農科類研究生就業能力提升路徑研究

余慧　傅瓊

關鍵詞：農科類研究生；就業能力；提升路徑

一、農科類研究生就業現狀分析

自2000年以來，我國高校研究生畢業生數量呈明顯上升趨勢，在20年間，由5.48萬人發展到72.86萬人，足足增加了67.38萬人[1]。急劇增長的畢業生數量使得研究生就業問題日益突出。近年來，疫情影響疊加世界局勢動蕩，我國經濟增長速度有所放緩，“就業難”與“招工難”同時存在。在2022 年政府工作報告中，僅“就業”一詞就出現了31次，黨和國家始終高度重視就業問題，一直在復雜的情況下推動就業平穩發展，提出要“穩就業保民生”，并且實施高校畢業生就業創業促進計劃。通過學費補償、高定工資檔次、就業補貼等措施引導畢業生到社區、教育醫療等人才亟需的領域就業，同時穩定“三支一扶”“大學生村官”“西部計劃”“特崗教師”等基層項目組織招錄工作，有針對性地深入實施就業優先戰略，強化就業優先政策，盡管如此，當前畢業生就業形勢仍面臨較大挑戰。

雖然新就業形態迅猛發展，共享經濟、直播經濟、數字經濟等催生創造了新的就業機會，新領域就業容量大、進出門檻低、靈活性和兼職性強，“斜杠青年”“零工經濟”悄然興起，靈活就業的人越來越多。但隨著產業轉型升級，技術的發展進步對就業者的技能素質提出更高要求，高校人才培養不適應市場需求的現象進一步加劇，社會結構性就業矛盾突出。實施創新驅動需要高層次人才，科學研究、創新創業需要高水平人才，研究生作為高層次人才的重要組成部分，在創新驅動國家發展的過程中扮演重要角色。研究生就業和研究生就業能力的培養成為近年的學術研究熱點。

二、影響農科類研究生就業能力的因素分析

當前農科類研究生面臨的就業壓力越來越大，在就業趨向多元化背景下，具備獨立從事科學研究的能力并不足以使研究生獲得就業成功，傳統的研究生教育模式無法滿足日益多樣化的市場需求，研究生就業能力與市場需求不匹配的問題日益突出，研究生就業能力的養成亟需受到重視。

（一） 學科建設和專業設置與社會需求不符

就業是最大的民生福祉。在實際生活中，雖然很多高校對學科建設和專業設置非常重視，對學科培養標準和培養方案傾注了大量心血，但部分高校對就業等其他技能素質的培養會有所忽略。再加上由于缺乏統一明確的培養方案和標準，各大院校在農科類研究生就業能力培養方面存在定位不清晰、培養目標不明確、發展理念混亂等問題。據調查，目前存在一個值得注意的現象：農科類高校在研究生就業能力的培養上更關注學生的“學習能力”“創新能力”和“邏輯分析能力”；用人單位更注重學生的“知識運用”“愛崗敬業”和“團隊協作”能力；研究生則認為“人際交往”能力最重要，其次是“自我展現能力”和“知識運用能力”。通過對高校、用人單位和研究生的認知進行對比，我們不難看出，在人才培養的過程中，作為不同的主體，其關注的焦點差異明顯。這就需要農科類院校應進一步以職業需求為導向，結合自身定位和學生實際，制定出科學合理的人才培養方案，做到在學科建設和專業設置上與經濟社會相適應。

（二） 教師就業指導工作有待加強

高校是人才培養的主陣地，教師在人才培養的過程中扮演了極其重要的角色。近些年來，黨和國家開展“高素質教育人才培養工程”等一系列人才項目，已經吸引、培養、造就了一批高層次教師人才隊伍。但是，目前農科類院校教師在就業指導工作中還存在一些問題，具體表現為：工作內容上，就業相關信息落后，沒有及時地跟進就業招聘公告；工作能力上，自身綜合素質能力不強，未能勝任就業工作的所有事務；工作原則上，過于形式化，有些教師的工作實施流于表面；工作態度上，敷衍了事，工作消極、怠慢、不及時。從某種程度上來說，這是高校人才培養的不到位，是教師就業指導工作的不到位。就業指導老師應該很好地立足于本校研究生的實際狀況，有針對性地提供就業指導和就業對策，在就業新常態下，保障和落實人才培養工作。

（三） 學生專業知識不牢，實操能力不足

數據顯示，部分農科類研究生專業基礎知識不牢，在學習過程中沒有很好地認識到相關專業知識的重要性，沒有良好的學習態度，積極主動學習專業知識的意識淡薄，“佛系”態度盛行，有些學生甚至想在學習上想“躺平”。此外，除去專業知識薄弱的問題，農科類研究生還存在實踐能力偏低的問題。部分學校由于學科設置的不合理，忽視了對研究生實踐能力的培養和教育，影響了農科類研究生的綜合能力的提升，從而影響了其在就業市場的綜合競爭力。部分農科類研究生在校期間實踐較少，缺乏很好地將理論運用于實踐的能力。作為鄉村振興的重要力量，農科類研究生在日常的學習生活中，應及時將課本上的理論知識綜合運用到實踐中，結合當地實際，因地制宜地解決實際問題，在實踐中學習，在學習中實踐，積累相關經驗，在實踐中不斷成長。

（四） 學生自身的就業定位不明晰

農科類研究生要明晰自身基本情況，全面把握自身能力。但是實際上，受學校、教師、家庭、社會等因素的綜合影響，部分農科類研究生群體沒有樹立正確的就業價值觀，不能清晰地明確自身的就業能力現狀，不清楚甚至是沒有想過未來的就業定位，對于職業發展的認知十分模糊。所以在大環境的影響下，就業面本就相對較窄的農科類研究生，大部分人選擇“考博”或者盲目跟風投入到“考公”和“考編”的浪潮中，造成了激烈的就業競爭。有些人甚至是滿腦子“官本位”思想，一心只想著出人頭地，忘記了自己的初心使命。這類研究生并沒有把現階段自身的綜合能力和未來的就業現實有機結合，只關心自己眼前的切身利益，無法滿足社會的真正需求。

三、農科類研究生就業能力的培養路徑

（一） 創新人才培養模式

促進高校畢業生就業是就業工作的重中之重。農科專業是農科類院校的立足之本，農科類院校在注重特色專業教育的同時，也要積極教授相關的理論知識和實踐課程，嚴格遵循習近平總書記對全國涉農高校的回信寄語：“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”。以各類實驗室、產業孵化園、青創中心等科研研究中心為平臺，以創新創業項目為紐帶，服務于研究生的就業教育，不斷創新人才培養模式，推動人才培養質量持續提升，培養更多的知農愛農型人才。同時，農科類院校要抓緊進行學科專業結構的調整與改革，積極發展新興農業學科，發展與現代農業相關的技能素質課程以及交叉學科，以培養農科類高素質人才隊伍為目標，提高農業科技人才隊伍的整體質量。要加強產學研教的深度融合，著眼學科專業的需求、農村產業結構調整和經濟發展的需求，提升農科類研究生的綜合能力，將就業教育貫穿研究生人才培養全程，將理論與實踐融入人才培養體系，為推進農業農村現代化貢獻高素質人才。

（二） 促進就業指導教師工作方法多元化

人才培養，關鍵在教師。就業指導老師在傳授就業知識、交流就業經驗、指導創業等過程中充分發揮著“燈塔”的積極引導作用，在研究生群體中具有相當的影響力。就業指導老師要引導研究生正確認識自身的就業能力，不斷提高研究生對就業的認識度和重視度，鼓勵研究生積極參加各類創新創業大賽，使他們在提高創新創業技能的同時積累經驗[2]。在研究生日常的科研過程中，就業指導老師還可以通過創新創業培訓、產業孵化園等平臺為研究生提供一定的就業實踐指導，并鼓勵農科類研究生結合人工智能、互聯網、大數據等前沿方向深度融通發展。此外，就業指導老師要深入了解研究生的學習生活狀況及就業意向，針對性地提供就業意見和經驗，以此擴大就業指導老師在農科類研究生就業上的作用，推動研究生就業能力的提升，促進農科類研究生更充分更高質量就業。

（三） 加強實踐教學，建設勞動教育課程體系

建立和完善農科類實踐教學平臺，不斷推進產學研教相結合，制定相應的規章制度，鼓勵農科類研究生積極主動開展課外實踐。因為專業特性，農科類研究生更要走進田野進行生產實踐，在真實的現實狀態下實踐課堂學習的農科類知識。首先，對于農科類研究生的實踐課程，應在專業基礎上結合社會所需，制定勞動實踐相關的人才培養方案。其次，圍繞“以人民為中心”的理念，開通就業相關的通識課程，把發展科技第一生產力、培養人才第一資源、增強創新第一動力結合起來，為黨和國家提供科技支撐和人才保障。再次，應樹立勞動模范典型，宣傳模范代表人物，課堂內外并舉，強化農科類研究生的勞動實踐意識。因此，農科類院校應全面加強高層次人才培養的教學實踐，不斷調整、優化研究生勞動教學課程，建立完善的勞動教育課程體系，為社會科學技術創新發展提供急需專業人才。

（四） 提高綜合素質，明確自身就業定位

就業能力培養和發展是一個復雜的過程，提高農科類研究生的知識技能等綜合能力是提升其就業能力的首要前提。農科類研究生要多渠道、多路徑地發展自己的綜合能力，在日常的學習、生活和實踐中，要有意識地主動夯實基礎，潛心專業相關課程的學習，廣泛參與專業實踐積累經驗，提高自身綜合素質。除此之外，就業定位也很重要。農科類研究生就業定位受到自身和外界環境的影響，社會對高素質人才的需求發生變化，農科類研究生也要做出相應的轉變。要積極主動融入“雙創”發展的熱潮當中，加強專業與職業資格認證的銜接，立足于現實做好切合實際的職業規劃，樹立正確的就業觀、擇業觀[3]。

作者簡介：余慧（1997-），女，江西宜春人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育；傅瓊（1972-），女，江西樟樹人，通信作者，博士，教授，研究方向：思想政治教育。