以“問題導學”發展化學核心素養

莊偉明

【摘? 要】新課改背景下的高中化學教學，從以往的注重知識素養的培養逐步轉向為注重能力素養的培育，這就需要教師順應教學改革需要，靈活運用“問題導學”等啟發式、探究式教法，切實提高高中化學教學的有效性。在高中化學教學過程中，教師可在課前“問題導學”環節發展學生的自主學習能力，在課上“問題導學”發展學生科學探究能力，在課后“問題導學”引導學生反思學習。在教學全程引入問題導學模式，讓教師主導作用與學生主體地位有機整合，促使學生化學學科核心素養的全面提升。

【關鍵詞】高中;化學;問題導學;核心素養

新課改背景下的高中化學教學，從以往的注重知識素養逐步轉向為注重能力素養的培育，這就需要教師順應教學改革需要，靈活運用“問題導學”等啟發式、探究式教法，切實提高高中化學教學的有效性，讓學生在開放性的教學環境中學習，事半功倍地獲得更多、更全、更加實用的知識技能，促進學生學科核心素養的全面發展。

一、課前“問題導學”，發展自主學習能力

基于學本課堂的問題導學案的設計，需符合新課改與素質教育的要求，引入任務驅動的課前預習，提高學生預習活動的高效性與科學性，幫助學生初步構建知識體系，整理自學過程中的疑難問題。導學案設計需突出導學誘思的原則，問題設計需立足教材，有拓展性，引導學生的思考活動，合理創設問題情境，將知識預習的過程，演變為自主探索與尋求答案的過程。需突出梯度性的原則，根據由淺入深的化學認知規律，設計有梯度性的問題，讓基礎層次高的學生在導學案的使用中感受到挑戰，讓基礎層次低的學生嘗到成功的樂趣與獲得自信。需突出系統性的原則，引入問題導學方式，要求導學案中有知識的分析、感知、深化、鞏固、拓展，也有知識的遷移和應用。

如在《苯酚的性質》教學中，學習目標是了解苯酚的物理性質、結構特點、化學性質;體會苯酚結構中羥基與苯環的相互影響等。教師圍繞苯酚的結構特點與化學性質的教學重點、苯酚的結構對化學性質影響的教學難點，合理設計微課視頻。學生在課前預習環節自主學習微課，引導學生閱讀課文，結合微課回答下列問題，包括苯酚結構的分子式、結構簡式、結構式。完成“判斷下列物質哪類是酚類”的練習題，思考“相同碳原子個數的芳香醇與酚類是什么關系”的問題。引導學生嘗試推導飽和一元酚的通式，思考“符合此通式的還有什么物質”的問題。教師引導學生自主預習，線上討論預習中的問題，教師整理學生在預習中的個性與共性問題，作為課上講解的重點，降低學生課上學習的壓力與難度，更利于自主學習能力的發展。

二、課上“問題導學”，發展科學探究能力

（一）引導學生針對性去思考

問題導學的教學模式，更利于發展學生的學科核心素養，需要教師合理推敲問題的設計，讓學生在問題情境中的思考具有明確的方向，以此加深所學知識的掌握。如在學習“鐵金屬材料”相關的內容時，教師提供銀白色鐵的實物，與教材中闡述的鐵屬于黑色金屬的觀點進行對比提出問題，引發學生的認知沖突，讓學生在問題的思考探究中發現由于鐵的表面覆蓋的三氧化二鐵以及四氧化三鐵都是黑色的，因此鐵的表面就呈現出黑色。相對于教師直接告知答案，學生采取死記硬背的方式學習，問題導學方式更利于加深學生的理解記憶。學生的思維活躍，在獨立思考中難免會出現想法脫離課堂教學的軌道等情況，教師鼓勵學生多角度思考，激發學生的好奇心，通過適當的引導，讓學生的思考沿著教學正軌進行，對知識的印象也往往更深。教師根據教學內容的特點合理創設問題情境，利于激發學生探索科學奧秘的熱情，提高學生參與教學活動的積極性，更利于提升學生思考的針對性。

（二）在問題分析中發展科學假設的能力

對假設的提出與驗證，是學生學習高中抽象化學知識的有效策略，前提是學生透徹了解所分析的對象，能夠自主分析遇到的問題，從而發展學生的思維能力與研究能力。教師課上提出需要探究的問題后，發揮組織和引導等作用，要求學生本著具體問題具體分析的原則，依據探究結果提出科學假設，再通過討論或實驗等方式去驗證假設，結合所學的知識深入分析驗證的過程與結果，以此高效解決問題。如對于“經濟發展與環境保護之間的矛盾”的問題，引導學生各抒己見。學生對于開放性的問題，需要做到具體問題具體分析，明確經濟發展的漸進性，經濟發展早期忽視環保問題，甚至以犧牲環境為代價，促使環境破壞越發嚴重。隨著人們環保意識的提升與可持續發展理念的滲透，社會經濟結構逐漸發生變化，第三產業得到了迅猛的發展，真正實現了社會效益與經濟效益的雙贏。學生針對于教師提出的問題，有著不同的思考方向與見解，鼓勵學生對于提出的“環保與經濟協同發展”等假設，通過查找資料等學習方式去驗證假設，幫助學生深化理解知識內容。科學假設是誕生諸多研究成果的重要前提，在持續不斷的研究中對假設進行驗證，更利于促進科學的發展和人類社會的進步。這就需要教師在課上引導學生深入分析問題，發展學生提出科學假設并驗證假設的能力，夯實學生科學研究能力發展的基礎。

（三）在實驗問題探究中發展實際操作能力

實驗操作更利于發展學生的探究意識和探究能力，這就需要教師注重教學資源的整合優化，提煉本課教學重點與難點的同時，為學生合理設計探究主題，規劃學生的探究過程，發展學生的探究意識和實際操作能力，引導其將知識驗證結論方法作為核心素養形成的重要推手。學生在實驗操作中，利于提高思維的靈活性、縝密性、嚴謹性，更利于發展學生的科學思維品質。如對于“鹽類的水解”等不具備危險性的實驗，鼓勵學生自主設計實驗操作的流程，在實驗探究中驗證教材中提出的重要結論，發展學生的探究意識與能力。教師在學生實驗操作前提出具體的問題，利用問題導學的方式引導學生設計實驗方案，切實發展學生的實際操作能力。

引導學生學會微觀思考與宏觀思考的結合，構建從宏觀到微觀分析的學科核心素養。在“鹽類的水解”相關內容的教學中，引導學生思考“如何實現水的電離平衡向正向移動”的問題，根據學生提出的改變溫度、減小c（H+）、減小c（OH-）等答案，再設計“改變溫度后，純水中c（H+）、c（OH-）大小關系發生什么變化”、“向溶液中加入哪些離子能使水中c（OH-）或c（H+）減小，此時水溶液中c（H+）、c（OH-）大小關系如何”等問題串。通過問題設計，引導其在“平衡”思想下認識微粒之間的相互作用及其結果。在純水中加入CH3COONa，宏觀表現為溶液堿性，微觀表現為弱酸根離子與水電離出的H+結合生成CH3COOH弱電解質，水的電離平衡隨之被破壞;在純水中加入FeCl3，宏觀表現為溶液酸性，微觀表現為弱堿根離子與水電離出的OH-結合生成Fe（OH）3弱電解質，破壞水的電離平衡。由此可見，將強酸弱堿鹽或強堿弱酸鹽加入至純水中，或者強酸弱堿鹽，水電離出的離子結合弱堿根或弱酸根生成弱電解質，破壞水的電離平衡，但強酸強堿鹽不具備該性質。教師從離子反應發生條件的關鍵點入手，為學生設置電離平衡變化的思維支架，讓學生在微觀角度的思考中形成學習的微粒觀，感嘆微觀結構變化產生的豐富的宏觀實驗現象，為后續的水解模型知識學習與理解奠定了良好的基礎。

（四）利用生活化問題樹立正確價值觀念

現實生活中的化學制品尤為常見，但化學制品的不加節制使用問題普遍存在，環境破壞現象越發嚴峻。在綠色化學理念的導向下，教師注重教學內容與實際生活的整合，提高學生對化學知識學習的親近感。課上設計“如何運用當前學到的化學知識去保護生態環境”等問題，引導學生通過網絡資料收集環境污染相關數據、整合教材內容等方式，自主設計環境保護的方案。教師為學生提供有利的條件，引導學生驗證設計方案的可行性，發展學生的知識探究能力，將綠色化學等發展理念植入學生的心里，強化學生的環保意識，幫助學生在掌握化學知識的同時，樹立正確的價值觀念。

三、課后“問題導學”，引導學生反思學習

課后問題是教學內容的延伸，也是課上問題的升級，在問題多維度上有所突破，需要教師尊重學生的個性化思維表達，利于發展學生的發散性思維。學生在解決課后問題的過程中，能夠在寬松的課后環境中，整理與鞏固課上所學的知識內容，通過對思維的梳理與方法的總結，促使學生的知識結構體系更加完善，更利于促進學生所學知識的吸收內化、學以致用、觸類旁通。

課后作業布置注意層次化，如在《分散系及膠體的性質》的教學后，對于基礎層次低的學生，布置低難度與封閉性的練習題，如“大霧引起的汽車追尾，霧屬于哪種分散系”等問題，旨在幫助學生鞏固概念類的知識。對于基礎層次中等的學生，布置中等難度與半開放性的習題，如“下列各組選項按照電解質—非電解質—單質—混合物順序排列的一項是（? ?）”等問題，旨在發展本課所學知識的融會貫通。對于基礎層次高的學生，布置高難度與開放性的問題，如“丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種最常用的方法，欲在樹林中觀察到丁達爾效應，你認為一天中最有可能觀察到該現象的時間是（? ?）”等問題，旨在實現所學新舊知識的靈活運用，發展學生的創新思維等能力。

課后作業可幫助學生鞏固課堂知識，梳理歸納學生無法解決的典型的問題，設計出新問題在下節課進行解決。除此之外，課后反饋也是掌握學生學習效果的有效手段，課后引導學生閱讀“過量飲酒的危害與酒精檢測”相關的課本資料，對飲酒的利弊和酒駕的危害形成了正確的認知，社會責任感更強。利用已學的氧化反應知識，了解到酒駕檢測器反應原理中涉及到的乙醇中羥基還原性相關的化學內容，能夠認識到官能團轉化在生活中的具體應用，深入體會學科與生活之間的聯系，更利于激發學生的學習熱情。教師廣泛收集學生的意見、想法，鼓勵學生提出本課所學知識的相關問題，教師給予學生更多的點撥與啟發，使其積極投入到課程的學習中來。

四、結束語

高中化學學科核心素養包括發散性思維與驗證推理、實驗操作等方面能力素養的發展，是一項系統性的工程。在教學全程引入問題導學模式，能夠促使教師主導作用與學生主體地位的有機整合，引導學生在開放性、梯度性的問題分析驗證的學習過程中，由淺入深地理解、掌握化學知識，潛移默化地發展學生的解決問題等能力素養，從而促進其化學學科核心素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]劉永忠.“問題導學”模式下高中化學核心素養的培養[J].求知導刊，2021（15）：41-42.

[2]陸軍.淺談問題導學在高中化學課堂中的滲透[J].新課程（下），2019（5）

[3]高永柱.核心素養指導下的高中化學課堂教學模式初探[J].試題與研究，2020（4）：84-84.

[4]穆建福.化學教學中“問題導學”教學模式研究實踐[J].中國校外教育，2016（2）：10.