高校繼續教育思政育人路徑的研究實踐與成效

方麗　申笑梅　王亞龍

關鍵詞：繼續教育；思政育人；課程思政

高校繼續教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著為黨育才、為國育人的歷史使命[1]。但高校繼續教育一直偏重于傳授專業知識和技能，思想政治教育環節薄弱，思政工作體系和機制不夠健全，缺乏系統性研究和實踐。因此，亟需探索繼續教育思政育人的新模式和新路徑。加強思政工作的廣度和深度，構建一套適應繼續教育特點且成效更加顯著的思政育人教學體系，讓繼續教育的學生成為既具有專業知識和技能，又具備家國情懷、敬業奉獻、品行端正的素養，進而成為社會主義現代化的建設者和接班人。

一、繼續教育思政育人現狀

現階段黨和國家對高校思政育人提出了新要求，但目前高校繼續教育的思政育人功能相對薄弱，“三全育人”工作體系尚未形成。

（一） 學校重視程度不夠

首先，在重視程度方面，與全日制普通高等教育相比，高校對學歷繼續教育的學生不夠重視，對繼續教育思政工作體系和工作機制缺乏系統性的研究和實踐。其次，在人才培養方案中，高校繼續教育大多偏重于知識技能的傳授與培訓，思政課程數量不足且教學內容陳舊，思政育人的針對性和實效性不強。最后，在師資隊伍方面，高校大多沒有專任的繼續教育師資隊伍，大量教學任務要靠兼職教師承擔，師生比遠遠達不到教育部要求。

（二） 教師思想認識不足

首先，部分繼續教育的專兼職教師對思政工作理解不夠深入，他們認為繼續教育學生已經是成年人了，思政教育不是很重要，沒有認識到課程思政的重要性，也沒有建立起思政教育與專業教育同向同行的大思政育人格局[2]。其次，繼續教育往往是遠程線上教學或獨自在家自學，線下面授時間短，老師和學生之間、學生和學生之間往往處于分離狀態，部分專業教師不了解學歷繼續教育學生的學習特點和文化程度，仍采用全日制學生的教學方式，偏重于單方面的政策理論，學生學習興趣不高，能力和素養都得不到有效提升。

（三） 學生生源質量不高

一是高等學歷繼續教育生源質量低，基礎知識差，學習能力欠缺。二是繼續教育的學生個體差異大，行業分布廣，還面臨著工學矛盾、工作壓力和生活壓力。三是大部分繼續教育學生參加學歷教育只是為了學習專業知識，取得學歷證書，滿足自身職業發展需求，認為思政教育無關緊要，從而加大了思政工作的難度。

二、繼續教育思政育人路徑研究與實踐

（一） 科學設計教學體系，促使思政教育進入教學課堂

思想政治理論教學是落實立德樹人根本任務的重要途徑，學歷繼續教育始終全面貫徹黨的教育方針[3]，因時而進、因勢而新。要遵循成人教育規律，用好課程建設主陣地和課堂教學主渠道，嚴格按照教育部有關要求開設思政課程，體系完整、內容規范，并著力推動形式與政策等思政課程的改革創新，不斷增強繼續教育思政課的針對性、時代感和吸引力，保證學生在成人教育階段思政課程的完整和規范。在加強思政課程的同時要全面推進繼續教育課程思政建設，將思政元素如鹽在水融般入課堂教學全過程，使各門課程與思想政治理論課同向同行，以實現價值塑造、能力培養、知識技能傳授，厚植學員的家國情懷，加強品行修養。

（二） 加強黨建引領工作，促使思政教育融入培訓過程

黨建引領學歷繼續教育和各項培訓工作，進而提升培訓質效。在高等學歷繼續教育學員中開展黨性教育主題征文和黨史知識競賽，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，激勵廣大學生踐行社會主義核心價值觀，增強服務意識和責任擔當。在各類培訓班中成立臨時黨支部，發揮其在教育教學中的戰斗堡壘作用，通過舉辦重溫入黨誓詞、參觀黨史紀念館等主題教育活動，加強對學員的黨性教育，使其堅定理想信念，切實把黨建工作抓緊抓細抓實，不留空隙。

（三） 加強師資隊伍建設，促使思政教育提質增效

繼續教育思政工作必須重視教師隊伍建設。一是定期組織教師參加思政教育教學方面的培訓，提升教師的政治思想認識及課程思政教學能力。二是定期組織教師進行各種相關的教研活動，創新繼續教育思想政治理論課程的教學內容和方法，凝練繼續教育課程思政目標，挖掘繼續教育課程思政元素，探索課程思政元素的融入方式。三是舉辦各種教學交流活動，進行優秀教學案例展示，相互借鑒、取長補短。四是建立并完善激勵制度，定期開展繼續教育教師和學生管理人員的評選表彰，激發思政團隊的創造性和積極性。

（四） 創新思政育人形式，促進思政教育入腦入心

1、入學、畢業教育入腦。首先，對新生進行入學教育，使學生了解學校的校史、校風、校訓，鼓勵學生愛國勤學、崇德尚技、求實創新。其次，每學期開學為學生上好開學第一課，特別是運用新媒體新技術靈活繼續教育的育人職能，及時利用時事對學員進行思想政治教育。最后，對學生進行畢業教育，使職業精神、工匠精神、創新精神再次入腦。總之，要把握入學教育、過程教育、畢業教育這三大環節，把價值引領貫穿始終，實施精準思政。

2、理論、實踐教學入心。繼續教育學生大都有工作經驗和生活閱歷，個人價值觀已初步形成，因此，理論灌輸式的思政教育會使個人認知發生沖突，甚至可能引起學生反感，針對性和實效性較差。另外，由于教師與學生處于分離狀態，教師無法實時有效地了解學生學習過程中的反饋信息和情感表達。因此，教師分析學情應以學生為中心，圍繞知識、能力、情感三大主線，努力設計富有育人功能的教學交互活動，學以致知、學以致行、學以致心，探索案例教學的新方式，切實提升課程的思政育人功能。

實踐教學、現場教學是繼續教育教學的重要組成部分。在教學中，繼續教育學院要構建區域特色思政課程體系，促使實踐教學與思政教學深度融合。實踐教學把思想政治教育融入到了繼續教育教學全過程，如鹽在水、潤物無聲，家國同心的情懷、艱苦奮斗的精神、無私奉獻的意識、追求卓越的品格及服務鄉村振興的使命感在學員心中悄然形成。

3、典型、模范人物入校。為了更好地提高學員的思想政治素質，在培訓中我們邀請了南陽市桐柏縣埠江鎮付樓村優秀黨支部書記李健、修武縣郇封鎮大位村優秀黨支部書記崔磊磊等模范人物，向培訓班學員講授他們的個人事跡及人生經歷。他們的精神激勵著廣大學員奮勇向前，強化了學員的責任擔當和家國情懷。

三、繼續教育思政育人實踐成效

（一） 構建“三位一體”的繼續教育思政教學體系

將思政教育納入繼續教育教學體系，思政課程完整規范，課程思政全面覆蓋[4]。2021年以來，省級繼續教育課程思政研究示范中心項目及繼續教育課程思政示范課程建設項目陸續獲批，全面推進了學校繼續教育課程思政建設。各類各級培訓項目中思政教育內容豐富、形式多樣，實現了思政教育和技能培訓相輔相成，構建了價值塑造、能力培養、知識技能傳授“三位一體”的繼續教育思政教學新體系。

（二） 打造有情懷、懂教育、精專業的繼續教育師資隊伍

組建團隊，加強培訓，在繼續教育教學理論研究和教學實踐中逐步建設成一支熱愛繼續教育事業、熟悉繼續教育方針政策、適應繼續教育需求、掌握繼續教育教學規律、結構合理、素質優良、教育觀念新、創新意識強、教學水平高的繼續教育師資隊伍。

（三） 建立“四融合”的繼續教育思政育人模式

緊緊圍繞人才強國等國家戰略，探索形成思政課程和課程思政相融合、繼續教育和信息技術相融合、社會培訓和黨建引領相融合、教室理論學習和基地實踐實習相融合的“四融合”繼續教育思政育人模式。

（四） 挖掘適合繼續教育的課程思政元素

一是公民意識思政元素。包括對國家和社會的責任擔當意識，對中國制度、文化、道路的認同意識，對公民權利尊嚴的維護意識。二是職業精神思政元素。促使學生養成良好的職業行為習慣和較高的職業素養，強化工匠精神和創新精神專題教育。三是終身學習思政元素。引導繼續教育學生的樹立終身學習意識，使其終身樂學、勤學、善學。

（五） 培養鄉村振興領頭雁和主力軍，育人成效顯著

學校圍繞鄉村振興和人才強國的國家戰略育訓并舉，2020 年以來，先后承辦了各類服務鄉村振興的培訓班37期，共6000 余人次，涌現出一批思想硬、作風實、技能強、素質高的鄉村振興領頭雁和主力軍，為構建終身教育體系、建設學習型社會做出了積極貢獻。

四、繼續教育思政育人工作的思考

在繼續教育思政育人過程中，首先，要注重資源建設。其次，要注重信息技術應用。最后，要注重教學質量評價。總之，思想政治工作是新時代繼續教育的生命線，高校要不斷探索和實踐繼續教育思政育人新路徑，為培養更多具有良好道德情操、專業素養、創新能力的綜合型應用人才做出積極貢獻。

作者簡介：方麗（1971-），女，河南南陽人，碩士，副教授，研究方向：作物遺傳育種、繼續教育；申笑梅（1989-），女，河南安陽人，碩士，助教，研究方向：電子商務；王亞龍（1993-），男，蒙古族，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：管理學。