弘揚革命文化，提升語文學科核心素養

陳茜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程性質”中強調，語文課程要“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養”。部編版小學語文教材選編了大量革命文化題材課文，為引導學生在全面提升語文學科核心素養的過程中弘揚革命文化搭建了廣闊平臺。那么，在語文教學實踐中，教師應如何兼顧革命文化題材課文的教育性和文學性，挖掘其獨特價值，在培養學生語文學科核心素養的同時弘揚革命文化、傳承紅色基因，將優良的革命傳統植根于學生心中？筆者通過深入的教學實踐探索認識到，要解決好這一問題，就需要把握教材中革命文化題材課文的編排方式和呈現形式，運用多元化教學策略，助力學生深刻理解各篇課文的價值取向和文學屬性。

一、把握教材中革命文化題材課文的編排方式和呈現形式

部編版小學語文教材中革命文化題材課文所占比重相對較大，并且隨著年級的升高，所占比例也隨之提高。教材編寫者依據語文學科“教文育人、以文化人”的教育屬性和語文課程標準的要求，根據學生的認知規律和生活實際，選取革命文化題材課文并科學地編排到各冊語文教材中，旨在使小學語文教學在提升學生語文學科核心素養的同時實現傳統教育的育人立意，激發學生對革命領袖和英雄人物的崇敬之心，感受他們忘我奉獻、艱苦創業、團結拼搏的高尚品質；增進學生對黨和祖國的深厚感情，堅定“四個自信”；引導學生在革命精神和革命傳統感召以及社會主義現代化建設偉大成就的激勵下，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，奮發學習，努力成為社會主義事業的合格接班人和建設者，為中華民族的偉大復興而奮斗。

1.編排方式

（1）單獨編排。一至三年級語文教材中，革命文化題材課文以圖文并茂、篇幅短小的單篇課文的形式單獨編排在各個單元中，如《鄧小平爺爺植樹》《難忘的潑水節》等，要求學生聯系生活實際、結合平日積累的故事進行學習，初步感受偉人平易近人的品質，這既符合低年級學生的年齡特點，又符合他們的認知規律。

（2）單元編排。從四年級開始，教材中革命文化題材課文集中編排，每冊集中安排在一個人文主題單元中。四年級到六年級共六冊，編排了五個人文主題單元，如五年級下冊導語為“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的單元、六年級上冊導語為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的單元、六年級下冊導語為“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的單元等。另外，在“閱讀鏈接”中編排有關于領袖、英雄、科學家的革命故事；在“課后習題”中編排有關于革命文化主題的實踐活動，如五年級上冊《少年中國說》“課后習題”中的“集體朗誦活動”“查找資料”“讀為祖國富強而奮斗的杰出人物故事”和“辦手抄報”，六年級下冊《十六年前的回憶》“課后習題”中的“了解革命先烈的事跡，和同學交流”等。

語文教材中革命文化題材課文每個主題單元古體詩與現代文相結合，革命文化意蘊深厚。例如，六年級上冊第二單元導語為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，集中編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，教學中應注意精讀與略讀相輔相成，課文鏈接延伸閱讀。此階段語文教材中革命文化題材課文的編排，突出了各學段學生的語文學習特點，符合學生的認知規律，有利于各學段語文教學的銜接，能夠在培養學生語文學科核心素養的過程中循序漸進地培養學生的道德情感、筑牢學生的社會主義核心價值觀，切實引導學生認識英雄模范人物忠于祖國、忠于人民的優秀品質，培育學生的民族氣節和愛國主義情懷。

2.呈現形式

（1）體裁多樣。小學語文教材中革命文化題材課文，有詩歌如《延安，我把你追尋》《有的人》，有文言文如《少年中國說》，有議論文如《為人民服務》，有小說如《小英雄雨來》《金色的魚鉤》，有兒歌如《升國旗》等，體裁多樣。讓學生廣泛接觸各種體裁的作品，既能開闊學生的閱讀視野，又能激發學生接受革命傳統教育的興趣。

（2）題材豐富。小學語文教材中的革命文化題材十分豐富，主要是有關革命傳統人物、事件等方面的新聞、通訊、報告、演講，革命英雄人物代表作以及反映其生平事跡的傳記和文學作品，反映黨領導人民走過革命、建設、改革偉大歷程的作品，闡述革命理念和革命精神的論文與雜文。這些課文題材大體可以分為三類：一是經典的革命傳統教育題材。直接描寫革命年代的英雄人物或英雄事跡，引導學生在血與火的歷史場景中重溫那令人難忘的革命歲月。二是愛國主義教育題材。旨在引導學生認識為了人民幸福、國家利益而奮斗的英雄壯舉是愛國主義的表現，要牢記歷史、不忘國恥，要熱愛祖國、樹立強國夢想，并將自己的愛國主義情感化為日常生活中的點滴行為。三是當下如何繼承和發揚革命傳統的題材。意在引導學生認識到，即使在和平年代，依然需要堅定信仰，樹立崇高的理想，發揚大無畏的革命精神。另外，教材中還安排了與課文內容相關的革命圣地、革命舊址和文物等攝影作品以及國畫、油畫和書法作品等，“單元導語”“課后習題”“閱讀鏈接”“綜合實踐活動”等也相應地涉及革命文化內容。

（3）素養凸顯。由于要服務于小學語文教學，教材中的革命文化題材課文的選取十分注意與學生語文學科核心素養的提升相結合。例如，在三年級課文《不懂就要問》的教學中，不僅要引導學生關注革命先驅孫中山的品質，還要關注本單元的語文教學要素 “理解難懂的句子和課文的意思”，促進學生對課文的理解。總的看來，低年級語文教材的革命文化題材課文主要是有關人與自然的課文和愛國色彩明顯的短文，高年段語文教材的革命文化題材課文主要是關于人與社會主題的課文。這樣的處理有利于學生將視角從“小我”擴展到“大我”，逐漸樹立家國情懷、增強國家意識、培養高尚品質、形成社會道德。

二、運用多元化策略開展革命文化題材課文的教學

1.明歷史，了解時代背景

革命文化題材課文中許多歷史事件都是在特定背景下發生的，與學生的生活實際存在一定的距離，會影響他們對文本內容的理解。在教授每篇課文，特別是內容離現在時間較久遠的文章時，教師必須引導學生了解相關的時代背景，在時代背景下了解人物事跡、感知人物形象。只有這樣，才能讓學生走近作者，與作者產生共鳴。例如，對四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》兩篇課文，教師可引導學生課前了解抗日根據地等相關資料，為理解課文內容做好鋪墊。明晰了歷史，就能更清楚、深入地理解課文內容的發展脈絡；了解時代背景，就更能感受英雄人物的高貴品質。這樣，學生才能走進課文情境，在學習中受到潛移默化的影響。

2.讀課文，明確文章主旨

學習革命文化題材課文，教師首先要引導學生整體感知并把握內容，進而理解文章的主旨、感知作者的思想感情，從中接受革命文化教育、提升思想認識水平。教學中，教師可按照以下程序引導學生閱讀：一是初讀課文，大致了解課文的主要內容。二是再讀課文，理清文章敘述的順序、全文結構。三是精讀課文，認真地閱讀課文的每個部分，把握其精神實質。四是“回讀”課文，對自己感興趣的內容進行再閱讀，有思考、有延伸。

3.定目標，落實核心素養

對于低年級語文教學，教師可以采用以下教學策略。一是采用“影視資料知背景，直觀呈現促理解”的教學策略。比如，教學《冀中的地道戰》一文時，教師可以充分利用電影資源，組織學生觀看《地道戰》的相關片段，使他們初步了解地道戰的歷史背景，地道的構造和特點，以及人們是怎樣打擊日寇的，以創設教學情境。二是采用“故事分析品內涵，聯系生活升情感”的教學策略。比如，學習《手術臺就是陣地》一文時，可以聯系在疫情防控期間眾多醫護人員、志愿者等逆行者不顧生命危險承擔起光榮的社會責任的動人事跡，以此引導學生回顧親身體驗和經歷，培養認真負責、甘于奉獻、勇于擔當的人生態度。

對于以主題單元形式呈現的革命文化題材課文內容，教師要關注課文之間的共同點和相似點，引導學生采用精讀與通讀相結合、閱讀與表達相融通、課文與鏈接相串聯、課文與練習相聯系、現代文與古代文相整合的學習方式，在實現對于革命文化深刻理解的過程中培養語文學科核心素養。教學中，教師要關注語文教學要素和育人要素之間的相互聯系，把握革命文化題材課文在立德樹人方面的教育意義，進而實現語文教學工具性和人文性的統一。

4.知人物，感知品質特征

教學中，教師要引導學生抓住人物語言、動作、神態、外貌、心理等方面的描寫，分析人物的性格特點，感知人物的品德特征，學習人物的革命精神。例如《軍神》一課中，既有對劉伯承將軍的正面描寫，體現出他為了全身心地投入革命而不惜忍受巨大痛苦的堅毅品格；也有對沃克醫生的側面描寫，以此來烘托劉伯承將軍鋼鐵般的意志。教學中，教師應引導學生按照故事的發展順序來找一找描寫沃克醫生問診時、手術前、手術中、手術后的語句，運用聯系上下文、抓關鍵詞語等方法體會沃克醫生的內心變化，關注沃克醫生的語言和神態，體會沃克醫生由生氣、驚訝到心疼、欽佩再到肅然起敬的內心變化，再次思考沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，深化對“軍神”的理解，感受革命英雄人物的高尚品質。

5.探情懷，注重情感體驗

革命文化題材課文中作者所表達的思想感情是作品的文化靈魂。閱讀是讀者同作者交流思想感情的過程，體會文章的思想感情是語文學習的重要環節。教學中，教師要引導學生明確作者所要表達的思想感情，學習革命前輩和先烈強烈的愛國主義精神、敢于犧牲的英雄主義精神和藐視困難的樂觀主義精神。例如《青山處處埋忠骨》一課，課文學習的難點在于對毛主席的父親角色和具有博大胸懷的偉人角色這兩個形象的理解和把握。在教學中，教師可利用多種策略引導學生品析文章內容，感悟偉人的博大情懷。

三、結語

綜上，對于革命文化題材課文的教學，教師要做好以上兩大方面，堅持課文教學和跨媒介教學相結合，利用信息技術和多媒體手段拓展教學資源、創設教學情境，激發學生的學習熱情，強化學生的情感體驗。

（作者單位：濟南市民生大街小學）

責任編輯：莊 源