“雙減”背景下中小學英語教學的改進

陳彥蓉 王翔

2021年7月，國務院頒發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求對中小學生進行雙重減負，即減輕課后作業負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策體現了國家對教育本質回歸的要求，更是對中小學課程教學提出了更高的要求。若“雙減”政策執行不到位，不僅達不到減負的目的，更會對教學效果造成負面影響。因此，如何通過教學改進，實現中小學教學質量提升與學生負擔減輕的共同發展，是當下亟須解決的事情。

一、中小學英語教學存在的問題

我國“雙減”政策從表面來看是要求對中小學生減負，而從本質上是對教學質量和教學效率提出了更高的要求。然而，現階段中小學英語教學中還存在一些問題，阻礙了“雙減”政策的落地，本文根據英語課程的開課流程，從開課前的準備，課程中的教學方法和教學評價，以及課后的作業布置四個方面對問題進行了闡述。

（一）備課形式化、低效化

備課是英語教師在課前根據教學內容和學情，設計教學目標、教學過程和教學活動的準備活動。有效的備課是高效課堂教學的基礎，只有良好的備課才能上好課?，F階段一些中小學英語教師備課存在形式化、低效化的問題。首先，部分英語教師在備課中沒有考慮到班級和學生的實際情況，導致備課與學情的割裂。沒有站在學生的角度去進行備課，很容易造成課堂教學缺乏針對性，也不容易提升學生的學習積極性。其次，一些英語教師在備課時只關注知識要點，對于課程的框架結構缺乏研究，單元與單元之間的關系缺乏整合。例如備課時將重點放在單詞、語法點上，沒有對教材進行深度挖掘，導致課堂教學中以照本宣科的形式開展，缺乏吸引力。最后，教師在制定教學目標時存在模糊化、片面化的問題。一些英語教師在備課中沒有設立具體的教學目標，導致在教學活動中缺乏主線。部分教師設立了明確的教學目標，但是局限于單詞、語法等語言基礎領域，而缺乏思維能力、品質和價值觀等方面的目標，目標制定片面化。

（二）教學方法模式化、單一化

中小學英語課堂教學中，一些英語教師的教學方法存在模式化、單一化的問題，無法有效調動學生的主動性和積極性?，F階段英語教師還是采用灌輸式教學方法為主，將結論性的知識灌輸給學生，在這個過程中學生只能被動地去接受，既忽略了學生的主動性與創造性，也忽視了學生個體的差異性，造成學生英語水平上的參差不齊。學生對于英語學習的積極性不高，有些基礎較差的學生甚至對英語學習產生抗拒心理，不利于課堂效率的提升。

（三）課后作業質量良莠不齊

部分英語教師在課后作業布置上堅持以量取勝，期望通過不斷的練習來鞏固課堂學習成果，因此在課后作業內容上經常是一些機械性的、重復性的內容。這不僅與“雙減”政策是相悖的，增加了學生的學習負擔，其實踐效果也不一定理想。同時，統一的課后作業也沒有考慮到學生在學習水平上的差異性，不利于針對性地進行知識鞏固。此外，英語教師課后作業多以書面性的內容為主，缺乏多樣化的作業形式，長此以往不利于學生對課后作業的興趣，甚至很多學生因為作業而煩惱，進而產生厭惡心理。

（四）教學評價不合理

教學評價不僅是對學生學習情況的評估，更是對教學方向具有導向作用。教學評價應該貫穿于教學的整個過程，基于教學目標，不斷反饋教與學的情況，從而實現良好的教學效果。然而現階段仍然無法正確地認識教學評價的重要性，主要體現在三個方面。第一，部分教師仍然在教學評價中堅持分數至上的傳統教學觀，將教學評價的重心放在學生分數上，忽略了對學生其他方面能力的評價，包括學習中取得的進步、學習態度、價值觀等，導致教學評價上的片面性，也對學生的成長起到了不好的導向。第二，一些教師只重視教學評價結果，而忽視了教學評價過程，評價有失客觀。第三，教學評價中忽視了學生的自我評價，部分教師以自己的主觀經驗去開展教學評價，而沒有意識到學生的主體地位，導致教學評價不合理。

二、“雙減”背景下中小學英語教學改進策略

針對現階段中小學英語教學中存在的問題，英語教師要尋求改進策略，這才是落實雙減政策的核心所在。

（一）做好課前準備，增強備課實效

充分的課前準備是提升課堂效率的前提條件。教師只有在對教材、學情等情況有充分的了解和把握的情況下，在課堂教學中才能始終沿著教學目標這一主線，抓住學習的重難點，并在面對突發情況時做到游刃有余，從而實現高效率和高質量的英語教學。首先，英語教師要充分了解學情?，F代素質教育強調學生在教學中的主體地位，教師在教學中要對班級、學生的情況進行充分的了解，對學生的興趣愛好、個性特點、英語基礎和學習能力有較為深入的認識，為教學目標、方式的制定提供依據，以做到因材施教。同時，英語教師在備課時要多換位思考，從學生的角度去考慮如何更便于學生去“學”，而不僅僅是如何去“教”，讓學生更適應教學方式和節奏。其次，教師要深入研究教材，力爭做到“吃透教材”。中小學英語教材都是以單元結構組成，每個單元有一個主題，學生可以通過單元學習對這一主題有系統的了解。因此英語教師要以教學目標為基礎，以學情為依托，對教材內容進行適當的調整，特別是對于教材中的重難點進行深度挖掘，讓學生能更好地掌握知識點，變“照本宣科”為“靈活應用”，促進學生的全面發展。最后，教師在備課時要定準教學目標。圍繞教學目標開展教學活動是提升教學質量的保證。教師在制定教學目標時，一方面要根據學情，設立具體的、可實現的教學目標，避免寬泛和模糊化。另一方面，教學目標的設立要基于學生的全面發展觀，不僅要設立語言能力目標，還要設立文化意識、思維品質和情感體驗等方面的目標。例如教師在進行節日慶祝單元備課時，既要讓學生了解各類節日的表達和問候，更要讓學生了解傳統節日的來源與意義，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）創新教學方法，提升教學效率

傳統英語課堂主要采用灌輸式的教學方法，知識輸入效率較低，并且容易磨滅學生英語學習的積極性。因此，要提升英語課堂教學效率，必須創新教學方法。首先，要善于采用情境教學法，激發學生興趣。英語是一門語言學科，溝通交流是其重要功能。具體的情境能激發學生英語表達的興趣，英語教師要以教學內容為基礎，結合學生興趣、生活實際，或者社會熱點，創設和模擬情境，既能有效激發學生英語學習的積極性，又能切實提升學生的英語表達能力。其次，英語教師要引導學生進行分組學習，培養自主學習意識。分組學習倡導組內合作、組間競爭，既能促進學生自主、積極地進行英語學習，又保證了學生在教學中的主體地位。在分組學習前，英語教師根據學生的學習水平和個性特點，將班級分為一個個組間同質、組內異質的小組，并引導和鼓勵各小組根據主題開展組內合作學習。小組成員通過對主題的探究和實踐，養成自主學習的習慣，并在這個過程中拓展了思維品質。分組學習將傳統的灌輸式課堂轉變為互動交流形式，學生成為教學的主體。教師作為教學活動的組織者和引導者，要注意設定話題的探究性和參與度，讓所有學生都能參與其中，實現良好的學習效果。最后，英語教師要善于使用多媒體工具，提升教學效率。以圖片、音頻和視頻為主的多媒體工具能有效激發學生的學習興趣，讓學生更直觀地把握學習中的難點。因此，英語教師要與時俱進，根據教學內容挖掘一些有價值的多媒體學習資料來輔助教學，從而提升教學效率。

（三）優化作業內容，滿足學生需求

課后作業是英語課堂的延伸，對于學生所學知識的鞏固具有重要的作用。我國雙減政策明確對課后作業量提出要求：小學階段一年級和二年級不布置書面作業，三年級到六年級書面作業完成時間要少于1個小時，而初中書面作業完成時間要在1.5小時之內。課后作業的重要性與完成時間的矛盾對作業內容的布置水平提出了更高的要求。教師要對作業內容精挑細選，結合課程內容的重難點有針對性地進行作業布置，尊重學生的學習規律，減少重復性、機械性的作業內容，滿足學生的學習需求。一方面，英語教師要善于使用分層作業的模式。由于學生的英語水平存在差異，統一的作業不具有針對性，效果不是很理想。因此教師要對學生的英語基礎和英語水平進行分層，針對性的設計難易不一的課后作業，讓分層作業剛好在學生“摸得著”的位置，既具有一定的挑戰性，又不會感到無從下手，從而激發學生學習的欲望，提升對英語學習的信心，起到良好的知識鞏固效果。另一方面，英語教師要推進作業形式的多樣化。傳統的書面作業雖然能較好地實現知識鞏固效果，但是很多學生對書面作業缺乏興趣，甚至出現抵觸心理。在學生主體發展觀下，教師要尊重學生的主體地位，以多樣化形式的作業來吸引學生的注意力，幫助學生更好地實現知識鞏固目標。例如可以布置實踐性的英語宣傳報、視聽作業等，以及利用新媒介來完成作業，實現作業內容的多樣化和形式的多元化，更高效地進行知識鞏固。

（四）建立多元化的教學評價體系

在雙減政策出臺后，部分家長和教師認為雙減是不利于學生成績提升的，這隱含了“分數至上”的錯誤教學評價觀念。因此要落實雙減政策，就要摒棄將考試成績作為唯一評價標準的理念，樹立全面發展的教學觀，建立多元化的教學評價體系。英語課程作為一門語言學科，不僅能培育學生的跨文化溝通能力和交際能力，更是有助于學生創造能力、實踐能力和終身學習能力的培育。因此，教學評價要基于以上幾個方面，從學生綜合素質提升的角度來開展。教學評價要從學生成績這一單一的、結果性的評價向多元化、過程性評價轉變。一方面，教師要引導學生進行科學的自我評價，學生要通過自我評價對自身有充分的了解，對自己的個性特點、優缺點等有清晰的認識，從而有利于學生的自我認知。另一方面，教師要建立學生的成長檔案，將教學評價從考試成績向綜合素質的提升方向轉變。在教學評價中重視學生的成長過程，注重學生的個性和個體的差異性，充分考慮學生身心發展的特點，以多元化的評價來促進學生學習能力和綜合素質的提升。

（陳彥蓉，本科生，江蘇大學外國語學院英語專業。）