小學高年級語文學科項目化學習設計和實施案例研究

周玉妹

小學語文學科項目的目標要基于課程標準，對應課程標準中的核心知識與能力。通過項目式學習，學生在解決真實問題中深度理解語文學科核心知識，在做事中體現語文學科關鍵能力，在成果中體現語文學科核心素養。教師要關注單元素養目標，關注學生學情，還需要考慮與教材“快樂讀書吧”中推薦閱讀書目的匹配程度。為此，我們展開了以整本書閱讀為依托的項目化實踐研究。

一、確立真實的驅動性問題

教師要創設基于真實情境的挑戰性問題，鼓勵學生在自主探索與互動相結合的解決問題的過程中，經歷應用的學習與探索的學習，形成自己的意義建構，并在展示學習成果的過程中經歷深度學習。

項目化學習主要圍繞一個待解決的核心問題展開，這個問題會作為整個學習項目的驅動力而推動學習的進行。語文學科項目化學習中驅動性問題的提出，改變了原來學科學習從低階開始并且主要在低階徘徊的特點。一般來說，驅動性問題的選擇與確定需要具備如下特點：指向性、真實性、綜合性、挑戰性、開放性。

“笑與淚，經歷與成長”，是部編版小學語文教材六年級上冊“快樂讀書吧”的主題，通過仔細研讀內容，筆者決定圍繞“童年和成長”的主題來重組單元內容。本冊教材中，與之相關的內容有：“快樂讀書吧”整本書閱讀高爾基的《童年》、徐光耀的《小兵張嘎》、曹文軒的《草房子》等成長故事，習作二《多彩的活動》，習作四《讓生活更美好》，習作七《我的拿手好戲》，課文《竹節人》《夏天里的成長》《盼》《少年閏土》等。

驅動性問題的設計，一定要是學生感興趣的，而且來源于真實的情境。我們進行了一個有關“童年和成長”的小調查，看看學生最為感興趣的是什么內容。調查顯示，大部分學生對以下問題都很好奇：名人的童年生活是什么樣的？父母、長輩的童年是什么樣的？我們的童年生活又和他們有什么區別？

經過梳理提煉，筆者和學生一起確定了本次語文項目研究的驅動性問題——布置“多樣童年生活”展臺，分為三個展區：名人童年區、父母童年區、我們的童年區。

二、構建系列的學習實踐歷程

語文學科項目化學習，因為其獨有的學科特點，具有周期長的屬性，因此，如何引導學生持續地經歷有意義的學習實踐歷程，就顯得非常關鍵。學生在這一語文學科項目活動中，需要至少經歷以下幾個階段：在真實生活中觀察與調查，提出問題；與以往所學的知識建立聯系，建構理解或運用推理、批判性思考和模型進行設計；形成相關的模型或解釋并進行驗證；討論這種模型、解釋、設計的適切性，進行修訂與完善。本案例中，學生圍繞驅動性問題，將開展三項序列研究活動。

1.第一階段：項目化的主題閱讀

圍繞六年級上冊的必讀書目——高爾基的《童年》來開展閱讀研究，思考童年生活中對高爾基產生影響的是哪些人、哪些事。學生依據“人物關系圖”“情節鏈”等思維導圖，深入感悟給高爾基童年帶來深刻影響的人和事，并進行了交流和分享。經過思維碰撞后，學生得出的初步結論是：雖然高爾基的童年生活是苦難的，但是他卻從這些苦難中汲取了精華，去除了糟粕，最終促進了自己的成長。

關于“童年和成長”主題的課外閱讀，當然不限于此。閱讀高爾基的《童年》之后，學生還進行了相關主題式閱讀：《小兵張嘎》《草房子》《城南舊事》《湯姆·索亞歷險記》等。閱讀時學生圍繞以下問題展開思考：每本書中的主人公的童年經歷如何，給他（她）童年帶來影響的人、事、物是哪些，他（她）在童年經歷中獲得了怎樣的成長等。

為了布置好“名人童年”展區，學生在系列主題式閱讀后，還需通過分組討論，研究選取哪些事件、采用什么方式來布置。比如，有一組學生制作了高爾基《童年》的繪本，繪本中選取了高爾基童年的主要成長經歷，可謂圖文并茂。還有的小組選擇用橡皮泥等材料，再現《草房子》一書中桑桑的生活環境。

在這個過程中，學生不僅要開展真實的閱讀，從淺表化閱讀走向深度閱讀，還需通過小組合作、討論，選取最有表現力的場景來布置展臺，由此，學生的綜合能力得到了提升。

2.第二階段：項目化的調查體驗

優秀的長輩是孩子的榜樣，孩子們對長輩的童年生活也充滿了好奇，讓他們在調查的過程中親近長輩，在了解、體驗長輩童年生活的過程中，加深了解，可以進一步密切親子關系，也更容易使孩子得到啟示。

因此，第二個階段圍繞以下問題展開研究：調查了解父母的童年生活，他們的童年生活與我們有什么不同？從中你有什么感悟和收獲？要完成第二階段的研究，學生需要設計調查問卷，根據自己想要了解的方面，自主設計調查內容，以便能夠更加客觀真實地反映父母的童年生活。

在調查問卷后，學生可以自主開展體驗活動，如，跟著父母逛逛以前的文化用品商店，了解父母小時候的娛樂活動——看黑白電視機，用錄音機播放磁帶收聽歌曲等；和父母一起玩他們小時候的游戲——打彈珠、放鞭炮、釣龍蝦等；和父母一起制作玩具——竹節人、彈弓、小帆船等。在各種實踐體驗后，學生有了感悟：雖然父母童年生活條件艱苦，電子產品不像現在這么豐富，但是卻在動手動腦的過程中，鍛煉了動手能力。

在調查體驗活動后，學生們進一步討論：如何布置“父母童年”展區呢？學生的交流很熱烈，認為可以展示父母童年時代的用品，玩一玩他們童年玩過的玩具，做做他們小時候的游戲。

這一項目化學習探究不僅關注學生語文學科關鍵能力的發展，也關注學生學習素養的形成，比如溝通與協作能力、創造性解決問題的能力，讓學生在情境中獲得真實體驗，收獲豐富多元而又有縱向深度的課程學習經歷。

3.第三階段：項目化的活動展示

這個階段，先從教材出發，結合習作二“多彩的活動”和習作四“讓生活更美好”，讓學生梳理自己童年生活中多彩的活動，如豐富的校園社團活動，多姿多彩的社會實踐活動等，體現出學生童年生活的繽紛多樣。為此，學生首先聯想到的就是童年“照片墻”的布置，并選取學生的優秀習作輔助展示。

接著，結合習作七《我的拿手好戲》，讓學生上臺表演，并依據評價表，選出代表節目進行展區的現場展示。比如，有的學生的拿手好戲是折紙，他可以折出許多栩栩如生的小動物；有的學生的拿手好戲是軟筆書法；還有的學生可以進行精準投籃……

在這個階段，教師可以提出問題引導學生思考：誰了解過邊遠山區的同齡人的童年生活？由此引導學生關注留守兒童的童年生活，并選取資料進行不同生活的對比展示，激發學生的公益熱情，并轉化為實際行為，比如捐贈圖書、冬衣等愛心行動。

三、給予學生多元的成長空間

項目化學習是多種學習樣態的綜合，一個項目的研究過程可能會涉及調查、訪問、拍攝、查閱、整理、寫作等學習行為，學生在持續性的學習活動中鍛煉了綜合能力，發展了核心素養。

1.個性的團隊協作

基于項目化學習的整本書閱讀，教師應協助學生完成分組，成立“學習共同體”，共同探討和解決在閱讀整本書或完成項目時遇到的問題。學習共同體可以一起制訂閱讀計劃，一起討論話題，甚至可以一起籌劃課本劇的演出等。當然，這個團隊也可以是個性化分組。

在閱讀《草房子》這本書時，可以讓學生自由分組，再確立小組深入研讀的主題。比如：有的小組可以研讀“桑桑是怎樣一步步成為真正的小男子漢的”，有的小組可以深入探究“使秦奶奶發生變化的原因是什么”，有的小組對“禿鶴”感興趣，有的小組則試著探究小伙伴之間美好的情感。

而在本項目中，學生和家長也將組成一個團隊，大手牽小手，去深入了解長輩的童年生活。在這個團隊中，每個孩子都是體驗者，最終都會有或多或少的體悟。而這種體悟經過多次交流和碰撞后，將會產生更多的思想火花。

2.多維的學習資源

以整本書閱讀為依托的小學高年級語文學科項目化研究，應當調動學生利用多樣化的資源。這里的資源不僅僅是整本書，還有與整本書閱讀相關的一切內容，包括作者的背景介紹資料、相關相近的文體知識等。

如在進行《城南舊事》的整本書閱讀時，可以先布置前置閱讀任務，引導學生對林海音的生平、所處的時代進行了解；可以在閱讀整本書后，布置跨媒介學習任務，如讓學生觀看《城南舊事》同名影片，并與書進行比較；還可以布置群文閱讀任務，如讓學生閱讀林海音的《窗》《一家之主》等，以全面的視角去了解作家及作品。

利用多樣化的資源，還包括家長資源、社會資源。在進行第二階段——項目化的調查體驗時，就積極發揮了家長的作用。家長帶著孩子，或是親手制作小玩具，或是參與體驗游戲，或是帶領參觀場館，極大地開闊了學生的認知領域。

除此之外，還需要調動各學科的資源，比如展臺的布置需要美術學科的協助，“我們的童年”展區布置，需要音樂學科、勞技學科，甚至科學學科的知識等。

3.靈活的學習評價

在眾多評價中，社會性實踐的評價是區別于一般教學評價的考量方式，它重在考查學生在項目化學習過程中與同伴進行社會性互動和溝通的成效，同時考查學生是否在此過程中發展出相應的社會責任感。比如在本項目的閱讀交流課上，《小兵張嘎》中，張嘎是怎樣一步步成為合格的小偵察員的？《草房子》中，桑桑又是怎樣一步步成為真正的小男子漢的？在閱讀交流中，不管是小范圍的小組交流，還是大范圍的集體交流，都需要“傾聽和回應”。再如，完成三個展區的布展后，學生的參觀就是對他們最好的評價。哪個展區前人流量大，哪里就更吸引人！而在相互的參觀中，學生的認知和思考能力得到了進一步的提升。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，項目化學習就是這池活水，它給整本書閱讀帶來無限動能和光亮。在筆者看來，統編教材投入使用以來，整本書閱讀已成為熱點與重點，這樣的教材形態給傳統語文教學帶來巨大挑戰。而項目化學習正好能補齊傳統教學中學生動能不足的短板，給整本書閱讀帶來開放的、綜合的、多元的體驗，也能發揮教師在語文課程中的建構性作用。最有魅力的是，它可實現動態生長。在這個過程中，學生不是被動接受，而是主動參與建構；學生收獲的不僅是文本知識，也鍛煉了傾聽、合作、思辨等多重能力，真正落實了在學習中的主體地位。整本書閱讀的項目化學習是一條引領學生通向未來的新航道，還需要我們在實踐中不斷總結與改進。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）

責任編輯：劉衛紅