小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方式研究

☉周新月

小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師常分散性地指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在枯燥、缺乏與他人交流的課堂氛圍下，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也始終不盡如人意。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，有意識(shí)地引入合作學(xué)習(xí)手段，從而幫助學(xué)生在合作的過程中提高學(xué)習(xí)積極性，在良好的氛圍下，逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在與他人交流的過程中，建立良好的合作意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

所謂合作，即為了共同目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是目前教育改革所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提升。在合作學(xué)習(xí)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較以往有著顯著提升。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入實(shí)際教學(xué)中，能夠充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使其在合作的過程中，受到周圍同伴的帶動(dòng)與鼓舞，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，獲得自身發(fā)展［1］。由此可知，合作學(xué)習(xí)不僅具有提高學(xué)生積極性的作用，同時(shí)也能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義分析得知，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減少班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷的有效手段。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析，并提出以下具體意見，以供大家參考。

（一）設(shè)計(jì)預(yù)測題目，科學(xué)分組

在走訪調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師仍存在分組、合作不合理不科學(xué)的現(xiàn)象，這將會(huì)使班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)虛假繁榮的合作景象，學(xué)生并未從合作中取得收獲［2］。針對(duì)這一問題，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)初始階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測，并采取試卷檢驗(yàn)的方式，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到科學(xué)分組，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)為例，在課程開始前，教師首先利用“兩位數(shù)乘一位數(shù)”部分知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生完成教師所提供的練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在完成測試任務(wù)后，教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，部分學(xué)生計(jì)算速度較快且正確率較高，將此類學(xué)生劃分為1類；部分學(xué)生計(jì)算較為緩慢，但發(fā)散思維良好，面對(duì)部分復(fù)雜題目時(shí)能輕松應(yīng)對(duì)，此類學(xué)生劃為2 類；3 類學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)知識(shí)并未掌握牢固，且學(xué)習(xí)能力較低。在完成分類后，教師將每組人數(shù)額定為5 人，由一名1類、兩名2 類、兩名3 類學(xué)生組成。同時(shí)為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以安排學(xué)生在合作中以小組為單位臨時(shí)調(diào)換座位。科學(xué)分組后，教師即可以開展合作學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算過程中，通過合作交流的方式，發(fā)揮自身創(chuàng)新意識(shí)，探索出更多便捷的計(jì)算方法，從而切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

通過科學(xué)分組的設(shè)計(jì)，能夠保障合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量，避免盲目分組造成合作效率較低這一問題。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升效率

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，為切實(shí)提高合作質(zhì)量，教師應(yīng)為大家提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生點(diǎn)明方向，避免因不必要的爭辯、討論而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)為例，基于本課所學(xué)內(nèi)容，教師可以在課程開始前，為每組頒發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)各組成員依據(jù)清單中所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作任務(wù)逐一完成。

《觀察物體》學(xué)習(xí)清單教學(xué)目標(biāo)1．通過學(xué)習(xí)了解從前面、右面、上面觀察簡單物體形狀的基本方法，深化對(duì)實(shí)物與視圖之間的關(guān)系。2．在觀察思考中增強(qiáng)圖形與空間的認(rèn)知。3．培養(yǎng)學(xué)生空間想象與推理能力。合作任務(wù)1．觀察教師所提供的圖形前后左右各部分圖畫，并與同伴交流和思考，嘗試動(dòng)手操作，還原圖形。2．與同伴合作完成教材第35 頁至37 頁的練習(xí)，提高物體的觀察能力。3．搜集生活中的物品，與小組成員繪制從不同角度觀察到的信息，為其他同學(xué)進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)大家進(jìn)行猜測。

通過清單分享，能夠迅速幫助學(xué)生了解本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作學(xué)習(xí)中向著同一目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，教師需要在學(xué)生開展合作交流的過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助大家調(diào)解合作學(xué)習(xí)矛盾，促使學(xué)生將更多精力與時(shí)間放在任務(wù)的探究與討論中，從而有效避免浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)到提高合作效率的真實(shí)目的。

（三）深度挖掘教材，創(chuàng)造機(jī)遇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，收錄了許多適合學(xué)生合作完成的探索內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)的開展提供良好的平臺(tái)。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，在考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)條件，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力以及合作意識(shí)的發(fā)展。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)為例，由于學(xué)生并未經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)對(duì)三角形的組成條件的掌握仍舊存在一定疏漏。基于這一問題，教師可以利用教材第75 頁中的“試一試”，引導(dǎo)各組成員利用教材中所提供的方格紙進(jìn)行實(shí)踐，從方格紙標(biāo)記的4個(gè)點(diǎn)中任意選擇3 點(diǎn)作為頂點(diǎn)并進(jìn)行連線，看一看是否都能夠畫出三角形？小組成員在嘗試后發(fā)現(xiàn)，并非所有的三條線段都能夠構(gòu)成三角形。由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。借此，教師為各組成員提供長度不同的小木棒，引導(dǎo)小組成員利用小木棒搭建三角形。在搭建的過程中，組員們發(fā)現(xiàn)利用長度為3 厘米、2 厘米以及5厘米的三根小棒無法圍成三角形。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生作出匯報(bào)。教師可以引導(dǎo)大家對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，并從中獲得發(fā)現(xiàn)：任意兩根小棒的長度之和一定大于第三根小棒才能夠成功組成三角形。借助這一發(fā)現(xiàn)，教師順利引入“三角形任意兩邊長度的和大于第三邊”這一知識(shí)點(diǎn)。

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師是創(chuàng)造者與提供者，通過對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，可以為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造良好契機(jī)，從而幫助其在具有深度思考意義的任務(wù)中提高合作質(zhì)量，發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用。

（四）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，促進(jìn)互動(dòng)

由于小學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)之中常會(huì)因?yàn)槟骋粏栴}而陷入思維誤區(qū)，這時(shí)教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以啟發(fā)式的提問方法為學(xué)生指明合作的方向，從而促進(jìn)學(xué)生的合作互動(dòng)以及交流的良性開展，避免因不必要的問題而浪費(fèi)時(shí)間，降低合作效率［3］。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》教學(xué)為例，在課程開始前，教師可以引導(dǎo)各組成員通過合作的方式，收集生活中的圓柱與圓錐物體，并將其帶到班級(jí)內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流與分享。接下來，教師引入圓柱教具，引導(dǎo)各小組成員對(duì)物體形狀進(jìn)行觀察，總結(jié)圓柱的基本特征。有學(xué)生給出回答：“圓柱由上下兩個(gè)底面所組成，且兩底面之間的距離為圓柱的高。”此時(shí)，教師順勢(shì)提出：“圓柱的上下底都由圓形組成，那么圓柱上下底面積相同嗎？大家可以用什么樣的方法進(jìn)行證明？”并鼓勵(lì)各組成員開展探究。在這一環(huán)節(jié)，由于大家缺乏空間想象力，大部分小組都會(huì)采用直接測量的方法，并表示無法想到其他辦法。針對(duì)學(xué)生所給出的答案，教師可以提供適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家回憶圓柱體特征進(jìn)行思考：除直接測量外，是否可以將圓柱體展開進(jìn)行對(duì)比呢？經(jīng)過教師的啟發(fā)，各組成員進(jìn)行思考并重新設(shè)計(jì)方案。當(dāng)各組給出答案后，教師可以鼓勵(lì)各組成員互相交換方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而為后續(xù)開展圓柱體的表面積探究奠定基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生指點(diǎn)迷津、點(diǎn)明方向，使其走出誤區(qū)，切實(shí)提高合作質(zhì)量。

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，提高成效

評(píng)價(jià)總結(jié)是合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固、完善、提升的重要手段。當(dāng)學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)大家參與到評(píng)價(jià)之中，以多元化的評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生及時(shí)改善自身在合作學(xué)習(xí)中所存在的問題，借助評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)作用，有效完善教學(xué)過程，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，并且了解到統(tǒng)計(jì)圖表在生活中的重要應(yīng)用意義。課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成后，教師向各組成員提供評(píng)價(jià)表格，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行填寫：

《折線統(tǒng)計(jì)圖》評(píng)價(jià)表格自我評(píng)價(jià) 掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的基本繪制方法，并能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容解決相關(guān)問題。 1 ～10 分組內(nèi)自評(píng)1．能夠積極參與到小組合作活動(dòng)之中，并且有效完成組長所下發(fā)的任務(wù)。2．與同伴相互配合完成教師頒布的練習(xí)題目，并在實(shí)踐中表現(xiàn)突出。1 ～10 分組長評(píng)價(jià) XX 同學(xué)能夠積極參與小組合作，并團(tuán)結(jié)友愛，在合作中樂于幫助他人 1 ～10 分

當(dāng)學(xué)生完成表格填寫后，教師針對(duì)其課內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所存在的問題：參與不積極、合作意識(shí)較低、合作中過于自我、缺乏包容性等，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。通過有效評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生切實(shí)反思自己的合作過程，進(jìn)而通過教師的評(píng)價(jià)及時(shí)改正錯(cuò)誤行為。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式開展的優(yōu)勢(shì)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透合作思想，為學(xué)生提供良好的合作平臺(tái)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，科學(xué)分組、加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過合作探究，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升。