“雙減”背景下初中語文作文教學策略研究

林洪

【摘要】作文教學是初中語文課堂活動建構過程的重要內容，對學生發展與核心素養培養有著深遠影響。然而，在傳統初中語文教學活動建構方式下，教師會要求學生根據自己的思路展開寫作，增加學生學習壓力的同時，也會阻礙學生創新能力和想象力的發展。因此，隨著“雙減”背景的不斷落實，需要初中語文教師能夠有針對性地對作文教學進行優化和創新。那么，文章也將針對“雙減”背景下初中語文作文教學策略展開討論。

【關鍵詞】“雙減”政策? 初中語文? 作文教學? 實效性

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0103-03

“雙減”政策要求減輕學生的學習壓力，而初中生正處于身體與心理共同發展的關鍵階段，減輕學生學習負擔也能夠有效促進學生良好心理素質與思想觀念的建構。初中語文教師應當重視寫作教學的開展，提升學生實踐能力，使學生能夠全面發展。這便需要教師優化作文課堂建構方式，減輕學生學習壓力，調動學生寫作興趣，讓初中生能夠以更加高效且輕松的方式進行創作與實踐。

一、探究傳統初中語文作文教學存在的問題

（一）教學忽視學生本位

傳統初中語文作文教學建構過程中，教師經常會忽視學生在課堂中的主體地位，寫作期間要求學生完全根據教師的思路和寫作模板進行創作[1]。這樣的教學容易打消初中生寫作積極性，面對處于發展關鍵階段的初中生而言，單調枯燥的寫作模式與寫作模板應用也會對學生寫作能力與創造力產生阻礙。久而久之，學生對寫作參與興趣會逐漸降低，寫作意識和思維能力也受到限制，無法促進初中生的個性化發展。

（二）寫作內容脫離實際

初中語文教師在帶領學生進行作文實踐時所創設的寫作主題和即將要探索的內容經常脫離學生的實際生活。又或者教師沒有建立寫作內容與學生生活之間的聯系，導致學生寫作興趣不高，也會出現找不到寫作切入點的情況。例如教師在帶領學生對紅色文化主題進行寫作時，會單純要求學生對革命先烈的事跡進行歌頌，忽視了初中生可能對相關事跡不是很了解的問題，寫作內容必然空洞無亮點，甚至不知道如何下筆，阻礙學生寫作興趣與寫作積極性發展，降低學生寫作主觀能動性。

（三）學生知識儲備不足

初中生還處于思維發展的階段，學生生活經驗與知識儲備不夠豐富，便會使其寫作過程受到阻礙。如許多學生在寫作過程中經常會出現詞不達意、腦海中有想法，卻不知道如何進行表達的情況，使學生逐漸認為寫作是一項非常困難的任務，從而對作文教學產生抵觸。再者，當學生的知識儲備量不夠豐富時，在寫作時就無法充分將自己的想法與情感融入其中，導致寫作內容無法觸及他人心靈，沒有辦法使他人通過學生的寫作感受到情感與內涵，不利于學生寫作質量與核心素養發展。

二、“雙減”背景下建構初中語文寫作要遵循的原則

（一）以生為本原則

“雙減”背景下，初中語文教師在建構作文課堂時，需要切實轉變由教師支配學生寫作思路與寫作框架的教學模式，遵循以生為本原則，讓學生成為課堂的主體。對于初中生而言，其自身具有很好的想象力與創造力，而當教師要求學生以固定的方式和模板進行寫作時，就會導致學生思維受到限制，久而久之，學生的每一篇文章都會是同一個思路，缺乏創新性與個性化。并且，在教師支配下的寫作活動還會逐漸降低學生學習熱情，提高學生學習壓力[2]。當學生擁有自己的想法卻被教師要求以固定的方式進行寫作時，就會讓學生一時間找不到切入點，陷入慌亂和自我懷疑，在一定程度上也有可能會對學生心靈造成影響。因此，“雙減”政策下，初中語文教師需要遵循以生為本理念，歸還初中生課堂主體地位，給予學生自主思考和發揮想象力的機會，并從生活層面給予引導，調動學生學習熱情。

（二）減負增效原則

“雙減”政策注重學生學習的減負增效，即減輕學生學習壓力，提高學習效率?；谶@一原則建構作為課堂更能夠讓學生在和諧、輕松的學習氛圍中盡量發揮自己的想象力與創造力，讓寫作變成一種流暢且自然的過程。與此同時，教師也需要思考如何以更加高質量的方式提高學生寫作效率，通過建構多樣化的寫作活動，激發學生寫作思維與潛力，讓學生在寫作時學會將自己的想法和文字進行融合，運用更加合理的詞匯展現情感與內涵，切實達到優化學生寫作質量、減輕學生學習壓力的重要目標。

三、“雙減”背景下建構初中語文寫作教學策略探究

（一）以興趣為引導，優化教學方式

對于心理正處于發展階段的初中生，教師所選取的教學方式對其學習熱情有著非常重要的影響[3]。常言道，興趣能夠使學生學習效率得到提升，同樣的，在興趣的驅使下也能夠減輕學生學習壓力與負擔。正因如此，初中語文教師在建構作文課堂時需要遵循以生為本理念，明確學生才是課堂的主體，并注重對初中生寫作興趣的培養，以此為引導學生的高效寫作奠定重要基礎。當初中語文教師能夠激發學生寫作興趣，則能夠使學生更自然地將自己的所見所想呈現于紙上，而教師想要做到這一目標，便需要優化教學方式，建構多元且新穎的作文教學模式。

首先，教師可以根據學生實際學習情況，建構分層式教學。基于初中生不同學習能力與發展狀態，寫作初期適當降低寫作目標與要求，減輕學生學習壓力。這時，可以通過創作短篇寫作教學的形式，讓學生只需要表達自己的意思和思路即可。基于此，逐漸結合學生寫作能力與知識儲備，增加寫作要求與難度，為學生提供過渡階段，使學生心理壓力得到緩解。在這一過程中，教師也需要基于激勵式教學理念，挖掘學生閃光點，尊重學生個體差異，讓學生通過寫作獲取成就感，提高寫作自信心與寫作興趣。其次，教師也可以合理應用信息技術手段，通過建構教學情境的方式，引導學生深入其中，產生濃厚的情感與想法，再將其創作到文章中。又或者利用多媒體建構思維導入，引導學生由詞到句，由句到段進行實踐。例如，教師可以為學生建構寫作主題“我的祖國”，讓學生圍繞主題探究與其有聯系的詞匯，如“長城”“悠久歷史”“祖國母親”等等。在思考過程中能夠有效調整課堂氛圍，而教師也要注意尊重學生的想法，給予學生踴躍發言和表達的機會，減輕學生學習負擔。在這之后，結合學生思考的詞匯進行造句，將一個詞匯延展開或將幾個詞匯融合在一起，如“我的祖國母親有著五千年的悠久歷史”或“長城是中華民族的象征，是世界上最偉大的建筑之一”等等，并最終將詞句融入各個段落，組成完整且個性化的文章。以多樣化的課堂模式建構，遵循以生為本原則，發揮學生主觀能動性，在“雙減”政策的引導下，提高教學效率，讓作文教學更加合理。

（二）以生活為中心，增強實踐能力

知識來源于日常生活，想要提高初中生寫作能力，也需要教師能夠以生活內容為素材，結合學生熟悉的人、事、物，讓學生在寫作過程中能夠有話可說，有思想可以傳達。因此，初中語文教師在建構作文活動時，就需要收集學生身邊發生的事情，帶領學生隨時隨地展開寫作實踐活動，讓學生有感而發，逐漸養成良好觀察能力與實踐能力。又或者，教師也可以將寫作內容與學生的生活進行聯系，建構教學與實際之間的橋梁，幫助學生能夠在寫作時融合生活意識與觀點，更加充分地進行創新。

首先，教師可以帶領學生對教材中充滿生活氣息并對生活內容進行表達的文章展開仿寫或續寫活動[4]。充分挖掘教材中的生活元素，尋找寫作立意，幫助學生從生活角度對文章進行審視，并展開創作和實踐。其次，教師也可以通過信息技術手段為學生呈現寫作主題相關信息，引導學生結合生活問題對其進行思考和探索，主動尋找寫作主題與學生生活之間的聯系，有意識地挖掘能夠映射生活現實與生活觀念的內容，讓學生學會進行構思和收集?；诖耍瑴p輕學生在進行作文探索過程中存在的抵觸和畏難情緒，幫助學生以更高效且能夠與情感融合的角度對寫作主題展開實踐。例如，教師在帶領學生對紅色主題進行寫作時，想要引導學生歌頌革命先烈的英勇事跡和奮斗精神，可以讓學生聯系自己的生活，感受先輩們的付出為自己的生活帶來了哪些幫助，如“戰爭中的英雄們為我們今天的生活帶來了希望”“袁隆平爺爺讓我們都能吃到米飯”，讓學生有感而發，并能夠從對比的角度進行創作。還可以為學生播放紅色主旋律影視資源《長津湖》《覺醒年代》等等，讓學生在真實的氛圍中感受革命先輩的艱辛和偉大，探究若沒有他們，自己現在的生活有可能是什么模樣。以此，激發學生愛國主義熱情與民族自豪感，讓學生更加主動地結合生活進行實踐，促進學生寫作意識和積極性的發展，貼合“雙減”理念下減負增效的教育目標。

（三）以合作為導向，激發寫作熱情

初中生在寫作過程中經常容易遇到一些困境，這便會導致學生寫作效率受到影響，還會增加學生的寫作壓力[5]。那么，教師要想在“雙減”政策指導下讓學生的寫作成為一種自然的表達過程，提高作文教學實效性，則可以帶領學生展開合作活動。通過切實轉變傳統以教師為主的教學策略，將課堂主體歸還給學生，讓學生成為教學活動的主人，有機會、有時間對自己的想法進行表達，并通過與同伴溝通交流拓展寫作視野，突破寫作瓶頸。小組合作教學模式有利于調動學生的寫作熱情，也有利于學生融合他人觀點，提高寫作效率與寫作框架的設計，與此同時，在小組合作過程中，也能夠更直觀地讓每一位學生都參與到教學活動中來，使學生在輕松的學習氛圍中與同伴共同交流自己的意見和想法，激發學生寫作熱情與主動性。

初中語文教師可以首先引導學生結合寫作主題對文章中能夠涉及哪些內容與寫作框架進行討論。有效激發學生對作文教學活動的參與積極性，也能夠提高后續教學和學生寫作實效性。其次，教師也可以融合其他學科，讓作文教學活動內容更加多樣化，如結合美術學科，以制作手抄報的形式，結合寫作主題討論自己負責的版塊和寫作內容，或結合歷史學科，對寫作主題的背景與相關信息進行收集與整理，還可以結合道德與法治學科，探究寫作內容中能夠涉及到的道德內涵與思維品質，讓學生通過作文教學得到全方位的發展。例如，教師在帶領學生進行“感受自然”這一主題寫作過程中，就可以讓學生3～5人為一組對自己了解的自然內容進行分享。通過討論，尋找自己寫作過程中能夠涉及的信息，并將其整合建構寫作框架。而在以此為主體建構手抄報過程中，則可以選擇怎樣去展現每個人負責的版塊內容，如“我們可以結合春、夏、秋、冬四個季節，對不同的自然風景進行描述”“我來負責秋天，可以寫金燦燦的麥田和銀杏樹”“我來負責冬天，寫白雪皚皚的山脈和小動物”等等，增添課堂趣味性與實效性，提高學生寫作興趣，以交流為過程，促進減負增效理念的滲透。

（四）以閱讀為前提，豐富知識儲備

初中生的寫作經常出現無詞可用或找不到寫作切入點和描述手法的情況，這是因為初中生自身知識儲備不夠豐富，導致其寫作受到限制。那么，初中語文教師可以基于讀寫結合的形式建構作文課堂，重視課外閱讀內容在教學中的作用，并幫助學生積累更加豐富的知識儲備。教師可以為學生準備貼合其學習能力和心理發展狀態的課外書籍，引導學生每天對任意章節進行閱讀，并在課堂中與同學分享自己的觀點和讀后感。課外閱讀內容能夠為學生帶來多樣化的體驗，基于每一本書的不同寫作角度和描述手法，讓學生在閱讀過程中能夠豐富自身寫作能力。與此同時，教師也要引導學生記錄好詞好句，并在讀后感創作過程中將其加以應用。例如，教師引導學生對《假如給我三天光明》進行閱讀后，可以先以語言的形式表達自己的看法，再將其落實到文字。如學生感受到了海倫所表現出來的面對生命的勇氣，有的學生結合“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧”這一句子進行仿寫。以課外文章拓展學生視野，為學生的寫作能力提升奠定基礎。

四、結論

綜上所述，初中語文教師在基于“雙減”政策對作文課堂進行優化過程中，首先需要明確傳統教學模式中存在的問題，并基于活動開展原則建構多樣化且合理化的多元課堂。從激發學生寫作興趣的角度入手，促進學生實踐能力與文字應用能力的共同發展，結合閱讀活動，豐富初中生知識儲備與寫作方式。以此，讓學生的寫作過程更加輕松，減輕學生學習壓力的同時提高其寫作效率，落實對學生核心素養的綜合培養。

參考文獻：

[1]宦一方.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[A]//.中小幼教師新時期第三屆“教育教學與創新研究”論壇論文集（三）[C]，2022：52-56.

[2]李宏霞.新課改下如何在初中語文作文教學中融入分層教學[J].新課程，2022（19）：90-91.

[3]全順成.以課文為源，激活寫作之水——談初中語文作文教學的優化策略[J].求知導刊，2022（12）：29-31.

[4]唐忠林.芻議信息技術在初中語文作文教學中的應用[J].新課程，2022（2）：158-159.

[5]鄭文慧.探討新課改背景下初中語文作文指導有效方法[J].格言（校園版），2021（33）：52-53.