高中化學實驗教學高效課堂構建

任青玲

【摘? 要】化學課程是高中理科的一門必修課程，考查學生的抽象思維能力，具有很強的實踐性和抽象性。在化學教學中利用化學實驗能夠很好地完成抽象的教學理論和數據，同時使學生感受到層次多變的化學現象。隨著新課改的逐步深入推進，對于建立高中化學實驗教學，構建高效課堂也提出了新的要求，利用化學實驗可以很好地化抽象為形象，提升學生對于化學的直觀理解程度，增加學生理解力和感知力的同時也能很好地完成教學目標，提高學生的思維能力和創造力，培養學生的化學學科素養。本文針對高中化學如何通過實驗教學實現構建高效課堂進行分析和探究，以期促進高中化學學科教學質量的提升。

【關鍵詞】高中化學;實驗教學;高效課堂;構建 措施

對于高中階段的學生而言，其已經具備了一定的思維能力和邏輯能力，同時也具有一定的探究熱情，在良好的學習興趣保障下提高自主學習能力。在高中化學教學展開的實踐過程中，教師必須具備科學的設計理念，積極引導學生在掌握理論知識的基礎之上，把所學知識應用到實際的操作之中，通過化學實驗的教學方法來提高學生的實際動手操作能力和其自主探究的能力。通過親手實操的實驗過程，學生可以直接有效地加深理解所學的內容，強化記憶，也便于學生進行深一步探索，這種方式也能有效地鍛煉學生的思維能力。伴隨著新課改的推進，教師要積極采用創新的教學手段和措施，進而實現有效的激勵和引導，調動學生主動性，使其有效地參與到化學實驗中，提高學生的學習效率，共同打造高效的化學實驗教學課堂。

一、高中化學教學中通過實驗教學構建高效課堂的意義

高效課堂，顧名思義是指高效性課堂，指能夠達到高水準的教學目標的課堂。高效課堂的實現需要教師、教學、學生三方面高效的配合，通過教師采取一系列教學手段，遵循科學的教學理念，提高學生的實踐能力和學習效果，使其形成良好的核心素養。化學學科屬于自然科學中比較重要的組成部分，化學教學是學校基礎教學中應該受到重視的一部分，高中化學知識比較復雜，涵蓋的知識面比較廣泛而且難度也增大了，這些都會導致學生感覺化學學科的吃力，對于化學知識難以理解和接受，長此以往很容易產生畏難心理，降低對化學學科的興趣，影響化學成績，再加上傳統的教學方法，以上因素都會影響化學教學的正常、高效的教學進度。因此，伴隨著新課改的推進深化，在現階段高中化學的教學中，構建高效課堂是順應時代發展和教育改革的必然趨勢。而化學課堂中，對實驗教學有很強的依賴性，這就為高中化學教學中通過實驗教學來構建高效課堂提供了有據可依的方法，通過開展直觀生動的實驗教學，改變傳統教學中陳舊的教學模式，尊重整體學習進程中學生的主體地位，培養創新思維和創新意識，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，以多元化的教學方式來提升高中學生的實踐操作水平和科學思維能力，使其具備嚴謹的化學學科思維，提高化學教學

質量。

二、高中化學實驗教學中高效課堂構建的策略分析

（一）引導學生開展有效預習，具備實踐和創新能力

新課改的教學進程中，教師要具備先進的教學理念，明確教學目標。同時要具備創新的教學意識和手段，改變傳統教學模式，樹立以學生為學習主體的教學觀念，這一觀念的落實不僅體現在課堂教學中，更應貫徹到整個學生學習的過程。在實際教學過程中，教師可以從引導學生做好課前實驗預習開始，培養學生的創新思維。教師可以通過設置問題的方式促使學生養成獨立思考、獨立預習的習慣，學生在課前對實驗課程有了深刻的了解，在實驗課堂上的實際操作過程中才能有針對性地觀察和有目的性地操作，進行有方向的探究，實現實驗教學的高效性。在引導學生進行課前實驗預習的過程中，教師如何設置實驗預習問題是促使學生養成課前預習習慣的關鍵。在設置實驗預習問題時，教師應充分考慮到學生的興趣點，從學生的興趣入手，激發出學生對要做實驗的好奇心，學生就會積極主動地思考，甚至查閱相關資料，調動了學生的學習內驅力。例如在學習到金屬鈉性質的教學實驗中，教師可以針對學生特點設置如下思考問題，讓學生帶著問題對實驗教學進行課前預習：（1）在金屬的世界里面，是否存在可以直接用小刀切割的金屬？（2）作為金屬世界的一份子，金屬鈉具備哪些金屬所共有的通性？（3）設計一個以金屬鈉為原料的實驗，試試滴水成火的小實驗。通過三個逐層遞進、漸進式的階梯問題形式來激發學生對金屬鈉的興趣，使其產生探索的欲望，通過書本、網絡等渠道進行信息查詢，對實驗內容進行思考和預習。學生有了課前的預習基礎，在課堂上就會和教師積極地互動，進一步了解實驗的目的和操作流程，教師也可以省略掉枯燥內容的講解，提高了實驗課堂的演示效率，為構建高效課堂打下堅實的基礎。

（二）教學中開展生活化化學實驗，激發學生探究熱情

實驗教學與化學理論互相依靠，化學實驗在化學教學的過程中是必不可少的內容和環節，化學學科的學習本身也是需要借助實驗來完成的，同時化學實驗也能夠提高學生的學習情緒和探究欲望，使學生在實驗的整體實踐中認識化學現象，提高實踐操作能力和創新思維。實驗教學是化學學習的核心內容，同時也是培養學生綜合素質的關鍵所在，因此在教學中，教師要結合生活元素，提升實驗的趣味性和直觀性，通過課堂中高效的化學實驗，不但可以培養學生的想象力和創造力，也促使學生形成主動探究的精神，完成高效的課堂教學。例如在學習到“濃硫酸”的相關內容時，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用課堂趣味性實驗的方式，把學生所熟悉的“白糖”變成“黑糖”，這一實驗過程，使學生通過視覺、聽覺以及感官對所發生的現象產生興趣，通過對學生所熟悉的與生活相關的物質進行實驗。在進行實驗前，教師可以指導學生對相關的化學知識理論進行學習和了解，在理論知識的基礎上，再進行后續的化學實驗，能夠加深對該實驗知識點的記憶。在實驗開始前，先準備一個120ml的燒杯和3g的白糖，準備后，再緩慢地將白糖倒入燒杯中，之后再逐滴加入濃硫酸，在逐漸滴入濃硫酸的過程中，學生就會發現，燒杯中的白糖在變成比較蓬松的黑糖形狀，同時伴隨著熱氣的冒出和聲音的發出，黑糖的體積也在慢慢變大，通過這樣充滿趣味性的化學實驗引導學生感受化學知識的內涵與魅力，促進了學習效果的提升和課堂效率的提高。

（三）創新課堂教學結構，利用學生合作實驗的學習方式來構建高效課堂

隨著我國素質教育目標的推進，學生之間合作學習已經作為一種新型的教學模式，受到一線教師和學生的歡迎。通過創新課堂教學結構，創設學生互相合作學習的全新教學手段，為學生的交流和談論提供豐富的土壤，同時和小組內其他成員互相溝通交流，在拓寬自己的思路的同時也學會了傾聽和合作，促進了學生溝通交流能力提升的同時也提高了學生的人際交往水平和情商水平，鍛煉了學生的動手實操能力，促進了團隊合作意識的培養，更有利于化學實驗教學更好地開展。實踐也證明，合作學習的教學方法在高中化學課堂的引用，可以有效地提高化學實驗的效果，對構建高效的實驗課堂具有很大的裨益。例如在講到與化學電源有關的知識點時，教師可以采取小組合作學習的教學方式，根據學生的自身特點及其理解力、認知力和學習能力等，把學生分成若干個小組，讓學生通過小組合作學習來做燃料電池的相關實驗，以此來提高學生的團隊合作意識和動手實踐操作能力。在實驗中，學生需要先熟悉書本中所介紹的實驗步驟和實驗方式，再結合理論知識進行實踐操作，在這其中，有的負責實驗記錄，有的負責實驗觀察，有的負責交流，最后獲得實驗的結果。在這一過程中，教師要給予適當的幫助和指導，把學習的主動權交給學生，教師則要在合作的進程中不斷地觀察和參與，進行有效的引導和點撥，保障學生通過自己的思維和實踐完成實驗，進而讓學生意識到只有小組間成員互相合作配合，才能有效地提高實驗效率，在提高實驗精準度的同時，學生也在互相合作中不斷地自我完善，提高了學生學習的效能。

（四）教師要加強利用先進的多媒體技術和設備，優化教學流程

現代先進技術的發展使多媒體技術在很多領域得到了廣泛的運用。多媒體自帶的聲畫兼備的優勢在教學中可以發揮重大輔助的作用，在幫助教師更好地優化教學流程的過程中也能有效地提高教學質量。多媒體技術在高中化學教學中的運用主要表現在可以運用其動畫、聲音、圖畫等多種表現形式來演示實驗的過程，具有生動、形象、直觀的特點，可以有效地提升課堂的教學氛圍。同時多媒體的教學作用還體現在化學實驗中，有很多實驗存在著危險因素或者客觀因素，不太適合學生進行實驗操作，這樣的實驗操作起來有難度或者有可能對學生的身體健康造成威脅。面對這種情況，教師就可以融合全新的教學模式，利用多媒體技術以及電子白板等策略的實施，通過這一生動的形式呈現教學內容，使實驗過程很直觀地呈現在學生面前，做到了既讓學生了解了實驗過程又保護了學生的健康。例如在進行肥皂制作的化學實驗中，由于需要準備的材料過多，操作的過程也極為復雜，并不適合學生來進行實際的實驗操作。針對此種情況，教師就可以采用多媒體技術的方式來為學生播放肥皂制作的過程，同時在播放中，教師可以一邊播放實驗過程，一邊給學生做詳細的實驗講解，使學生產生身臨其境之感，提高學生學習化學的積極性，保證實驗課堂的教學質量。同時，有一些具有危險性的化學實驗以及用肉眼不易觀察出來的化學實驗都可以運用多媒體教學的形式來進行輔助教學，以達到優化教學流程的目的。

三、結束語

綜上所述，本文針對高中化學如何通過實驗教學來構建高效課堂進行分析和探討。高中化學是理科學生必備的基礎學科，具有一定的抽象性和思維性，而實驗操作是化學學習必不可少的內容和環節，可以讓化學學習更加直觀，降低了化學學習的難度，也同時鍛煉了學生的動手操作能力和創新思維力。在構建高效課堂過程中，教師要結合預習任務的布置，促使學生養成獨立思考、樂于思索的品質。同時積極組織和開展實驗操作進程，設計科學的、多元化的實驗教學的評價方式，來對學生進行鼓勵。在課堂教學過程中，教師也要積極創新課堂教學結構，可以選擇多元化的教學模式，利用學生合作學習的方法來提升學生的合作互助能力，提升其集體榮譽感的同時保證實驗教學課堂的高效性。

【參考文獻】

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