無邊界學習空間的構筑與實踐

謝麗紅

【摘? ?要】教師除了教授知識，還應培養學生關注現實世界的意識和解決實際問題的能力。為了彌補課堂教學的不足，可以引入無邊界學習。它指的是利用所有學習平臺，讓學習者可以在任何地點、任何時間，利用身邊任何可以獲取的學習機會進行學習。無邊界學習空間的打造是無邊界學習發生的前提。實踐證明，打破教室功能限制，突破校內學習場域，延伸校外互動空間，可以讓課堂無邊界，讓學習無邊界，讓實踐無邊界，讓學生在真實環境中學會分析、解決問題，提升綜合能力。

【關鍵詞】無邊界學習；學習空間；學習場域；互動

學習是外界刺激作用在學習者身上以后，學習者的內部系統產生變化的過程。學科教學是使學習發生的重要方式。當前，教師仍需要借助多種資源來實施學科教學，提升學生對知識的理解和應用能力。但學科教學不是唯一的教學方式，教師應讓學生盡可能地在真實的生活情境中發現問題、分析問題并解決問題。從這個角度看，課堂也不是學生唯一的學習場所。為了彌補課堂教學的不足，可以引入無邊界學習。無邊界學習這一概念是英國教育界首先提出的，指的是利用所有學習平臺，讓學習者可以在任何地點、任何時間，利用身邊任何可以獲取的學習機會進行學習。

無邊界學習空間的打造是無邊界學習發生的前提。學校是學生學習和成長的重要場所，要打造無邊界學習空間，應“打破教室功能限制，讓課堂無邊界；突破校內學習場域，讓學習無邊界；延伸校外互動空間，讓實踐無邊界”。

一、打破教室功能限制，讓課堂無邊界

教室是傳統課堂學習的重要場所，常規的教室空間功能單一，學生的個性化學習易受限制。對此，教師應對教室空間進行再造與升級，為學生創設適合個性發展的無邊界學習空間，讓課堂無邊界。具體而言，可以從常規教室分區設置和專用教室變革升級兩個維度進行實踐，滿足學生多樣化的學習需求。

（一）常規教室分區設置，滿足多元學習需求

常規教室中最常見的分區是師生學習區和作品展示區。日常各學科的學習往往在師生學習區內完成，學生的優秀作品會通過板報等形式進行展示。然而，反觀學生學習的整個過程，可以發現，學習不是單一的知識輸入過程，而是自主探究、主動建構、互助合作的過程。所以常規教室應根據學生的學習需求進行分區設置。按功能分，常規教室可分為師生學習支持區、自主資源整合區、互助合作探究區、教學展示交流區、學生收納區、作品展示區、電子查閱區等多維學習區域（如圖1）。課堂上，學生可以根據自己的學習需求，自主選擇學習區域進行學習。同時，教師還應豐富教室內的學習資源，通過創設生物角、圖書角等，將教室打造成豐富的資源庫，滿足學生多元的學習需求。

師生學習支持區可以為有需要的學生提供師生共學的交流平臺。在這里，教師開展差異性講授和示范性引領，有針對性地帶領學生突破學習難點，實現按需發展。在自主資源整合區內，學生利用電腦、電子屏幕、平板電腦等設備，收集整理學科知識，在獨立自學中完成資源的整合。互助合作探究區為學生學習搭建了交流共享的平臺，使學生的思維發生碰撞。在此過程中，學生的學習深度不斷加深，學習廣度不斷拓寬。

在分區學習中，學生還可利用豐富的資源庫開展針對性學習。其中，師生學習支持區采用先學后教的學習模式，有助于激發學生的潛能；互助合作探究區為學生提供互助學習、實踐交流的空間；自主資源整合區賦予學生更多學習與創作的機會，促使學生在自主探究中提升綜合素養。

（二）專用教室變革升級，深化個性學習體驗

專用教室的變革升級有利于強化學生的個性化學習體驗。專用教室不僅是學生享受專業課堂學習的地方，還可以成為發展學生專業能力的專用工作室。如，教師依據學生的個性特長和專業發展需求，將美術教室打造成素描工作室，將扎染教室打造成扎染工作室。專用教室的管理權屬于學生，學生是工作室的主人，擁有布置工作室環境、制定使用規則以及招募工作室人員和開展活動的權利。實踐中，學生通過自主申報、面試海選、問卷訪談等形式參加項目負責人的遴選工作。每一個有特長、有想法、有熱情的學生都可成為項目負責人，獨立帶領團隊開展項目式研究和實踐。不同工作室根據不同的主題目標，配置特定的設備。學生主動參與、深入體驗、積極互動，其學習興趣不斷被激發，學習思維不斷獲得發展。

二、突破校內學習場域，讓學習無邊界

校園內，學生的學習活動不僅發生在教室內，也發生在其他任一場域中。如何用好校園公共區域和特色場館，讓學習隨時隨地發生？校內公共區域的拓展與融通、特色場館的資源共享能夠突破校內學習場域，讓學生的學習無邊界。

（一）校內公共區域融通，營造真實學習場景

教師要培養學生關注現實世界的意識和解決實際問題的能力。學生的學習應盡可能在真實的生活情境中進行。因此，學習空間不能局限于教室內，還要拓展到教室外的公共區域，實現校園公共區域的融通。具體而言，校園公共區域的融通實踐可以從融學科素養、融本土文化、融閱讀素養等維度入手。

融學科素養是指將學科素養融入校園公共走廊的打造過程中，通過設計科學互動體驗長廊、藝術品鑒體驗中心等公共區域，巧妙地讓學生在互動體驗的過程中提升自身的學科核心素養，獲得個性發展。

融本土文化是指根據學校區域文化特色，將校園打造成一個敞開式的文化浸潤場。如基于“孝”文化特色，建立孝廉長廊。通過沉浸式的體驗，學生自覺繼承中華優秀傳統文化。

融閱讀素養指的是打造敞開式書吧，讓學生隨時、隨地都能拿到書本進行閱讀。在這樣的環境中，學生逐漸養成閱讀習慣，提升閱讀素養。

（二）特色場館資源共享，推動真實學習歷程

除了常規公共空間的融通，特色場館的打造也能為學生的無邊界學習提供條件。在特色場館中，學生開展實踐、體驗、反思，不斷完成從知識學習到素養提升的跨越。

如，學校模擬真實的制陶場景，打造了“陶軒雅舍”非遺傳習坊。該場館以“以陶育雅、以陶育能”為設計理念，通過文化宣揚、工具及工藝品展示、互動交流、實踐創作等活動形式，讓學生學習與陶相關的知識，掌握技藝，體驗趣味。教師選擇貼近學生生活、利于學生發展的陶藝知識，構建相關課程。“雅軒陶舍”非遺傳習坊融知識性、實踐性、互動性于一體，讓學生一邊欣賞，一邊創作，感受勞動的樂趣，自覺傳承非遺文化。

三、延伸校外互動空間，讓實踐無邊界

中國著名兒童教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會是活教材。”一花一草、一室一角、一條連廊、一面墻壁……背后都蘊含著一定的教育理念和教育思想，具有獨特的課程價值，可以為兒童的學習提供無限可能。教師及學校管理者應打破校園這一固定空間的限制，讓學習不僅發生在校園內，還發生在校園外，使具有學習意義的校外優質空間資源得到開發和利用，讓學生的實踐無邊界。

（一）沉浸式宋韻研學，聯系學習與生活

為了培養學生的家國情懷，增強學生的民族自豪感、使命感和責任感，學校根據當地特色，開展系列研學活動。學校充分挖掘區域內各大場館資源，以陶行知先生的“教育即生活、社會即學校”教育理論為指導，架構走讀“宋韻跡憶”的精品研學課程。根據學生核心素養的培養要求，學校精心選擇相關研學場域，設置“尋根之旅”“自然探究之旅”“勞動體驗之旅”等主題研學內容。學生通過校內綜合指導、校外研學實踐和綜合展示交流三大學習板塊，在各大場館的研學中應用知識、解決問題。研學活動具體如表1所示。

（二）體悟式工匠勞作，落實自主學習

小學生生涯規劃教育的重點在于融合內部自我探索與外部環境探索的結果，在生活場域中培養學生的時間觀念、學習興趣以及自主性。學校要提供機會讓學生觀察和體驗，幫助他們增強對職業和社會的理解，引導他們真正理解勞動的意義，感悟勞動創造生活的價值，促使他們形成生涯規劃的目標并采取積極的行動。職業體驗是一項綜合性、社會性的活動，是課堂教學和社會實踐相結合的重要形式。為探索推動學生職業體驗活動，促進學生形成正確的勞動觀念，提升學生的綜合素質和生涯規劃能力，學校與周邊企業等進行共建，為學生搭建職業體驗的實踐場所。學生可到銀行、超市、物業、環衛站等場所進行體驗。

如四年級的學生來到某銀行，體驗銀行柜員的日常工作。學生學習了銀行的起源、銀行的分類、銀行的功能等各種基礎知識，并在銀行工作人員的指導下，從貨幣的變遷、人民幣的更替、防偽小竅門等方面認識貨幣。學生積極運用習得的金融知識分析和解決問題，如為前來辦理業務的群眾提供業務咨詢服務和其他輔助服務等。

總之，無邊界學習空間的拓展可以通過打破教室功能限制、突破校內學習場域和延伸校外互動空間來實現。教師應始終以學生為中心，以特色資源為基礎，讓學生在真實的環境中分析問題、解決問題。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］賀克春.學科融合：指向核心素養的品質訴求與路徑探微［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2018（10）.

［3］竺建偉.基于學習方式變革的中小學學習空間重構的實踐與思考［J］.中國現代教育裝備，2021（2）.

（杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校）