決“什么是教育”“怎么開展教育”“教育的本質(zhì)是什么”而努力。見仁見智，百家百言。

我認(rèn)為，教育工作者，要有百家爭(zhēng)鳴、從善如流包容胸懷，還要有獨(dú)善其身、專注自我成長(zhǎng)的專業(yè)智慧。只有能用自己的智慧、知識(shí)和愛心去引導(dǎo)孩子健康快樂成長(zhǎng)，為他們未來的發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁，才能無愧于“教育工作者”的身份。只有教育好每一個(gè)孩子，幫助他們從小樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，讓他們愛祖國(guó)、愛人民、愛家庭、愛父母、愛學(xué)校、愛同伴、愛自己，遵守法律法規(guī)和社會(huì)公德，將來能成為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人，這樣才能對(duì)自己說，我無愧于這份職業(yè)。只有引領(lǐng)激勵(lì)教師成為“學(xué)高為師，身正為范”的智慧者，才能辦好高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)將來報(bào)效祖國(guó)、為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量的創(chuàng)新型人才。