課程游戲化背景下幼兒戶外建構(gòu)游戲的實踐

徐陸一

《幼兒園課程游戲化實施要求》明確指出：“基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。”大自然就是最好的課程資源，教師要結(jié)合戶外實際環(huán)境，利用好校園現(xiàn)有資源，挖掘幼兒的聰明才智，積極開展戶外搭建，滿足幼兒日益增長的物質(zhì)與精神需求。

一、開展生成性主題建構(gòu)游戲，豐富幼兒戶外建構(gòu)經(jīng)驗

建構(gòu)游戲離不開幼兒的認知經(jīng)驗，因為在搭建中，幼兒需要不斷地將材料擺弄成自己頭腦中的表象資料，因此，豐富幼兒的表象資料很重要。教師可以借助圖片、視頻或者家長的幫助，讓幼兒有機會參觀各種各樣的建筑，只有經(jīng)驗豐富了，表象資料才能更充實豐滿，幼兒的搭建活動才會更富有創(chuàng)意。

（一）建立在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生成性主題搭建

有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，幼兒的搭建主題會隨著教育教學內(nèi)容不斷產(chǎn)生變化。比如在小班“我的家”主題教學時，教師讓幼兒帶來了自己家房子的照片，這段時間幼兒自主搭建的內(nèi)容大都是各種各樣的房子，每當教師提問“你在搭建什么”時，幼兒就會滔滔不絕地回答：“這是我的家，這是臥室，這是房間，這是洗手間。”小班幼兒剛離開熟悉的家，對家有依戀，他們通過搭建活動，滿足了自己精神上對“家”的渴望。又如大班主題教學“我愛祖國”活動中，教師給孩子們介紹完故宮，他們在搭建游戲時便開始積極使用長條形積木、二次方塊積木等，采用壘高、平鋪、圍合、拼接、架高等方法，完成對天安門的造型活動。隨后的教學活動中，孩子們跟隨教師認識了“華表”“革命英雄紀念碑”“天壇”等名勝古跡。幼兒的知識經(jīng)驗豐富了，孩子們在搭建的“天安門”旁開始樹立“華表”“金水橋”，“革命英雄紀念碑”也開始進入孩子們的搭建計劃中。

（二）建立在幼兒實際興趣基礎(chǔ)上的主題性搭建

興趣是最好的老師，在一次談話活動中，孩子們對當?shù)匦陆ㄍ旯さ摹案呒軜颉闭归_了討論：“高架橋與平時見到的橋有什么區(qū)別？建了高架橋有什么樣的好處？”討論交流后，孩子們對高架橋有了具體認識，對如何搭建高架橋產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。沒有材料，他們便從家中帶來了廢舊奶粉罐子、硬紙筒、薯片筒等，接著就開始嘗試搭建高架橋。在搭建過程中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)問題：高架橋的地基不穩(wěn)，容易倒塌，如何才能搭建得穩(wěn)定呢？孩子們遇到問題沒有氣餒，他們積極想辦法，嘗試自主解決難題。他們嘗試用基礎(chǔ)積木將地基加以穩(wěn)固，用壘高、堆疊的方式架高橋的柱子，穩(wěn)定好橋柱后再在橋面上鋪設(shè)“橋面”，一步步搭建，每一步都講求穩(wěn)定，最終解決了高架橋容易倒塌的問題。興趣是支撐幼兒進一步探索的關(guān)鍵，也是幼兒面對難題時的強大動力，教師在指導中應適當放手，給幼兒足夠的時間與空間，讓幼兒自主動手動腦，與材料積極產(chǎn)生互動，在搭建中提高自身解決問題的能力。

二、將戶外建構(gòu)游戲與其他游戲相結(jié)合，提高游戲間的互動

戶外建構(gòu)游戲除了發(fā)展幼兒的空間知覺，讓幼兒在游戲中學習排列、組合、有規(guī)律地排序，促進幼兒的審美價值外，還可以與其他游戲相結(jié)合，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使得游戲發(fā)揮更大的教育價值。

（一）搭建戶外“娃娃家”“超市”，提高幼兒的交往水平

在戶外，幼兒擁有更廣闊的空間，只要有足夠的材料，每個幼兒都可以搭建自己的“娃娃家”。在大自然的懷抱中，幼兒開始戶外建構(gòu)活動，他們積極地搬運材料，并搭建房屋、院子，還鋪設(shè)了門前小路，將各個“娃娃家”之間用“小路”連接。有的幼兒為了出行方便，還用帶輪子的積木搭建了“嬰兒”推車，方便帶“娃娃”去鄰居家串門。有的孩子在“娃娃家”不遠處開設(shè)“超市”，讓“娃娃家”的媽媽、爸爸有了出門“買菜”“逛街”的機會。幼兒通過“娃娃家”游戲開展了更多的互動交往活動，如去做客、去買菜等。戶外搭建的互動游戲，極大地促進了幼兒語言能力的發(fā)展，也提高了幼兒與他人交往的水平。

（二）借助“小舞臺”建構(gòu)游戲活動，滿足幼兒的表現(xiàn)欲望

戶外小舞臺的搭建可以與大型玩具相結(jié)合，如利用大型玩具上面的“平臺”，稍加搭建就成了大舞臺，在滑滑梯的入口處搭建出門楣就是一個現(xiàn)成的“檢票站”，孩子們只需要將“小舞臺”用布簾、紗巾等加以裝飾與美化，一個舞臺就呈現(xiàn)了。完成搭建活動后，自然而然便過渡到角色扮演環(huán)節(jié)。孩子們自主分配角色，分別扮演售票員、舞臺表演者、檢票員等。借助建構(gòu)游戲，孩子將建構(gòu)游戲與表演游戲相結(jié)合，這不僅提高了幼兒的交往水平，也提高了幼兒的建構(gòu)能力。

三、因地制宜開展戶外建構(gòu)活動，提高幼兒想象力、創(chuàng)造力

《幼兒園課程游戲化實施要求》明確指出：“要把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不利用資源的現(xiàn)象。”

每所校園有每所校園的地理特色，教師要鼓勵幼兒利用好現(xiàn)有戶外場地資源，因地制宜地開展建構(gòu)活動。比如配合大班幼兒在操場上的“野戰(zhàn)游戲”，中班幼兒在小樹林間搭建“野戰(zhàn)醫(yī)院”，設(shè)立臨時救助所，大樹就是最好的“迷彩服”，也是幼兒進行穩(wěn)固性搭建的基礎(chǔ)，孩子們依靠又大又粗的樹干，搭建“臨時戰(zhàn)地指揮所”的房屋，搭建“臨時戰(zhàn)地家屬區(qū)”，孩子們分工合作，積極進行建構(gòu)活動。合理利用資源還表現(xiàn)在以下方面：幼兒園有山坡，孩子們利用斜坡搭建了“兒童樂園”的“滑道”，戶外建構(gòu)與戶外運動進行了銜接；有的幼兒利用戶外走廊，籌建“小小托兒所”，讓空間發(fā)揮了應有的作用；還有的幼兒在種植區(qū)的邊緣搭建“農(nóng)場”“谷倉”，儲備種植區(qū)的糧食。孩子們在游戲中懂得了合理利用現(xiàn)有資源，也懂得了互助合作的重要性。

總之，在課程游戲化理念下，教師要解放思想，積極發(fā)動家長的力量，利用各種廢舊材料與現(xiàn)有的建構(gòu)材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，給幼兒創(chuàng)造想象的空間，讓幼兒主動與材料互動，與環(huán)境互動，與同伴互動，發(fā)展幼兒的空間知覺，提高幼兒的動腦動手能力，鼓勵幼兒互助合作，遇到問題不退縮，讓幼兒在戶外建構(gòu)游戲中，各方面能得到和諧發(fā)展。