課程游戲化背景下幼兒教師觀察能力的提升

曹書睿

游戲是幼兒園開(kāi)展教學(xué)的重要手段，能充分滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在課程游戲化的背景下，觀察能力已成為幼兒教師的基本能力，教師需在游戲中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全面觀察，讀懂幼兒的真實(shí)心理。為此，幼兒教師應(yīng)深入探究提升自身觀察能力的方式，在教學(xué)實(shí)踐中提升觀察能力。

一、提升觀察能力的重要性

（一）明確幼兒需求，進(jìn)行正確引導(dǎo)

在課程游戲化背景下，幼兒在教學(xué)中的主體地位需得到教師的尊重。在完成課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)后的實(shí)際實(shí)施階段，教師應(yīng)基于幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)完成教學(xué)細(xì)節(jié)部分的規(guī)劃，在幼兒表現(xiàn)出對(duì)游戲內(nèi)容存在困惑或抗拒心理時(shí)，將重點(diǎn)放在幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題上，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，以保證課程能按照正確方向順利進(jìn)行。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師需對(duì)所有幼兒的情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，以明確其對(duì)于教學(xué)的具體需求。由于幼兒的性格差異較大，對(duì)于相同情緒的表達(dá)各不相同，對(duì)于性格較為內(nèi)斂的幼兒，即使對(duì)游戲活動(dòng)感到枯燥乏味，也不會(huì)有較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)，若教師觀察不仔細(xì)，可能無(wú)法察覺(jué)這類幼兒的實(shí)際需求，導(dǎo)致游戲教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）拉近雙方距離，構(gòu)建平等關(guān)系

在幼兒教育中，作為教育者的教師與作為學(xué)習(xí)者的幼兒之間，關(guān)系不應(yīng)為居高臨下的教導(dǎo)模式，而應(yīng)與幼兒形成對(duì)等的關(guān)系，作為幼兒實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者與協(xié)助者。而由于教師和幼兒間的年齡和認(rèn)知理解水平差距客觀存在，教師若未能對(duì)幼兒的情況足夠了解，則可能導(dǎo)致雙方的溝通無(wú)法有效進(jìn)行。觀察能力較強(qiáng)的教師在與幼兒交流時(shí)，能運(yùn)用自身以往在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行了解，并明確幼兒期望向教師表達(dá)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)與幼兒的平等交流，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信任感，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）提升教學(xué)能力，強(qiáng)化游戲效果

課程游戲化是幼兒教育的整體趨勢(shì)，游戲是教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，其核心仍為教學(xué)課程，教師在進(jìn)行游戲化課程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重其教育價(jià)值與趣味性的平衡，這對(duì)教師的教學(xué)能力有較為嚴(yán)格的要求。觀察能力的提升可實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的同步提升，通過(guò)對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行全面觀察，教師能對(duì)幼兒的興趣模式進(jìn)行充分認(rèn)知，并明確其尚需完成的能力培養(yǎng)內(nèi)容，以此在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能更好地做到教育價(jià)值與趣味性間的平衡，保證幼兒既能在輕松愉快的氛圍內(nèi)主動(dòng)完成全部活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)可在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的有效提升，在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)。

二、課程游戲化背景下幼兒教師觀察能力提升策略

（一）掌握觀察理論知識(shí)，形成基礎(chǔ)模式框架

觀察能力的提升應(yīng)分為理論與實(shí)踐兩方面，理論是實(shí)踐的重要指導(dǎo)，實(shí)踐是理論的應(yīng)用模式，為此在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)前，幼兒教師應(yīng)充分掌握觀察能力所需的理論基礎(chǔ)，掌握目前先進(jìn)的幼兒教育理念，明確自身應(yīng)提升的觀察能力方向，避免出現(xiàn)無(wú)效觀察、錯(cuò)誤觀察的情況，理解幼兒整體行為模式的實(shí)際意義，及幼兒在游戲教學(xué)中所常出現(xiàn)的負(fù)面情感及理論解決方法，通過(guò)形成基礎(chǔ)的理論知識(shí)框架，以保證在未來(lái)實(shí)際組織游戲活動(dòng)時(shí)，能對(duì)大部分情況采用合理方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

幼兒教師應(yīng)充分研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性讀物，明確幼兒教育的基本目標(biāo)與自身的觀察能力的提升需求，對(duì)幼兒教育的整體情況建立理解，并明確目前基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幼兒教育模式。在完成基本內(nèi)容的閱讀后，教師可觀看其他幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐視頻，初步掌握對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察的方法。園方利用目前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，收集便于對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行理論能力提升的素材內(nèi)容，如優(yōu)秀幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，以此構(gòu)建完整的教師培訓(xùn)體系，保證教師在正式上崗前能掌握足夠的理論知識(shí)基礎(chǔ)，避免在后續(xù)的實(shí)踐階段干擾正常教學(xué)。

（二）合作完成實(shí)踐教學(xué)，完成理論知識(shí)轉(zhuǎn)化

觀察能力的培養(yǎng)需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中形成，由于幼兒間所存在的個(gè)體差異，新教師在初次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所掌握的理論內(nèi)容尚需根據(jù)幼兒實(shí)際情況完成實(shí)踐轉(zhuǎn)化，安排其單獨(dú)進(jìn)行該流程，不僅教師觀察能力的提升較慢，幼兒的常規(guī)教育也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為此園方可選擇將輔助教學(xué)納入觀察能力的培養(yǎng)流程中，通過(guò)使培訓(xùn)期的教師實(shí)際觀察其他教師的教學(xué)模式，理解其對(duì)理論觀察知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)園內(nèi)幼兒的整體認(rèn)知，以促進(jìn)自身觀察能力提升至可單獨(dú)完成教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)安排新教師與高資歷教師共同完成游戲化課程教學(xué)，不僅能促進(jìn)新教師觀察能力的提升，對(duì)高資歷教師也能在新教師的行為中，完善自身已構(gòu)建的幼兒教育體系，在面對(duì)部分情況時(shí)，常因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)固化導(dǎo)致解決手段較為單一，此時(shí)新教師所提出的方法可能更具有實(shí)際價(jià)值，因此對(duì)于高資歷的經(jīng)驗(yàn)豐富教師，該模式也具有明顯的觀察能力提升價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力快速提升。

（三）組織進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)能力提升

觀察能力的提升不應(yīng)簡(jiǎn)單以教師個(gè)體作為單位，由于觀察能力的需求具有明顯的個(gè)性化特征，在同一幼兒園群體中，進(jìn)行觀察所需面對(duì)的個(gè)性化問(wèn)題較為統(tǒng)一，教師所產(chǎn)生的實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同幼兒園的其他教師的價(jià)值普遍更高，為此，園方應(yīng)組織多頻次的經(jīng)驗(yàn)交流，使幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中形成的觀察經(jīng)驗(yàn)，能迅速分享給其他教師，以促進(jìn)幼兒園團(tuán)隊(duì)能力的顯著提升，形成具有本園特色的幼兒教育知識(shí)框架，使全體教師實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，以保證個(gè)體教師均能具有園內(nèi)整體最高的教學(xué)能力水平，同時(shí)構(gòu)建的知識(shí)框架對(duì)新教師的培養(yǎng)也有顯著的提升作用，綜合強(qiáng)化幼兒園在同行業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

園內(nèi)應(yīng)以周為單位開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，由全部教師提交本周的教學(xué)報(bào)告，并由專人分析其教學(xué)情況，對(duì)其中有顯著教育價(jià)值的部分進(jìn)行提取，匯總后向全體教師進(jìn)行傳達(dá)，對(duì)于尚有不足的部分，管理者可以安排在該方面表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以達(dá)到提升教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力，強(qiáng)化幼兒園綜合教育效果的作用。同時(shí)也應(yīng)組織教師開(kāi)展交流會(huì)議，安排其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出進(jìn)行有效觀察的技巧，針對(duì)園內(nèi)可能存在的特殊幼兒，提醒其他教師該幼兒在進(jìn)行情緒表達(dá)時(shí)可能存在的特殊性，如性格過(guò)于內(nèi)向，不愿將情緒進(jìn)行表達(dá)的幼兒，在對(duì)游戲內(nèi)容表現(xiàn)出負(fù)面情感時(shí)，至多表現(xiàn)為行動(dòng)不夠積極，需教師在活動(dòng)組織階段與其進(jìn)行頻繁溝通，明確其具體想法，若教師未能對(duì)其進(jìn)行個(gè)性進(jìn)行深入了解，通常無(wú)法了解該幼兒的實(shí)際情況。通過(guò)在教學(xué)交流環(huán)節(jié)將幼兒的特殊性向其他教師進(jìn)行傳達(dá)，在后續(xù)教學(xué)階段針對(duì)特殊問(wèn)題進(jìn)行特化處理，以實(shí)現(xiàn)幼兒園整體個(gè)性化觀察能力培養(yǎng)框架的構(gòu)建。

綜上所述，在課程游戲化的背景下，幼兒園教師應(yīng)摒棄以往的被動(dòng)灌輸教學(xué)模式，貫徹以幼兒為主體的教學(xué)理念，完成教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在此過(guò)程中教師自身的觀察能力尤為重要，可從心理角度判斷幼兒的學(xué)習(xí)需求，是自身教學(xué)能力的重點(diǎn)構(gòu)成因素，對(duì)于該能力的培養(yǎng)園方應(yīng)發(fā)揮組織管理優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒教師開(kāi)展理論層面的綜合培訓(xùn)，安排新教師與高資歷教師共同完成教學(xué)，組織進(jìn)行教師間的溝通交流活動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體能力的有效提升，并在家園合作中學(xué)習(xí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的個(gè)性化教育模式，已達(dá)成對(duì)教師觀察能力培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化整體幼兒教育的效果。