幼小銜接下大班幼兒規則性游戲指導研究

張靜華

幼兒園與小學在教育方式上存在較大差異。現階段大班是進行規則性游戲的關鍵時期，規則性游戲對大班幼兒的意識具有重要教育價值。教師指導大班幼兒進行規則性游戲，應以幼兒為出發點，為幼兒提供各類豐富的游戲，逐漸讓幼兒養成規則觀念，促進幼兒社會性的發展，提高幼兒對社會的適應能力，確保與小學教育良好銜接。

一、規則性游戲的界定

概念及特點。規則性游戲是在能夠完成預期教學目標而擬定以規則為重點的游戲。規則性游戲與幼兒園日常活動有密切聯系，是教學活動的基本組織模式。規則性游戲具備的特點有以下三大點。

第一，以規則為出發點，在開展規則性游戲階段應嚴格遵照其中涉及的原則，若不能做到相應規定，需要接受相應懲罰。第二，游戲具有一定的競爭性。規則性游戲主要以評判手段和指標作為相應標準。第三，需要激發大班幼兒的興趣，讓幼兒能夠根據相關要求開展游戲。

構成要素。規則性游戲通常由四大因素組成，即游戲任務、玩法、規則以及結果。游戲內下發的任務應充分依照幼兒發展特點以及教學要求進行計劃，保證幼兒能夠在此階段擁有正確的行為方法以及行動指引。

二、規則性游戲對幼兒發展的作用

擁有規則意識。規則性游戲主要以規則為重點，使幼兒能夠在游戲過程中嚴格依照規則進行學習，若不能遵照，會實行相應懲罰。比如，開展“丟手絹”游戲，教師讓幼兒有序圍成一個大圈，大家一起唱歌，幼兒丟下手絹后，幼兒甲要追上丟手絹的幼兒乙，丟手絹的幼兒乙要跑到原來幼兒甲的位置，如果幼兒甲被抓到，需要在全體幼兒面前表演才藝。規則游戲的開展能讓幼兒在此階段掌握規則的重要性，并深入了解游戲規則，以此來規范開展游戲。教師應用有力手段對幼兒進行指引，讓幼兒在日常生活上也能擁有規則意識，使幼兒潛移默化地規范自身行為。比如過馬路看紅綠燈、掌握交通制度以及遵守課堂紀律規則等，使幼兒能夠順應社會發展。

樹立任務意識。任務意識主要就是能夠在心理上擁有完成任務的觀念。規則性游戲具備一定的競爭力，在競爭活動上，教師除了需要查看幼兒是否遵照游戲規則以外，還要把任務的實際完成情況當作評判的關鍵。在開展游戲時，幼兒要清晰知道游戲的具體規則，了解自己扮演的角色和主要任務。比如，在開展游戲“老鷹捉小雞”時，會有“老鷹”“母雞”“小雞”三種角色，幼兒應對自身的角色有所掌握，知道“母雞”的任務就是保護“小雞”，而“老鷹”的任務就是抓走“母雞”和“小雞”。在具體的游戲中，幼兒應將自身任務放在首要位置，幼兒在努力完成任務時，注意力會高度集中，這能夠進一步提高幼兒的專注力以及意志力，讓幼兒在日后的小學學習中養成良好習慣。

加強交往合作能力。擁有良好的人際交往能力，能夠進一步促進幼兒的整體發展，也能對幼兒社會性的發展提供保障。伙伴關系是幼兒階段較為重要的一種關系，幼兒與伙伴之間的互動能夠激發幼兒的積極性與主動性，讓幼兒間能夠有良好的交往合作。幼兒間的互動大部分都體現在游戲活動中。比如，幼兒團隊在進行“夾氣球”游戲時，兩個幼兒為一小組，需要先將氣球吹鼓，隨后用兩人的脊背夾住氣球，從起點跑到終點，途中氣球不能有損壞也不能掉落，若出現此種狀況，應返回起點重新開始，最先到達終點的小組獲得勝利。

在進行“夾氣球”游戲前，幼兒可以進行探討，保持意見統一，制定整體游戲規則。在游戲開展階段，小組成員可以用肢體進行溝通，保證彼此能夠互相配合，并不斷調整身體位置來夾住氣球。在游戲結束后，幼兒進行集中討論，討論內容是分析各組是否遵照游戲規則以及賞罰方式等。總體而言，規則性游戲為幼兒帶來了更多合作以及交流機會，讓幼兒能夠在游戲中互動，在游戲中提高幼兒的交往能力。

三、幼小銜接下大班幼兒規則性游戲的指導

（一）以幼兒為主，保證游戲規則多樣化

在幼兒園的教育教學里，教師的主要任務是“教”，幼兒的主要任務是“學”，教師應嚴格圍繞幼兒的身心發展開展教學工作。根據調查結果顯示，目前，很多幼兒園將規則性游戲與教學活動相融合，展示出規則性游戲的真正價值，主要任務就是為教學服務。游戲應充分展示出幼兒發展的作用，結合幼兒的發展特點以及興趣，為此，教師應實時關注幼兒動態，及時掌握幼兒的興趣點，不斷分析教學內容，開展豐富且具有規則性的游戲，比如體育游戲、智力游戲、語言游戲等，滿足幼兒發展真實需要。在幼兒自由活動階段，教師應讓幼兒全身心地投入到游戲中，并能夠掌握游戲規則。

（二）以規則為出發點，培養幼兒規則意識

規則是整個游戲的核心內容，能夠對游戲質量提供重要幫助，并展現出游戲的鮮活生命力。幼兒是游戲開展的組織者，在游戲開展前期階段，教師應讓幼兒熟悉游戲規則，為幼兒進行講解示范，使幼兒全身心地投入到游戲中。在游戲操作中，教師應對幼兒的表現及時記錄，如果發現幼兒出現違背規則的情況，教師應及時做出提醒并予以糾正，或者按照相應規則，對幼兒做出懲罰，幫助幼兒進一步樹立規則觀念。

（三）以伙伴關系為重點，促進幼兒良好發展

良好的伙伴關系能讓人際關系更加親密，親社會行為是幼兒在社會發展中的重要表現。親社會行為能夠讓人從內心深處對他人給予幫助的思想。比如合作、禮讓、協助等，是幼兒道德發展的關鍵。教師在游戲中的作用是較為重要的，需要為幼兒帶來優質的環境，讓幼兒的物質以及精神需求得到滿足。在物質環境層面，教師應充分結合教學實際目標，為游戲的順利開展奠定良好基礎。在精神環境層面，教師應打造和諧溫馨的環境。在具體的游戲活動上，教師應正確引導幼兒進入游戲，讓幼兒之間能夠相互合作。在游戲開展階段，將幼兒分成多個小組，可以是教師與幼兒，也可以是幼兒與幼兒，讓幼兒之間共同掌握合作的重要性，確保能夠相互協作，共同面對困難，創建相應榮譽感，形成健康和諧的伙伴關系。

在整個游戲環節，教師應減弱游戲的整體競爭性，將重點放在引導幼兒發展親社會行為上。幼兒在游戲環節，難免會出現一些矛盾與困惑，教師應先讓幼兒進行自我調節，給幼兒自行解決問題的機會。如果仍然不能及時解決問題，幼兒之間各執己見，那就需要教師的進一步參與，告訴幼兒應團結協作，堅持“友誼第一，比賽第二”的原則，讓幼兒養成換位思考的習慣。此外，應注重對游戲整體的評價，評價內容主要涉及教師點評、幼兒自評、師生互評等。通過整體評價，幼兒能夠學會自我反思，也能對集體意識有更深入的掌握，在與他人交往過程中不斷調整自己的情緒，對不良言行第一時間更正，保證在游戲中或日后學習上能與他人主動進行溝通、合作，建立良好的伙伴關系。

綜上所述，規則性游戲在幼兒發展階段具有至關重要的作用。大班是幼兒開展規則性游戲的關鍵時期，教師扮演的角色是引導者，需要充分結合大班幼兒認知水平來開展規則性游戲，幫助幼兒順利過渡到小學以及以后的生活學習上，為終身全面發展奠定良好基礎。