小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

劉洋

在小學(xué)教育體系中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)發(fā)展，是各個(gè)學(xué)科教師面臨的重任。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)不僅僅是溝通交流的工具，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要載體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于思維品質(zhì)的內(nèi)涵，革新教學(xué)手段，促使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。本文以人教版《英語(yǔ)》教學(xué)案例展開闡述。

一、基于教材插圖創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維品質(zhì)

新課改背景下，雖然在開展課堂教學(xué)之前，大部分教師做了充足的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、學(xué)生等的研究，但是在研究教材的時(shí)候，常常將重點(diǎn)集中在課文內(nèi)容，忽視教材中的插圖。調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行英語(yǔ)教材中的插圖蘊(yùn)含著大量的信息，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展學(xué)生思維的重要輔助?；诖?，教師必須要對(duì)教材中的插圖進(jìn)行深入研究，并以此創(chuàng)設(shè)一系列的情境，使得學(xué)生在教材插圖情境中真正品味插圖語(yǔ)境的價(jià)值，開闊思維。

在“In a nature park Lets talk”教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者采用信息技術(shù)將教材中的插圖進(jìn)行了適當(dāng)處理，使其變得更小，根本看不出Miss White和孩子們是在河邊還是湖邊玩耍，接著就以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，帶著疑問(wèn)逐漸進(jìn)入到對(duì)話文本中。之后，又將文章中的小船作為交流點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片的內(nèi)容猜一猜水中有什么、能做什么?！霸谶@一插圖情境中，森林里有什么東西？在森林的最東部地區(qū)有一個(gè)湖嗎，湖上有什么東西？他們能做什么？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合插圖情境，充分展開聯(lián)想，并提出自己的觀點(diǎn)。如此，通過(guò)教材中插圖創(chuàng)設(shè)的情境，不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可促使學(xué)生在插圖情境的引領(lǐng)下，不斷地進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散自己的思維，最終提升思維品質(zhì)。

二、基于新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)情境，強(qiáng)化發(fā)散性思維能力

為了發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，常常需要挖掘一些具有引領(lǐng)性的問(wèn)題，借助問(wèn)題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種具備新舊聯(lián)系的問(wèn)題情境，可將學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為其思維發(fā)展構(gòu)建空間。

教學(xué)“My School Lets talk Lesson 1”時(shí)，為了促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，就從本節(jié)課表示方位的介詞出發(fā)，以on、in、under為例，借助教室內(nèi)一張關(guān)于文具的圖片提出問(wèn)題：“你知道圖片中都有哪些東西嗎？你喜歡這個(gè)班級(jí)嗎？能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)班級(jí)的情況嗎？”接著，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，借助重點(diǎn)句型幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架。學(xué)生可在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行回答。如此設(shè)計(jì)情境，可高效達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)懸念情境，發(fā)展想象能力

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)懸念有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其在懸念的引導(dǎo)下，產(chǎn)生繼續(xù)探究的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在這種心理狀態(tài)支撐下，思維變得更加活躍。鑒于此，可結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)及其思維發(fā)展情況，設(shè)計(jì)一些具備懸念的情境，以促使學(xué)生在懸念情境中，對(duì)文本內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行合理推測(cè)，并在這一過(guò)程中提升思維品質(zhì)。

教學(xué)“What can you do Story time”時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，就借助了懸念情境。課文主要講述了一條蛇想要吃掉小老鼠，但是最終小老鼠機(jī)智逃脫的故事。具體教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入課文中，而是先給學(xué)生展示一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中尋找信息，并充分發(fā)揮想象力，圍繞故事的內(nèi)容展開合理猜測(cè)。在這一過(guò)程中，又提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這一圖片，關(guān)于圖片中的蛇和老鼠，你能想到什么？你能猜測(cè)一下將來(lái)會(huì)發(fā)生什么嗎？”在這一情境中，學(xué)生開始結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考，并做出大膽的猜測(cè)。答案精彩紛呈，無(wú)需評(píng)判正確、錯(cuò)誤，學(xué)生只要能夠表達(dá)出自己的想法即可。一連串的懸念將學(xué)生的思維從禁錮的狀態(tài)下解放出來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，奠定思維發(fā)展的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是掌握語(yǔ)言技能，以便在生活中更好地開展溝通和交流。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于捕捉生活中的素材，利用生活中的人物、場(chǎng)景、話題等構(gòu)建生活化情境，以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，便于在真實(shí)的情境中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)“What can you do”一課，學(xué)生需要掌握做家務(wù)的五個(gè)詞匯和短語(yǔ)：cook the meals、water the flowers、wash the window、sweep the floor、clean the bedroom。由于這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此，在具體的教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合學(xué)生的生活，構(gòu)建出了教學(xué)情境，借助熟悉的場(chǎng)景使學(xué)生主動(dòng)參與到自由討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中經(jīng)常做的家務(wù)都有什么，是如何做的。如此，學(xué)生在交流和討論中不僅發(fā)展了自身的語(yǔ)言技能，也活躍了思維。

五、基于任務(wù)和對(duì)話情境，促進(jìn)思維發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極開展任務(wù)式教學(xué)法，借助英語(yǔ)任務(wù)的引領(lǐng)，使得學(xué)生在感知任務(wù)、分析任務(wù)、達(dá)成任務(wù)、體驗(yàn)任務(wù)成功的過(guò)程中，高效達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，在“There is a big bed”的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，筆者就結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境。首先，針對(duì)“there be”句型訓(xùn)練，先給學(xué)生布置了一組聽力和觀察的任務(wù)，并為學(xué)生播放了一段錄音，引導(dǎo)學(xué)生從錄音中聽一聽臥室中都有什么，看看哪一個(gè)小組學(xué)生陳述的物品最多、最為準(zhǔn)確。之后，又給學(xué)生展示了幾張圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“there be” 句型進(jìn)行造句訓(xùn)練。最后，結(jié)合學(xué)生生活，構(gòu)建了“l(fā)et us play”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組作為單位，開展趣味接龍的游戲，使得學(xué)生運(yùn)用所需的英語(yǔ)詞匯、句型進(jìn)行造句，一直到每一個(gè)小組“無(wú)話可說(shuō)”為止。如此一來(lái)，學(xué)生在任務(wù)情境的引領(lǐng)下，不僅高效達(dá)成了本節(jié)課所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，也促使學(xué)生在任務(wù)訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展了思維能力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想獲得語(yǔ)言能力的提升，需要內(nèi)在思維的支撐；而要促進(jìn)思維發(fā)展，則需要語(yǔ)言能力的推動(dòng)。基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，靈活創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的情境思考、交流中，拓展思維深度和廣度，全面提升思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕