游戲化教學在小學科學課教學中的實踐運用

張永奎

2022年版的義務教育科學課程標準中明確指出，科學課教學要營造出愉悅的教學氛圍，堅持寓教于樂的原則，提倡保護兒童的好奇心與求知欲。游戲化教學模式在小學科學課教學中的實施，是基于兒童天性的育人方式創新，尊重了兒童對于游戲的渴望，將“教育”與“游戲”實現了有機的融合，發揮出“游戲”對于“教育”的促進作用，助力學生在快樂的游戲中掌握學科知識與基本技能，具有重要的作用。

一、游戲化教學在小學科學課教學中的實踐運用價值

（一）有助于激發學生的科學學習動機

大量實踐證明，游戲化教學在教育領域中的運用，能夠在很大程度上提高學習者的學習熱情，促使學習者產生強烈的學習動機，將學生從被動的學習狀態中拉出來，此時學生對于科學知識的學習以及科學奧秘的探索完全源于其自身的內心渴望，是一種自發的、主動的學科知識建構。在小學科學課的教學中，教師面對的受教者是6～12歲的兒童，他們在這個年紀具有強烈好奇心、想象力豐富、充滿了探索求知的渴望，教育游戲的開展既可以滿足小學生的情感需求，還可以將書本上的枯燥知識點以更加具備生命活力的方式呈現出來，可以解決一直以來小學科學教師面臨的學生學習興趣不高，上課容易溜號等問題，使得學生更加樂于參與到科學知識的學習之中。

（二）有助于發展學生的科學探索能力

在傳統的科學課教學中，教師慣用講授式教學法，長此以往學生形成了惰性思維，認為科學的學習只要等著教師講解即可，缺乏對科學現象的參與以及實踐探索活動的參與，對于學生在科學領域的長遠發展是極為不利的。教育游戲開展的主要目的是讓學生在積極參與學習活動的過程中，能夠做到主動地思考，提升學習效率，獲得思維能力、科學探索能力的鍛煉，讓學生在游戲中得到成長與進步。在小學科學課的教學中運用游戲化教學法，可以帶領學生在簡單化的游戲中樹立科學探索意識，在具有挑戰性的科學游戲中鍛煉探索能力，在游戲中不知不覺地拉近了科學與學生之間的距離，也讓學生在合作互動中形成了團結協作能力以及正確的科學觀念與科學精神，這是游戲化教學法的實踐價值體現之一。

（三）有助于打造高質量的科學課堂

打造高質量、高效率的科學課堂，是游戲化教學在科學課教學中實踐運用的初衷，由于小學生在學習中普遍缺乏主體意識，加之在傳統的科學課教學中教師采取照本宣科的教學方式，導致“教”與“學”的契合度不高，學生認為科學知識難理解，教師也陷入了“教學難”的困境，導致科學課教學質量不高、教學效率低下。而游戲化教學的實踐運用，則可以很好地轉變一直以來科學課面臨的困境，在游戲中教師與學生是共同的參與者、學習者，拉近了師生之間的距離，在歡樂的課堂環境中，學生更加樂于配合教師的工作，能夠緊跟教師的教學思路，這樣的狀態下自然能夠提升“教”與“學”的效率，保障了科學課教學質量的提高。

二、游戲化教學在小學科學課教學中的實踐運用策略

（一）開展情境式角色扮演類游戲

將對科學的探索置于某一個具體的情境之中，在通過情境表演的方式引領學生進入到科學奧秘的研究中，為每一名學生安排具體的角色，在角色的扮演中學生們可以通過臺詞、動作以及表演環境的影響，促使學生獲得身臨其境之感，進一步感悟到課堂的主題以及故事的內涵。如在蘇教版二年級科學上冊《看月亮》一課的教學中，主要是要求學生能夠通過對月相的變化，掌握一個月內的月亮變化規律，繼而分析出月亮、地球以及太陽三者之間存在的關系，總結出月相變化原因所在。在以往的科學課教學中，教師講解的語言過于枯燥，不能起到充分調動學生學習熱情，引領學生主動想象的作用，這時若是創設趣味的情境，組織角色扮演的游戲活動，則可以改變課堂教學氛圍，教師創設這樣的教學情境：“在浩瀚的宇宙之中，存在許多的星球，其中有三個星球與我們的生活密切相關，即為地球、月球和太陽，三者每時每刻都圍繞著一個天體在做圓周運動，主要表現為地球圍著太陽轉，月亮繞著地球轉，而太陽則是始終保持不動的。現在誰能來扮演太陽、月亮和地球，模擬表演三個星球的運動狀態？”可以選擇幾組學生完成此次角色表演的游戲，其他學生作為觀眾或者是評委，能夠在觀看之后，評判哪一組學生表演的圓周運動最準確，提出自己對于此次角色表演的建議，對于表演認真、協作能力強的學生給予表揚，這樣可以促使學生在角色表演中獲得真實的體驗，更為直觀地了解三個星球的運動狀態，了解地球與月球的運動規律是導致月亮圓缺的主要原因，地球與太陽之間的運動規律是晝夜現象出現的原因所在，帶領學生在歡樂的角色扮演游戲中加深了知識印象程度，在破解難題中收獲了成就感。

（二）開展合作式競賽闖關游戲

人們都喜歡受到表揚，能夠在勝利的喜悅中激發出斗志，特別是正處于以感性思維為主的小學生而言，合作式的競賽闖關游戲充分利用了小學生求勝心強的特點，促使學生在小組合作競爭中激發潛在的動力，在競賽游戲中投入全部的關注度以及精力，促使小學生在科學競賽闖關游戲中獲得知識、開發智力。以蘇科版小學科學二年級上冊《四季的天氣》一課教學為例，在本課教學中為了讓學生了解不同季節的天氣特征，教師就可以設置和四季天氣、天氣特征有關的闖關游戲，要求學生以小組為單位完成以下幾個關卡的闖關游戲：第一關，說出你了解的五種不同天氣；第二關，系統隨機給出三種天氣特征，要求學生說出對應天氣的名稱；第三關，對比兩種天氣之間的差異，說一說導致不同天氣出現的原因是什么？學生每答對一題，就會獲得一顆科學星，并順利地進入到下一關，最終率先闖過所有關卡的一組獲勝。在這個過程中，教師設計難度不同的關卡，快速地吸引了學生的眼球，學生們不僅為了自己的勝利，更為了集體的榮譽而“戰”，此時枯燥的科學課理論知識變成了極具吸引力的游戲，學生為了能夠快速且正確地完成關卡任務，會更加積極主動地思考，與團隊成員配合，若是在闖關中無法準確地回答問題，也會快速地翻看課本或查閱資料等，在競賽闖關游戲中掌握了不同四季的天氣特征，思考不同天氣的差異以及天氣變化產生的原因。

（三）開展生活化科學探究游戲

教學資源是影響教學質量的主要原因之一，在傳統的小學科學課教學中，大部分教師將教材作為唯一的課程教學資源，在這種情況下組織的科學游戲往往會缺乏生活氣息，不僅教學資源匱乏，也無法引發學生對生活中科學現象的思考。對此，要求教師在運用游戲化教學法開展科學課教學活動時，能夠從生活出發，在生活中開發教學資源，組織具有生活氣息的科學游戲，用以彌補教材資源的不足，引領學生樹立生活化的學習意識，獲得科學實踐能力的鍛煉。古人在經過了生活的觀察之后，總結出不少的經驗，這些生活經驗流傳至今，如“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家蛤蟆叫，大雨不久要來到”“早霞不出門，晚霞行千里”等，這些諺語對于人們判斷天氣起到了一定的作用，教師可以將其作為教學資源，組織諺語對接的游戲，鼓勵學生在課下觀察生活，也能夠利用自己的智慧、用自己的眼睛發現生活中的科學，從對生活中的科學現象觀察中總結經驗。此外，還可以將學生們喜歡看的動畫視頻、喜歡玩的打沙包游戲、蹦床游戲等作為教學資源，選擇具有教育意義的動畫視頻或者是傳統民間游戲作為教學資源，帶領學生在生活化的游戲參與中探索科學，領悟其中蘊含的科學道理，是一種有效的科學游戲教學途徑。

（四）開展鞏固化謎語猜測游戲

科學課屬于綜合性的課程，其中涉及許多的知識點需要學生記憶，如物質領域與生命領域的知識等，不僅需要小學生了解不同的現象，還要記憶碎片化的知識，而許多學生在面對大量需要記憶的知識時，就會表現出退卻的狀態。面對學生記憶難的問題，教師可以組織猜測謎語的游戲，在猜謎中鞏固基礎知識。同樣以《四季的天氣》一課為例，教師可以利用各大綜藝節目中經常使用的“你比劃我猜”的方式，教師先在黑板上隨便寫出一個天氣的名稱，幾名學生背對著黑板，保證這幾名學生看不到黑板上的字，再選擇一名學生負責比劃，這幾名學生猜測，這個游戲既可以考驗學生的默契度，也可以起到檢驗學生對天氣了解程度的作用，在激烈的游戲中鞏固了學生對于不同天氣特征的相關知識了解程度。教師還可以利用不同天氣的名稱制作紙牌，分組游戲，四人一組，保證每人手中的牌數是相同的，在游戲中采取石頭剪刀布的方式決定誰先出牌，第一個人出牌，后面三人需要出示相同的牌，若沒有則可以“過”，每一名學生有兩次“過”的機會，若第三次仍然沒有與他人相同的牌出，即淘汰，堅持到最后的學生為勝利者。又如在《磁鐵的兩極》一課教學中，可以先將磁鐵吸附物體、磁鐵之間的相互吸引與排斥等現象進行展示，讓學生通過實驗觀察，猜測哪一端是磁鐵的正極，哪一端又是磁鐵的負極？在趣味猜謎的游戲中，學生想要正確地回答問題，猜測出謎底，就需要具備一定的科學知識儲備，不僅可以鞏固學生的科學基礎知識，還讓學生認識了科學知識掌握的作用與意義。

（五）開展拓展式主題科學游戲

適當地拓展與延伸，對于進一步發展學生的科學素養有著重要的作用，教師在一節課的教學之后，可以通過主題相關的科學游戲活動布置的方式，拓寬學生的學習時間與空間，促進學生科學認知得到進一步升華，獲得科學思維能力的鍛煉。如在蘇科版科學一年級上冊第二單元《水》的教學中，學生通過《水是什么樣的》《玩轉小水輪》《鹽和糖哪兒去了》三節課的學習，對于水的概念、形態等有了初步的了解，掌握了與水有關的理論知識，但是此時的知識學習與積累是枯燥的，為了帶領學生進一步地觸摸水，教師可以給學生設計課后完成的實驗作業，要求學生在課下獨立完成或合作完成“神奇的水”實驗探索任務，探究水的表面張力和毛細現象，在活動中要求學生觀察紙巾放入帶有顏色的水中會發生什么現象，讓學生在觀察中了解水往紙上“爬”的現象，我們就將其稱之為毛細現象。接下來，組織向水中放回形針的游戲，要求學生在課余時間利用一個可以用來盛水的器皿，在器皿中承裝一部分的水，看看誰能讓回形針漂浮在水面上。又如在學生掌握了“運動與力”的規律之后，教師可以鼓勵學生根據所掌握的拉力、彈力、反沖力等，自行設計游戲活動內容，引導學生利用科學原理設計游戲的過程，即為學生思考的過程，可以幫助學生獲得科學思維的鍛煉，樹立科學創造意識，形成強烈的對科學知識的探索渴望。

總之，游戲是人類認知世界、探索世界、學習新知的主要途徑之一，經過國內外學者的研究與實踐，證明了游戲融入課程教學中的優勢與意義，能夠起到激發學生學習熱情，主動探索科學知識，培養學生科學精神的作用。因此，在小學科學教學中教師應善于運用游戲化教學法，組織各種趣味化的教學游戲，解放兒童的天性，促使小學生在快樂的游戲中實現有效地學習。