飛行器制造工程專業實驗課程思政建設與教學實踐

侯宇戡 張開富 程暉

摘? 要：飛行器制造工程專業實驗課程與思政教育的深度融合一直是課程思政改革的難點。該文開展飛行器制造工程專業實驗課程思政建設與教學實踐，闡明專業課程思政建設的目標和任務，分析專業課程思政建設中面臨的問題，提出專業實驗課程的思政建設策略，旨在推動專業知識技能教育與思想政治教育的深度融合。以西北工業大學飛行器制造工程專業實驗課程的某教學片斷為例開展教學實踐，結果表明所提出的課程思政建設策略對西北工業大學飛行器制造工程專業實驗課程的課程思政改革具有重要的引導作用。

關鍵詞：課程思政；飛行器制造工程；實驗課程；教學改革；教學實踐

Abstract： Curriculum ideology and politics is difficult to be absorbed by the professional knowledge teaching in the reform of experimental courses for aircraft manufacturing major. In this paper， a new method is proposed for the reform of experimental courses in aircraft manufacturing major considering the curriculum ideological and political education. First， the objectives and tasks are analyzed， based on which the faced problems are clarified. Second， the reform strategy for the curriculum ideological and political education is presented， which promotes the deep integration of the professional knowledge and the curriculum ideological and political education. At last， a teaching fragment of the experimental course of the aircraft manufacturing major in Northwestern Polytechnical University is presented as an example. The results show that the proposed method plays an important guiding role in the ideological and political reform of the experimental course of the aircraft manufacturing major in Northwestern Polytechnical University.

Keywords： ideological and political education in courses; aircraft manufacturing; experimental courses; teaching reform; teaching practice

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿課堂教學全過程，上海市各高校首先推行了“課程思政”改革的若干針對性舉措，形成了一套有價值、推廣性強的改革經驗[1]，積極推動了全國各地高校由“思政課程”向“課程思政”理念的轉變[2]。隨著高校思想政治工作的不斷加強，“課程思政”已成為高校思想政治工作的重要內容，各高校正不斷地探索、改革、推進和縱向發展，力爭各類課程與思政教育同向同行，形成協同效應。我國作為航空航天大國，飛行器制造工程專業承擔著“為黨育英才，為國鑄重器”的光榮任務，而實驗教學作為整個高等教育創新體中重要的組成部分，對于提高學生的綜合素質、塑造理論聯系實際的品格、培養創新精神與實踐能力具有舉足輕重的作用[3]。因此，開展飛行器制造工程（以下簡稱“飛制”）專業實驗課程思政建設與教學實踐，為黨和國家培養更多具有家國情懷、甘于奉獻、勇于創新、引領未來的專業人才，是教育工作者肩負的時代使命。

一? 飛制專業實驗課程思政建設的目標和任務

與理論教學相比，實驗教學更加有利于突出學生的手腦并用、研究探索、綜合設計和多元分析，培養學生創新意識和實踐能力；更加有利于突出知、情、意、能的高級復合作用，幫助學生取得創新成果并得到全面綜合發展[4]。根據飛制專業實驗課程特點，設計融入思政元素的教學主題，貫徹思想性、知識性、趣味性、科學性相結合的理念，讓學生在理解掌握專業技術知識和基礎實驗技能的同時，感悟制造強國的責任，庚續航空工業發展中先輩們不忘初心、無私奉獻的精神，樹立愛國敬業的信念[5]。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。課程思政最根本的任務就是要貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，立德樹人，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養全面發展的優秀的社會主義事業建設者和接班人。因此，飛制專業實驗課程思政建設應圍繞三個“培養”開展教學，即培養專業人才的職業素質、培養專業人才的創新精神、培養專業人才的家國情懷，并將其貫穿于飛制專業實驗教學的全過程。在課程思政教育教學實踐中，應從奮斗歷史、榜樣人物、國際形勢等方面，引入思政元素并進行解析，推動專業知識技能教育與思想政治教育的深度融合，努力改造主觀世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二? 飛制專業實驗課程思政建設中面臨的問題

課程思政不是一門或者一類特定的教育課程，而是將思想政治教育融入各門專業學科課程的一種教育教學理念，重在發揮各門專業課程和思想政治理論課程在德育工作中的協同效應[6]。六十多年來，中國的航空航天發展史記載了無數科技工作者“為國鑄重器”的奮斗史，盡管其中蘊含了不計其數的思政教學元素，然而目前飛制專業實驗課程與思政教育的融合程度仍顯不足，主要表現在以下幾個方面。

（一）? 教育載體種類少

目前飛制專業實驗課程思政教育在教學實踐中依托載體較少，載體形式與教學內容匹配程度不高，兼容性不強。授課教師多選擇口述講授的形式進行課程思政教育實踐，采用載體對學生吸引力不強，難以激發學生的主動參與興趣。即使部分課程已經開始嘗試多媒體教學工具等，但是相關載體應用特色不明顯，形式單一化、內容平淡化，影響了課程思政教育效果的有效發揮[7]。

（二）? 文化資源不充足

目前飛制專業實驗課程教學中仍存在對思政教育認識不夠、文化資源不充足的情況，導致課堂氛圍、人文價值不高，學生無法充分汲取專業特色的思政文化內涵，不僅影響專業課程教學的順利推進，而且制約了課程思政育人效果的有效發揮。

（三）? 應用體系不完善

目前飛制專業實驗課程課時長、內容多，課程教學實踐對學生價值觀念樹立與人生發展規劃具有較大影響。教學過程中較為注重實踐能力培養，忽視了專業課程教學過程中對學生品德的塑造與素質的培養。即使部分課程教學融入了思政元素，其思政元素的應用路徑也不夠連貫，難以形成體系，不利于改善專業實驗課程的工具屬性，難以發揮專業實驗課程中思政教育對價值觀的引領作用。

三? 飛制專業實驗課程思政建設策略

在飛制專業實驗課程的思政建設中，應充分挖掘相關思政教育元素，發揮專業實驗課程中蘊含的教育功能，同步帶動思政教育的落實，實現專業知識技能教育與思政教育的融合。

（一）? 挖掘課程思政教育載體

課程思政教育載體是教學目標、原則與內容的承載，也是教育雙方的中介和橋梁，能夠確保高校思想政治教育在專業課程教育中的應用效果。因此，立足新媒體時代，應發掘多元課程思政教育載體，為思政教育在專業教學實踐中的融合提供支持。

1? 新媒體載體

在發掘飛制專業實驗教學中蘊含的思政元素的基礎上，依據全員參加、形式多樣、方便可行的原則，以“為國鑄重器”為核心，搜集、剪輯、播放與課程相關的影視資料，組織學生觀看學習，與專業教學同步進行，潛移默化地提升學生思想政治素質。同時，挖掘已有飛制專業文化亮點，組織系列主題活動（例如講述一段航空專業發展故事，介紹一位航空先輩的優秀事跡，錄制一段微視頻等），激發學生利用行動感知、體驗專業文化，調動知識與技能學習的積極性[8]。有條件的情況下，可以開通專家連線，開設主題講座，針對性講述“為國鑄重器”的精神內涵與實踐應用，促使學生在主動學習知識技能中弘揚、傳承優秀專業文化，提升思政教育在飛制專業教學中的應用實效。

2? 情景式載體

為提升思想政治教育在教學實踐中的應用質量，可引入形式新穎的情景式教育載體。以學生為中心，融合思政元素、教學內容、行業熱點，鼓勵學生自行編寫、拍攝與課程思政相關的科普文章、短視頻等，增進學生在專業知識學習中的情感體驗，促進學生思想政治素質提升。在具體實踐過程中，可綜合應用座談會、問卷調查、經驗交流會等形式，匯總先進經驗，形成良性循環，繼續挖掘學生在專業知識學習中蘊含的思政元素興趣點。

3? 拓展式載體

受專業課程學時、內容、計劃等影響，課堂教育具有一定局限性，恐難達到課程思政的理想效果，因此需要重視課堂思政教育成果鞏固，拓展教育空間，延續教育效果。應充分發揮“微課堂”的作用，將“課內思政”引向“課外思政”，利用業余時間，圍繞思政主題，課后“微課堂”繼續交流溝通。通過開展思政教育實踐活動，例如主題演講、話題辯論、移動課堂等形式，讓學生談感受、寫體會、辯是非、對比找差距，自覺用馬克思主義理論武裝自己，讓課程思政更有實效。

（二）? 挖掘專業優質文化資源

專業優質文化資源是一種珍稀的思想政治教育資源，可以為思政教育在專業教學中的應用提供豐富且特色的素材支持，對于提升思政教育在專業教學中的實踐效果具有重要作用。因此，應依據特色鮮明的原則，結合高級應用型人才的培養需求，挖掘專業優質文化資源。

1? 發掘優秀時代精神

時代精神是中華優秀兒女在祖國建設發展中創造的、自強不息的奮斗精神，其包含了豐富的文化內涵，航空精神、“兩彈一星”精神、抗疫精神和女排精神等，都是時代精神的體現。時代精神是中華民族在偉大實踐中，凝練的物質文化與精神文化的綜合反映。通過將時代精神文化資源融入專業課堂，可以樹立學生正確的人生觀、價值觀。例如，圍繞我國航空工業從初期基礎薄弱到當前躋身于世界航空大國之列的過程，發掘中國航空人鍥而不舍的航空精神等，與教學內容相融合。

2? 發掘大國工匠精神

針對當前思政教育在專業教學實踐應用中存在的不足，應將學生作為思想政治教育素材的主要發掘者，開展多元化師生互動活動，激發學生主動發掘專業工匠精神的積極性。在專業教學的基礎上，將習近平總書記重要講話精神、國家主流意識形態、國內外政治形勢中蘊含的大國工匠精神融入課堂教學，啟發學生從大國工匠精神認同層面學習思政知識、開展專業實踐[9]。例如，可以向學生介紹我國飛行器制造行業發展的背景以及未來趨勢，推動馬克思主義哲學與專業領域工匠精神有機融合，形成以大國工匠精神為主導的專業精神故事案例庫，為思想政治教育在專業教學中的實踐應用提供充足支持。

3? 發掘無私奉獻精神

一代又一代的航空人，以無私忘我的精神，以吃苦耐勞、敢于拼搏、堅韌不拔的意志，以堅定的信念，詮釋了無私奉獻精神的內涵，推動了我國航空事業的巨大發展。這種精神財富是不竭的力量源泉，必將激勵后續航空人繼承發揚，再創佳績。例如，可結合專業教學，講授我國航空工業的發展壯大和英雄們的奮斗史，它們是社會主義核心價值觀的具體體現，體現了我國航空人甘于奉獻、攻堅克難的精神。通過對我國航空領域人才先進事跡的介紹，可以培養學生不怕困難和甘于奉獻的精神。

4? 發掘愛國主義精神

航空事業的發展也蘊含了愛國主義和拼搏創新的精神，與高校專業課教育教學培養學生立德樹人、愛崗敬業等方面有眾多相通點，因此可通過對我國航空事業發展史中榜樣人物的介紹，使學生們感受到愛國和創新是航空人永不褪色的生命底色。例如，無數航空先輩們心懷祖國和人民，始終保持一顆堅定不變的中國心，不少人克服重重困難和阻力，放棄國外的高薪工作，為祖國建設事業奮斗一生，充分挖掘其精神內涵和真諦，能夠培養學生的愛國主義精神和勇于創新的精神。

（三）? 構建專業課程思政教育應用體系

構建專業課程思政教育應用體系，可以緊密聯系專業課程教學與專業優質文化資源，為學生知識技能與思政能力同步增長提供支持。在飛制專業實驗課程教學中，需要圍繞課程主題，選好對應的思政主題，做好有機結合，尋找思政教育與專業課程之間的銜接點，明確思政教育實踐的應用重點，探索一條清晰完善的課程改革路徑，建立規范系統的課程思政教育體系，如圖1所示。

在飛制專業實驗課程思政教育應用中，以優秀時代精神、大國工匠精神、無私奉獻精神和愛國主義精神等專業文化資源為基礎，依托新媒體載體、情景式載體、拓展式載體等多元教育載體，打造專業知識教育與思想政治教育的融合應用，構建飛行器制造工程專業實驗課程思政建設應用體系，實現“培養專業人才的職業素質、培養專業人才的創新精神、培養專業人才的家國情懷”的三個“培養”教學目標，重點解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。在飛制專業實驗課程教學中，應主動突破傳統以知識技能傳授為中心的專業課程教學模式，以培養專業學生綜合實踐技能為中心，借助具體思政案例開展教學實踐，用可觀、可觸的實例，教育、引導專業學生，提高課程教學內容的形象性和生動性。在優選最契合思政元素的基礎上，綜合應用研討式教學、案例式教學等，準確把控專業內容與思政元素主次矛盾，多層次推動思政教育的連貫應用[10]。在課程開展中，教師應以課堂為基本媒介，以學生為中心，以學生價值塑造、能力培養、知識傳授、思政融合為著力點，結合當前學生思想政治素質基礎，進行教學情境創設。在此基礎上，從更加廣闊的視野著手，在專業實驗課程知識體系中繼續挖掘思政教育資源，將相關教育資源持續融合到專業課程中。

四? 飛制專業實驗課程思政建設實踐案例

以西北工業大學飛行器制造工程專業實驗選修課“復雜產品數字孿生裝配場景仿真綜合實驗”第二節“先進飛機裝配技術”為例，開展飛制專業實驗課程思政教學實踐。該節重點介紹飛機裝配技術的發展，在具體教學實踐中，可依據：學習本節知識的原因、學習本節知識的方法、本節知識如何應用三個方面進行授課。

關于學習本節知識的原因方面，根據飛制專業培養目標，將學生的思想政治素質培養放在首要地位，與飛制專業的發展相結合，從源頭提煉思政元素，集成式引入教學環節，為思政教育的實踐應用奠定基礎。例如，截取CCTV-7國防軍事頻道紀錄片《中國戰機——殲八奮飛》視頻片段，著重突出我國老一輩航空工作者徐舜壽、黃志千、常乾坤等人在艱苦條件下，堅持黨的領導，不忘初心，克服重重困難，發展我國航空事業的故事。同時，組織“緬懷航空先輩”主題活動，介紹一位航空先輩的優秀事跡，講述一段航空專業發展故事，激發學生們利用行動感知、體驗飛制專業文化，調動知識與技能學習的積極性。我國航空事業的發展正是由于無數老一輩航空人無私奉獻，才使得新中國的航空事業從無到有、從小到大、從弱到強，實現了從第一代到第四代、從中小型到大中型、從機械化到信息化、從有人到無人的跨越，實現了對世界強者從望塵莫及到同臺競技的跨越。這種航空精神是社會主義核心價值觀的體現，體現了我國航空人甘于犧牲、自我奉獻的高尚精神。該思政案例的學習，使學生們深刻體會奉獻是航空人最可貴的高尚情懷，也是航空工業為國為民的價值體現，激勵學生們厚植理想信念、汲取拼搏力量，引導學生們樹立甘于奉獻的使命感和報效祖國的遠大志向。

關于學習本節知識的方法方面，可以在解析科學知識的基礎上，梳理現有文化資源，系統調整上課方式，以圖片與內容相結合的形式規范思想政治教育在教學中的應用流程。同時，研究課程大綱與專業內容需求等，提前準備教學講義、課件與其他資料，合理推進飛制專業實驗課程思政建設。例如，數字孿生裝配場景仿真是飛機智能裝配的關鍵內容，面向國家航空、航天及其他領域高端裝備研制的重大需求和國際學術前沿。在數字孿生裝配場景的授課中，可以融入運-20等大國重器研制過程關鍵環節的講述，鼓勵學生們自行查閱資料，并編寫、制作相關的科普文章、短視頻等，激發學生們航空報國的熱情，增進學生們在專業知識、技能學習中的情感體驗，促進學生們思想政治素質的提升；在此基礎上，以錢學森等老一輩航空工作者為例，闡述“祖國的需要就是我的專業”，激勵學生們將專業知識技能學習與價值塑造、能力培養有機結合起來，將人生的價值與祖國和人民的利益聯系在一起。該思政案例的學習，能夠以學生為中心，融合思政元素、專業教學內容、行業熱點話題，使學生們在航空精神典型案例的引導下，產生專業認同感。

關于本節知識的應用方面，可以在課程進入尾聲時播放飛機智能裝配發展方向的短視頻，鼓勵飛制專業學生以小組為單位分析短視頻中可能涉及的關鍵技術問題，并嘗試探索可行性較高的解決方案，激發學生們的創新意識，并在嘗試創新解決問題的過程中培育學生的科學素養。例如，增強現實輔助裝配技術是飛機裝配技術在智能制造工程背景下的新型技術難點，通過分組討論增強現實輔助裝配技術實施過程中可能存在的基礎科學問題，預測增強現實輔助裝配技術在大國重器研制中的重要作用，能夠培育學生們在飛行器制造領域的愛國情懷，激發創新意識和科學素養。課后，可鼓勵學生們利用業余時間，開展主題演講、話題辯論等實踐活動，讓學生們談感受、寫體會、辯是非、對比找差距，將“課內思政”引向“課外思政”。通過該思政案例的學習，使學生們感受到愛國和創新是航空人永不褪色的生命底色，其源于航空人堅持真理、實事求是、勇于創新的長期努力，有助于鞏固課程思政教學效果。

五? 結束語

在課程思政改革的背景下，本文探索性地開展飛制專業實驗課程思政建設與教學實踐，提出了飛制專業實驗課程思政建設策略，旨在推動專業知識技能教育與思想政治教育的深度融合。根據西北工業大學飛制專業實驗課程某教學片斷的實踐情況，本文所提出的課程思政建設策略對西北工業大學飛制專業實驗課程的課程思政改革具有重要的引導作用。在以后的教學實踐中，飛制專業實驗課程將繼續立足自身特色，發掘文化資源優勢，豐富思政教育載體，打造專業人才培養的思政教育范本，為立德樹人根本任務的全面落實持續發力。

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[3] 熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂.實驗教學改革與實驗室建設規劃的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008（10）：1-4，8.

[4] 熊宏齊.虛擬仿真實驗教學助推理論教學與實驗教學的融合改革與創新[J].實驗技術與管理，2020，37（5）：1-4，16.

[5] 房禹.新工科院校網絡思政教育開展模式重構研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2021，20（3）：91-94.

[6] 秦曉華.高校課程思政相關文獻研究綜述[J].知識經濟，2020（19）：154-155.

[7] 王瀟，尚麗娜.“航空航天概論”課程思政的特色內涵與實踐[J].教育教學論壇，2021（38）：103-106.

[8] 劉戰合，王菁，田秋麗，等.航空航天技術基礎課程與思政教育融合切入方法研究[J].西安航空學院學報，2020，38（4）：79-83.

[9] 潘可耕，吳長偉，劉超，等.新工科專業編程基礎課程群課程思政教學改革探索與實踐[J].黑龍江工程學院學報，2022，36（1）：83-86.

[10] 曹運星，平旭，胡未婷.高校思政課第二課堂構建方法與成效淺析——以南京航空航天大學為例[J].教師，2021（7）：5-6.